高等學校創(chuàng)業(yè)教育模式探析

羅頻捷，溫 荷

（1.成都東軟學院 大學生創(chuàng)業(yè)中心，成都 611844；2.成都東軟學院 計算機科學與技術系，成都 611844）

隨著我國經(jīng)濟體制改革的不斷深入，人們的創(chuàng)業(yè)熱情也日益高漲。而且隨著新技術的發(fā)展，創(chuàng)業(yè)企業(yè)的成功已不能單純建立在低成本的環(huán)境資源和人力資源上，創(chuàng)業(yè)企業(yè)必須轉變其核心競爭力，創(chuàng)業(yè)者也應該是具有全球視野的戰(zhàn)略經(jīng)營者。高等學校如何開展創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)具有現(xiàn)代競爭能力的創(chuàng)業(yè)者，是國內(nèi)高等學校的一個重要命題。

一、創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵

我國不同高等學校對創(chuàng)業(yè)教育有著不同的理解。如有的高校認為創(chuàng)業(yè)教育即為就業(yè)教育，其目的是使受教育者掌握社會生存技能和技巧，幫助其自食其力；而有的高校認為創(chuàng)業(yè)教育是一系列知識課程的教育，是傳授企業(yè)生命周期全過程的課程集合。

筆者則認為創(chuàng)業(yè)教育既是一種理念教育，也是一種實踐教育。高等學校應該在加強學生創(chuàng)新意識培養(yǎng)的基礎上，指導學生進行創(chuàng)業(yè)實踐，將創(chuàng)業(yè)理論教育與創(chuàng)業(yè)實踐教育相結合，培養(yǎng)學生的自立能力、自學能力和開創(chuàng)事業(yè)的能力。高等學校的創(chuàng)業(yè)教育應堅持“創(chuàng)新為先，實踐為主，育人為本”的理念，把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神作為核心目標。

二、國外創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

創(chuàng)業(yè)教育始于上個世紀50年代前后的西方發(fā)達國家。美國是世界上最早開展創(chuàng)業(yè)教育的國家之一。1947年，美國哈佛商學院為工商管理的研究生開設的“新創(chuàng)企業(yè)管理”課程開創(chuàng)了創(chuàng)業(yè)教育的先河。經(jīng)過60多年的發(fā)展，美國的創(chuàng)業(yè)教育已形成了從小學到高等學校全方位的完整的教育體系。英國的創(chuàng)業(yè)教育高度重視制度化建設，很多高校設立了創(chuàng)業(yè)教育中心，形成了校內(nèi)外兩個層面的創(chuàng)業(yè)教育，為學生提供創(chuàng)業(yè)場地、經(jīng)費和管理服務，旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)精神。法國的創(chuàng)業(yè)教育起步相對較晚，他們更注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)興趣，將創(chuàng)業(yè)教育滲透到各領域課程中，逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力[1]。丹麥的創(chuàng)業(yè)教育模式則屬于“政府驅動型”，是一種“以政府為主導，以學校為主體，以競賽為平臺，以創(chuàng)業(yè)服務體系為支撐”的獨特的創(chuàng)業(yè)教育模式，將“創(chuàng)業(yè)”作為降低失業(yè)率的有效手段[2]。日本則將風險企業(yè)作為未來經(jīng)濟的催化劑，各大學圍繞建立風險企業(yè)，提出創(chuàng)業(yè)人才計劃，努力加以實踐，并將創(chuàng)業(yè)教育融入到大學的課程之中，通過不同階段和不同形式的創(chuàng)業(yè)教育使學生獲得創(chuàng)業(yè)技能[3]。

三、國內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育模式及存在的主要問題

我國的創(chuàng)業(yè)教育始于20世紀末，各高校以創(chuàng)業(yè)大賽形式為開端，開展了大量的各種形式的創(chuàng)業(yè)教育活動。近年來，由于國家高度重視大學生創(chuàng)業(yè)教育，我國創(chuàng)業(yè)教育迅速發(fā)展起來。2012年8月教育部辦公廳下發(fā)《普通本科學校創(chuàng)業(yè)教育教學基本要求（試行）》，提出要切實加強普通高等學校創(chuàng)業(yè)教育工作，將創(chuàng)業(yè)教育科學化、制度化、規(guī)范化。國內(nèi)各高校因規(guī)模、層次和專業(yè)不同，其創(chuàng)業(yè)教育模式也存在很大不同。如中山大學將創(chuàng)業(yè)基礎教育囊括在就業(yè)指導課程內(nèi)，側重培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識，提高學生的綜合素質(zhì)；西安電子科技大學以科技創(chuàng)新教育作為創(chuàng)業(yè)教育的切入點，將創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育緊密結合，以科技推動創(chuàng)業(yè)；上海財經(jīng)大學強調(diào)創(chuàng)業(yè)知識教育，將創(chuàng)業(yè)教育分模塊教學，并納入全校本科教學計劃，同時發(fā)揮學生社團作用，積極組織學生參加各種類型的創(chuàng)業(yè)競賽；北京航空航天大學構建了相對完備的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，將創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相結合，并為創(chuàng)業(yè)教育建立了相應的保障機制；上海交通大學則將創(chuàng)業(yè)教育分為創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)大講堂、導師專題輔導和創(chuàng)業(yè)計劃大賽三個板塊，打破專業(yè)界限，建立跨專業(yè)的創(chuàng)業(yè)團隊，突出創(chuàng)業(yè)團隊的創(chuàng)新性和實踐性。

雖然近年來我國高校創(chuàng)業(yè)教育已取得了長足進步，但總體來看仍處于初級階段，在培養(yǎng)模式、課程體系等方面還存在著許多問題。筆者認為目前我國創(chuàng)業(yè)教育還普遍存在以下幾個方面問題。

（一）對創(chuàng)業(yè)教育的重要性認識不足

聯(lián)合國教科文組織在“面向21世紀教育國際研討會”中已明確指出，21世紀的青年除了接受傳統(tǒng)意義上的學術教育和職業(yè)教育外，還應當擁有創(chuàng)業(yè)教育這第三本教育護照。我國部分高校認為創(chuàng)業(yè)教育的根本目的是解決目前高校畢業(yè)生就業(yè)難問題，為畢業(yè)生開辟一條新的就業(yè)通道，而沒有認識到創(chuàng)業(yè)教育是一項根本性、系統(tǒng)性的教育，是我國高校教育改革的重要內(nèi)容。很多高校仍將創(chuàng)業(yè)教育作為就業(yè)指導課程的一部分，或者以第二課堂形式開展，還未認識到創(chuàng)業(yè)教育的重要性，并應在政策、資金等方面給予更多的支持。

（二）創(chuàng)業(yè)教育缺乏系統(tǒng)性

創(chuàng)業(yè)教育是一項系統(tǒng)工程。高校應建立完善的創(chuàng)業(yè)教育體系，建設科學的師資體系和課程體系，并在政策、資源等方面給予扶持。很多高校在進行創(chuàng)業(yè)教育時急功近利，將創(chuàng)業(yè)教育辦成企業(yè)家培訓班，盲目追求創(chuàng)業(yè)企業(yè)數(shù)量，忽視了對學生創(chuàng)業(yè)文化和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。創(chuàng)業(yè)教育應以人為本，立足于學生整體能力的培養(yǎng)，加強創(chuàng)業(yè)師資力量建設和課程體系建設[4]。因而要求高校將創(chuàng)業(yè)教育作為一項長期的、可持續(xù)性的工作來推進。

（三）缺少科學的創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺

創(chuàng)業(yè)教育必須在理論基礎上加以實踐，以創(chuàng)業(yè)實踐促進創(chuàng)業(yè)教育。系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)實踐平臺是創(chuàng)業(yè)教育的重要組成部分。國內(nèi)部分高校雖也建立了一些創(chuàng)業(yè)實習基地或者創(chuàng)業(yè)孵化器，但這些機構往往獨立于創(chuàng)業(yè)理論教學體系之外，未將創(chuàng)業(yè)理論教育和創(chuàng)業(yè)實踐教育進行一體化設計，這也是高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)成功率較低的一個非常重要的原因。高校應建設科學的創(chuàng)業(yè)實踐平臺，以創(chuàng)業(yè)理論指導創(chuàng)業(yè)實踐，以創(chuàng)業(yè)實踐完善創(chuàng)業(yè)理論教學，促進創(chuàng)業(yè)教育的和諧發(fā)展。

四、創(chuàng)業(yè)教育模式思考

我國高校開展創(chuàng)業(yè)教育應借鑒國外的成功經(jīng)驗，將創(chuàng)業(yè)教育納入高校人才培養(yǎng)方案中，強調(diào)創(chuàng)業(yè)教育的科學性、系統(tǒng)性和全面性，結合高校自身特點，形成多層次、立體化的創(chuàng)業(yè)教育長效運行機制，著力培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力的創(chuàng)新型人才。

（一）培育良好的創(chuàng)業(yè)教育文化

良好的創(chuàng)業(yè)教育文化能夠讓學生感受到濃厚的創(chuàng)業(yè)教育氛圍，使他們在潛移默化中產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)激情，提升創(chuàng)業(yè)能力。高校要形成良好的創(chuàng)業(yè)教育文化，首先應明確創(chuàng)業(yè)教育的定位，將創(chuàng)業(yè)教育作為與知識傳授、技能培訓并重的工作推進；其次要鼓勵師生參與創(chuàng)業(yè)教育政策的制定，建立創(chuàng)業(yè)教育的組織制度、評價制度、學分制度、評優(yōu)制度和獎勵制度；此外，高校應設立校級創(chuàng)業(yè)教育管理機構，從組織制度上保障創(chuàng)業(yè)教育工作有序推進，營造有利于創(chuàng)業(yè)教育實施的良好環(huán)境。

（二）構建科學的創(chuàng)業(yè)教育課程體系

課程是高校教育工作的重要載體，國內(nèi)高校應借鑒國外高校成熟的創(chuàng)業(yè)教育模式，并結合自身特點構建科學、規(guī)范的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。創(chuàng)業(yè)課程體系應包括創(chuàng)業(yè)知識與創(chuàng)業(yè)實踐兩部分。創(chuàng)業(yè)知識包括企業(yè)戰(zhàn)略管理、財務管理、人力資源管理、公司法和合同法等企業(yè)管理類相關知識；創(chuàng)業(yè)實踐可由公司組建與注冊、公司運作、市場營銷、項目運營、投資收益、風險評估等實踐模塊構成。高校創(chuàng)業(yè)教育管理機構還可定期舉辦創(chuàng)業(yè)講座、技術講座和一些校園創(chuàng)業(yè)活動，激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)熱情，拓展學生的創(chuàng)新思維，鍛煉學生創(chuàng)業(yè)能力。

（三）建設完善的創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量保障機制

創(chuàng)業(yè)教育具有其自身的特殊性，尤其是實踐教學環(huán)節(jié)明顯不同于通常的課堂教學，不能因為指導教師的不同產(chǎn)生較大的隨意性。因此，創(chuàng)業(yè)教育必須形成課前論證、課中督查、課后評估的教學質(zhì)量保障制度。筆者認為，高校應建設創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量監(jiān)控制度，強化教學過程管理，出臺創(chuàng)業(yè)教學質(zhì)量管理辦法，通過創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評估與保障體系定期對創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量效果進行評估，確保高校創(chuàng)業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。

［1］孫劍明.論國外創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展［J］.繼續(xù)教育研究，2011（9）：105-108.

［2］沈雁.丹麥大學創(chuàng)業(yè)教育的特點與啟示［J］.教育探索，2011（6）：158-159.

［3］馬章良.美國、日本、中國大學生創(chuàng)業(yè)教育的比較與啟示［J］.職業(yè)技術教育，2011（23）：94-97.

［4］黃曉曉.大學生創(chuàng)業(yè)教育模式探討［J］.出國與就業(yè)（就業(yè)版），2011（20）：60.