高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題與對(duì)策

田 紅

(西南大學(xué) 教務(wù)處，重慶 400715)

高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題與對(duì)策

田 紅

(西南大學(xué) 教務(wù)處，重慶 400715)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力、培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神以及檢驗(yàn)學(xué)生是否具有綜合運(yùn)用理論知識(shí)能力的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。但目前實(shí)驗(yàn)教學(xué)中還存在一些普遍問(wèn)題，如重理論、輕實(shí)踐，內(nèi)容陳舊、模式單一，考核流于形式，能力培養(yǎng)弱化，教學(xué)人員水平差異大，教學(xué)隊(duì)伍不穩(wěn)定等問(wèn)題。文中針對(duì)目前高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)普遍存在的問(wèn)題，分別從實(shí)驗(yàn)教學(xué)定位、教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核評(píng)價(jià)以及隊(duì)伍建設(shè)等方面進(jìn)行了討論，提出了針對(duì)上述問(wèn)題的改革措施，為實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革提供重要參考。

高校；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；問(wèn)題；對(duì)策

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是鞏固理論知識(shí)，提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神以及檢驗(yàn)學(xué)生是否具有綜合運(yùn)用理論知識(shí)能力的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有利于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力;有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力;有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維[1]。因此實(shí)驗(yàn)教學(xué)在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中具有舉足輕重的地位。

1 目前高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題

(1)重理論、輕實(shí)踐。實(shí)驗(yàn)課成了理論課程的附屬品，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目往往按理論課程需要而設(shè)置，甚至在期末考核中實(shí)驗(yàn)課的成績(jī)只占該課程期末總成績(jī)的10，這無(wú)疑會(huì)傷害實(shí)驗(yàn)教師的教學(xué)積極性，并使學(xué)生輕視實(shí)驗(yàn)課。雖然各個(gè)高校都在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，但重理論、輕實(shí)踐的教學(xué)觀念仍較普遍[2]。

(2)教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)方法呆板，學(xué)生做實(shí)驗(yàn)缺乏思考和深入分析，實(shí)驗(yàn)課索然無(wú)味。

(3)考核方式不科學(xué)，幾乎成為目前高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)的通病[3_4]。挫傷和極大地削弱了部分學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視程度，壓抑了他們開(kāi)展實(shí)驗(yàn)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

(4)重知識(shí)傳授，輕能力培養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念幾乎停留在知識(shí)傳授層面，學(xué)生完全沒(méi)有自主創(chuàng)新的意識(shí)和機(jī)會(huì)，并沒(méi)有真正的“實(shí)驗(yàn)”。

(5)教師隊(duì)伍存在著力量分散、總體素質(zhì)不高、隊(duì)伍不穩(wěn)定等現(xiàn)象。長(zhǎng)期以來(lái)，實(shí)驗(yàn)教師、實(shí)驗(yàn)室技術(shù)人員得不到應(yīng)有重視，在一些高校甚至被認(rèn)為是教學(xué)輔助人員，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)課也就處于輔助地位，使實(shí)驗(yàn)教師投入的精力也有限，或不安心于實(shí)驗(yàn)室的工作。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)人員缺乏培訓(xùn)機(jī)會(huì)。目前，各高校因?qū)W科不同，實(shí)驗(yàn)課程教師有專(zhuān)職、有專(zhuān)兼結(jié)合，但總的來(lái)說(shuō)實(shí)驗(yàn)室教師的學(xué)歷、職稱(chēng)和教學(xué)水平明顯不如理論教學(xué)教師;隊(duì)伍不穩(wěn)定，獲得高學(xué)歷的實(shí)驗(yàn)課教師也在想辦法離開(kāi)實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍[5]。

以上問(wèn)題和現(xiàn)象表明目前的實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念過(guò)時(shí)、內(nèi)容陳舊、方法呆板，考核流于形式，不僅不能很好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，甚至還在一定程度上扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新能力的發(fā)展，實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革亟待改革。

2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的主要思路與對(duì)策

堅(jiān)持高校教學(xué)中心論和理論與實(shí)踐并重的基本定位，高度重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)在人才培養(yǎng)中的突出作用，從人才培養(yǎng)模式改革入手，以人才在培養(yǎng)方案為抓手，強(qiáng)化實(shí)踐教育環(huán)節(jié)。

西南大學(xué)對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)在18學(xué)時(shí)以上的課程獨(dú)立開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)課程;對(duì)非獨(dú)立開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)課程，只有實(shí)驗(yàn)考核成績(jī)?cè)诤细褚陨喜拍軈⒓永碚摽己?保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)間，強(qiáng)化督導(dǎo)機(jī)制，根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)，學(xué)校設(shè)立專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的監(jiān)督和指導(dǎo)，確保實(shí)驗(yàn)課教學(xué)質(zhì)量。

2.1 “213”實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革行動(dòng)計(jì)劃

綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中具有獨(dú)特的地位和作用，但長(zhǎng)期以來(lái)缺乏對(duì)綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的有效評(píng)價(jià)[6]，在制定實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱時(shí)，或者因?yàn)橹贫ㄈ怂接邢?，或者為了減少麻煩，往往根據(jù)慣性思維，隨意把實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目歸入綜合性或設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，缺乏對(duì)這些實(shí)驗(yàn)本身的認(rèn)識(shí)和思考，甚至教學(xué)方式也與一般驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)一樣，使學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)成為一紙空文。

我校在2010年啟動(dòng)了以改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的《西南大學(xué)本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革行動(dòng)計(jì)劃(簡(jiǎn)稱(chēng)“213”計(jì)劃)實(shí)施方案》西校(2010)182號(hào)，適應(yīng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革要求，以立項(xiàng)方式分期、分類(lèi)漸次推進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革。其中，(1)“2”指推進(jìn)全校20個(gè)涉及面廣、基礎(chǔ)扎實(shí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室(中心)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系改革，建立適應(yīng)學(xué)科專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和人才培養(yǎng)目標(biāo)要求的有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的驗(yàn)教學(xué)體系;(2)“1”指用2年時(shí)間分期建成100門(mén)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范課程;(3)“3”指用2年時(shí)間分兩期進(jìn)行立項(xiàng)建設(shè)300個(gè)符合創(chuàng)新人才培養(yǎng)的、名副其實(shí)的設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和創(chuàng)新性動(dòng)態(tài)研究課題。通過(guò)計(jì)劃的實(shí)施已經(jīng)遴選了一批真正意義上的綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，讓創(chuàng)新人才培養(yǎng)有了載體。

2.2 改革實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

改革實(shí)驗(yàn)內(nèi)容實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的一個(gè)重要方面，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的改革應(yīng)適應(yīng)高層次專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員的培養(yǎng)，開(kāi)設(shè)具有應(yīng)用性、設(shè)計(jì)性、綜合性強(qiáng)、體現(xiàn)現(xiàn)代先進(jìn)實(shí)驗(yàn)技術(shù)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，削減以驗(yàn)證理論為主的、內(nèi)容單一的實(shí)驗(yàn)。為改變幾十年不變的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，真正做到與時(shí)俱進(jìn)，我們主要從以下4個(gè)方面入手：(1)優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，壓縮驗(yàn)證性的和簡(jiǎn)單重復(fù)的實(shí)驗(yàn)，調(diào)整充實(shí)設(shè)計(jì)性、綜合性的實(shí)驗(yàn)，并增設(shè)研究探索性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容;(2)通過(guò)對(duì)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的整體規(guī)劃，盡量避免不必要的重復(fù)，合并部分實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)效率; (3)適應(yīng)科學(xué)的發(fā)展，及時(shí)更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容; (4)注重科研反哺教學(xué)，研究成果及時(shí)轉(zhuǎn)化為適應(yīng)本科人才培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)特色項(xiàng)目。同時(shí)，針對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和教學(xué)大綱要求，把實(shí)驗(yàn)分為必做的基本實(shí)驗(yàn)，選做的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，以及教師指點(diǎn)下進(jìn)行的綜合研究性實(shí)驗(yàn)和學(xué)生自行設(shè)計(jì)的開(kāi)放型實(shí)驗(yàn)。這樣，層次多樣、合理系統(tǒng)、有條不紊地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，適應(yīng)21世紀(jì)和知識(shí)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求。

2.3 改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法

進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法改革：(1)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，堅(jiān)持學(xué)生的主體地位。實(shí)驗(yàn)教學(xué)尤其突出學(xué)生的中心地位和教師的主導(dǎo)作用，改變以教師為主體的教學(xué)方法，在教學(xué)中多引導(dǎo)、多交流，保護(hù)學(xué)生的奇思妙想，在保證安全的前提下，鼓勵(lì)學(xué)生的自主探索。(2)培養(yǎng)學(xué)生全程參與和掌握實(shí)驗(yàn)全過(guò)程。以前的實(shí)驗(yàn)學(xué)生只進(jìn)行了局部操作，實(shí)驗(yàn)材料和試劑配制全部由老師完成，學(xué)生只能被動(dòng)地參與實(shí)驗(yàn)，難以全面了解實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。實(shí)際上，實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備和試劑配制是做好一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的前提，也是鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力的重要環(huán)節(jié)。通過(guò)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，可以安排學(xué)生在教師的指導(dǎo)下配制試劑，實(shí)驗(yàn)課的講授也可以由學(xué)生完成，教師主要做好輔導(dǎo)和監(jiān)督工作。這種教學(xué)模式不僅可以全方位鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，還可培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)能力[7]。(3)對(duì)不同的類(lèi)型實(shí)驗(yàn)采用不同教學(xué)方式。對(duì)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)避免被動(dòng)接受、機(jī)械操作，注重建構(gòu)性體驗(yàn);對(duì)綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)注重總體目標(biāo)，減少具體要求，給空間讓學(xué)生自主思考，注重知識(shí)遷移能力和歸納綜合能力培養(yǎng);對(duì)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)突出學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和科學(xué)思維訓(xùn)練的引導(dǎo)。

2.4 改革教學(xué)理念，突出創(chuàng)新思維培養(yǎng)，建立科學(xué)、合理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系

堅(jiān)持全面推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。進(jìn)一步完善實(shí)踐教學(xué)體系，建立由驗(yàn)證性、綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)組成的必做與選做相結(jié)合的開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，鼓勵(lì)單獨(dú)設(shè)置實(shí)驗(yàn)課程。加強(qiáng)綜合性課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)、實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)驗(yàn)課程是與理論課程互相平行又互相聯(lián)系的一個(gè)獨(dú)立系統(tǒng)，實(shí)驗(yàn)課程有一套科學(xué)的系統(tǒng)和目的要求。應(yīng)該遵照實(shí)驗(yàn)教學(xué)規(guī)律來(lái)安排實(shí)驗(yàn)教學(xué)，改變實(shí)驗(yàn)課依附于理論課的狀況.并從專(zhuān)業(yè)整體來(lái)考慮學(xué)生應(yīng)該具備什么樣的實(shí)驗(yàn)技能。

在實(shí)驗(yàn)課程體系建立上，要對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，關(guān)鍵要處理好實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的數(shù)量與質(zhì)量的關(guān)系、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。選擇實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目時(shí)要以培養(yǎng)能力為主。注意給學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)手、動(dòng)腦、獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。因此，要增加一些應(yīng)用性、設(shè)計(jì)性、綜合性較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)，減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。利用有限的實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能。在科學(xué)高速發(fā)展的今天，沒(méi)有哪門(mén)學(xué)科之理論不是通過(guò)反復(fù)的實(shí)踐印證而得到發(fā)展的。實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅是驗(yàn)證理論和培養(yǎng)技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、科研能力和綜合素質(zhì)。時(shí)代發(fā)展要求實(shí)驗(yàn)教學(xué)要加強(qiáng)改革，目前的實(shí)驗(yàn)教學(xué)無(wú)法滿(mǎn)足要求，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)面臨嚴(yán)重的危機(jī)和挑戰(zhàn)。實(shí)踐證明，更新觀念、重視實(shí)踐是培養(yǎng)高素質(zhì)學(xué)生的必由之路。

2.5 革新評(píng)價(jià)體系

實(shí)驗(yàn)成績(jī)的評(píng)定不但能反映實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ刃畔?，而且直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的重視程度和實(shí)驗(yàn)掌握的效果。因此，考核中不僅要注意學(xué)生基本技能和操作規(guī)范，還要特別突出創(chuàng)新意識(shí)、解決問(wèn)題的能力、思維發(fā)展等方面的培養(yǎng)。

我們主要通過(guò)以下環(huán)節(jié)來(lái)考核：(1)建立平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系，主要考核學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)及實(shí)驗(yàn)原理和方法的理解、實(shí)驗(yàn)操作和技能、實(shí)驗(yàn)過(guò)程中解決實(shí)際問(wèn)題的能力、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和結(jié)果的處理、實(shí)驗(yàn)習(xí)慣和責(zé)任心、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等。(2)改革綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的考核評(píng)定?？己嗽u(píng)價(jià)內(nèi)容包括文獻(xiàn)查閱、方案設(shè)計(jì)、步驟擬定、完成情況等。要求學(xué)生選擇有一定趣味性、綜合性、創(chuàng)造性的難易程度相當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行設(shè)計(jì)。(3)制定科學(xué)合理的實(shí)驗(yàn)理論課程和實(shí)驗(yàn)操作考試方法，即考核學(xué)生實(shí)驗(yàn)基本理論掌握的程度。根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱的要求，從實(shí)驗(yàn)理論考試題庫(kù)中隨機(jī)抽選試題。主要包括實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)儀器裝置、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目理解，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析與解釋、數(shù)據(jù)處理等，內(nèi)容廣泛，綜合性強(qiáng)，教材中的課后思考題也有一定的體現(xiàn)。(4)實(shí)驗(yàn)成績(jī)的最后評(píng)定，對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績(jī)的評(píng)定采取的標(biāo)準(zhǔn)為：總成績(jī)=平時(shí)成績(jī)+綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)考核+實(shí)驗(yàn)理論課程和實(shí)驗(yàn)操作考試。

2.6 提高實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍的整體素質(zhì)

實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍水平、責(zé)任心和綜合素質(zhì)的高低直接關(guān)系到實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的好壞。加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，主要從4方面入手：(1)改變觀念、提高實(shí)驗(yàn)人員的地位和待遇，對(duì)實(shí)驗(yàn)師資應(yīng)體現(xiàn)多勞多得和優(yōu)質(zhì)優(yōu)酬; (2)像抓師資隊(duì)伍建設(shè)一樣來(lái)抓實(shí)驗(yàn)師資隊(duì)伍建設(shè)，搞好合理配置，按照不同年齡、不同職稱(chēng)、不同學(xué)科，形成合理的高素質(zhì)的實(shí)驗(yàn)師資隊(duì)伍;(3)加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)人員的培養(yǎng)，諸如進(jìn)修、職務(wù)聘任、評(píng)選各類(lèi)教學(xué)獎(jiǎng)項(xiàng)等;(4)要定期考核，引入公正公平的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，形成一種積極向上的良好氛圍。

3 結(jié)束語(yǔ)

加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)已成為所有高校人才培養(yǎng)的共識(shí)，但要徹底改變實(shí)驗(yàn)教學(xué)落后、滯后的現(xiàn)狀并不能一蹴而就，還需要各個(gè)方面共同努力。為此，我們必須轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念，認(rèn)真思考，潛心探索，不斷創(chuàng)新，共同為提高我國(guó)人才培養(yǎng)質(zhì)量而努力。

[1]曹澤煜，李瑩，吳超.高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探究[J].科技視界，2011(25)：66_67.

[2]馬克學(xué)，席興字.當(dāng)前高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革中存在的問(wèn)題[J].畜牧與飼料科學(xué)，2011，32(5)：46_47.

[3]方振漢，余環(huán)虎.以實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革提升學(xué)生創(chuàng)新動(dòng)力的探索[J].中國(guó)電力教育，2012(29)：104_105.

[4]李月紅.創(chuàng)新人才模式下的電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探討[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，28(9)(下)：245_246.

[5]楊虹，王智鵬，唐政維.高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探討[J].高等教育，2011(5)：3_5.

[6]吳能表，田紅，黃麟，等.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，注重技能培養(yǎng)[J].實(shí)驗(yàn)科學(xué)與技術(shù)，2005，3(1)：104_105，103.

[7]馬克學(xué)，習(xí)興字.《生物學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革模式探索[J].畜牧與飼料科學(xué)，2010，31(1)：63_64.

Problems and Countermeasures of EXperimental Teaching in Colleges and Universities

TIAN Hong
(Academic Affairs Office，Southwest University，Chongqing 400715，China)

The experimental teaching is to improve students'ability to analyze and solve problems，developing practical ability and innovative spirit and to testwhether students apply theoretical knowledge with comprehensive practical teaching ability.But there are still some experimental teaching common problems，such as heavy theory and practice of light，outdated content，a singlemodel，assessment becomes amere formality，capacity building weakened，large differences in the level of teaching staff，teaching force instability problems.Aiming at the common problem of experimental teaching，respectively，from the experimental teaching position，teaching philosophy，teaching content，teachingmethods，evaluation，and team building are discussed，proposed to address the problem of reform measures for the experimental teaching reform provide an important reference.

university;experimental teaching;problem;countermeasure

G642.423

A

10.3969/j.issn.1672_4550.2014.01.032

2013_03_20；修改日期：2013_06_25

田 紅（1965_），女，副研究員，西南大學(xué)教務(wù)處實(shí)驗(yàn)管理科科長(zhǎng)，主要從事實(shí)驗(yàn)教學(xué)與實(shí)驗(yàn)室建設(shè)管理工作。