加強企業(yè)實踐，提高《熱處理工藝》課程設(shè)計質(zhì)量

李 強，于景媛，劉偉東，齊錦剛，石 萍，陳 揚

(遼寧工業(yè)大學(xué) 材料科學(xué)與工程學(xué)院，遼寧 錦州 121001)

加強企業(yè)實踐，提高《熱處理工藝》課程設(shè)計質(zhì)量

李 強，于景媛，劉偉東，齊錦剛，石 萍，陳 揚

(遼寧工業(yè)大學(xué) 材料科學(xué)與工程學(xué)院，遼寧 錦州 121001)

《熱處理工藝》課程設(shè)計是材料科學(xué)與工程專業(yè)本科生必修的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，對指導(dǎo)教師的工程實踐能力要求較高。然而,目前大多數(shù)課程設(shè)計指導(dǎo)教師的工程經(jīng)驗都較欠缺，通過指導(dǎo)課程設(shè)計的教師參加企業(yè)實踐，提高了課程設(shè)計指導(dǎo)教師的工程實踐能力，豐富了課程設(shè)計題目的來源，使其更接近工程實際，改變了思想觀念，增強了課程設(shè)計指導(dǎo)教師提高實踐能力的主觀能動性。對《熱處理工藝》課程設(shè)計質(zhì)量的提高具有較大的推動作用。

課程設(shè)計；企業(yè)實踐；工程實踐能力；人才培養(yǎng)質(zhì)量

《熱處理工藝》課程設(shè)計是材料科學(xué)與工程專業(yè)學(xué)生必修的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是學(xué)生進入畢業(yè)設(shè)計和就業(yè)之前的重要的工程實踐環(huán)節(jié)，對指導(dǎo)教師的工程實踐能力和經(jīng)驗要求較高，本課程設(shè)計質(zhì)量的高低在一定程度上決定了是否能達到本專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)。然而遼寧工業(yè)大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院指導(dǎo)《熱處理工藝》課程設(shè)計的教師，大多數(shù)是從校門到校門的，沒有經(jīng)過工程實踐培訓(xùn)過程，缺乏現(xiàn)場工程經(jīng)歷和設(shè)計等實踐環(huán)節(jié)的鍛煉。這種現(xiàn)狀制約著人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，直接影響著學(xué)校在人才市場中的競爭能力和發(fā)展。因此，通過課程設(shè)計指導(dǎo)教師到相關(guān)企業(yè)進行實踐，進而提升指導(dǎo)《熱處理工藝》課程設(shè)計的教師的實踐能力，具有重要的現(xiàn)實意義。經(jīng)過本人近一年的企業(yè)實踐，有如下體會：

1 進行企業(yè)實踐，提高課程設(shè)計指導(dǎo)教師的工程實踐能力

在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中，重點強調(diào)今后10年我國要全面提高高等教育質(zhì)量、提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，重點擴大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模。同時啟動的“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”旨在全面提高我國工程人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強、適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高素質(zhì)各類型工程技術(shù)人才，促進我國從工程教育大國走向工程教育強國。

我校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是：“培養(yǎng)具有社會主義覺悟，扎實理論基礎(chǔ)，較強實踐能力、創(chuàng)新精神的應(yīng)用型高級工程技術(shù)人才和管理人才”。該培養(yǎng)目標(biāo)是針對市場經(jīng)濟條件下，面對生源減少、競爭日趨激烈、教育迅猛發(fā)展的新形勢下，如何培養(yǎng)出能夠與社會實際需要接軌的應(yīng)用型人才提出的。以上目標(biāo)能否達到，關(guān)鍵在于能否建設(shè)一支滿足工程技術(shù)人才培養(yǎng)要求的實踐能力強、高水平的指導(dǎo)各個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)(包括課程設(shè)計)的教師隊伍。參加企業(yè)實踐鍛煉的《熱處理工藝》課程設(shè)計的教師必須踏踏實實從生產(chǎn)一線做起，抓住一切機會自己動手操作，積累經(jīng)驗，切實提高自己操作能力和知識應(yīng)用能力。在企業(yè)實踐時，我們通過認真學(xué)習(xí)對工廠零件的生產(chǎn)流程有了較為深入的了解，并參與了部分產(chǎn)品熱處理工藝制定，工藝具體實施，設(shè)備維修，產(chǎn)品質(zhì)量檢驗(包括高精度大功率的X光探傷儀、火花光譜分析儀、金相顯微鏡、超聲波檢測儀、磁粉探傷儀、鹽霧試驗機、拉力試驗機、沖擊試驗機等)的相關(guān)工作。

例如，我們參與了某機車用新產(chǎn)品受流靴的熱處理工藝設(shè)計，我們根據(jù)技術(shù)要求，最后選擇了正火作為其熱處理工藝。

經(jīng)過這些實踐鍛煉，不僅提高了自己的實踐技能，也對以前所教理論課程有了更進一步的理解，使理論教學(xué)和課程設(shè)計的指導(dǎo)更有針對性、應(yīng)用性和實踐性，從而對提高《熱處理工藝》課程設(shè)計的質(zhì)量起到積極作用。

2 參加企業(yè)實踐，豐富了課程設(shè)計題目

去企業(yè)實踐前，我們的課程設(shè)計題目大多數(shù)都來源于文獻，與工廠實際生產(chǎn)零件的熱處理工藝有一定的差距。通過到某機械制造廠進行企業(yè)實踐鍛煉，我們接觸了許多實際生產(chǎn)中的零件和熱處理工藝。如軸箱體及相關(guān)配件：門角補板、支撐座、軸箱體、中心銷、上心盤、牽引拉桿、牽引梁、轉(zhuǎn)臂、轉(zhuǎn)臂箍、垂向減震器座、齒輪箱吊座、手制動桿等零件及其熱處理退火、正火、淬火、回火等工藝。我們在新一輪的課程設(shè)計中，有選擇性地把上述工廠實際生產(chǎn)的零件更新到課程設(shè)計題目里，使課程設(shè)計的題目更具工程性。例如，某機車用牽引梁的熱處理工藝設(shè)計、某地鐵用軸箱體的熱處理工藝設(shè)計等，學(xué)生課程設(shè)計前去工廠實地考察了產(chǎn)品的生產(chǎn)過程，對產(chǎn)品有了具體的感性認識；課程設(shè)計后，又去工廠看了實際的熱處理工藝過程，與設(shè)計的工藝相對比，通過與現(xiàn)場工程師的交流找到了理論與實際存在差別的原因，這對老師和學(xué)生工程實踐能力的提升都有很大的益處。

3 通過企業(yè)實踐，增強了指導(dǎo)教師的主觀能動性

單一的師資來源渠道，造成目前的多數(shù)課程設(shè)計指導(dǎo)教師基本沒有接觸社會和企業(yè)，實踐能力普遍較低，在授課過程中不免紙上談兵[1],對工程教育的理解深度往往不夠，重理論、輕實踐的觀念較為突出，大部分教師的工程實踐能力薄弱[2]。在沒有下廠實踐鍛煉時，青年教師，尤其是剛畢業(yè)的本科、碩士、博士畢業(yè)生認為自己理論水平比工人高，接受能力比工人強，又是大學(xué)教師，要向一個只有初高中水平的普通工人請教，心理很難接受，下廠實踐鍛煉積極性不高。自己下廠與工人師傅接觸后才知道自己動手能力遠不如操作工人，并被工人師傅的精湛技藝與敬業(yè)精神所折服，徹底改變了青年教師的思想觀念，激發(fā)了學(xué)習(xí)專業(yè)技能、提高工程實踐能力的積極性[3]。

另外，我們進行企業(yè)實踐鍛煉后，再返校指導(dǎo)課程設(shè)計，師生反響很好，能較好地把書本的理論知識和到工廠實踐鍛煉所學(xué)專業(yè)技能緊密結(jié)合起來，指導(dǎo)更有針對性，形象生動，例如，指導(dǎo)《熱處理工藝》課程設(shè)計時，在指導(dǎo)學(xué)生如何確定保溫時間時，按照以前的書本理論是每25 mm保溫1 h，其實在工廠生產(chǎn)實踐中，這些理論對尺寸小的工件適用，對大型工件并不適用，因為工件大了，要考慮工件內(nèi)部的導(dǎo)熱，要比工作介質(zhì)與工件之間的對流給熱更快，因此加熱速度快。

結(jié)合工廠實踐進行課程設(shè)計指導(dǎo)，貫徹了加強工程教育的理念，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量，課程設(shè)計指導(dǎo)教師對此有深刻的理解，指導(dǎo)教師要求去企業(yè)鍛煉的積極性很高。

4 結(jié)束語

《熱處理工藝》課程設(shè)計指導(dǎo)教師通過企業(yè)實踐鍛煉，改變了思想觀念，增強了教師提高實踐能力的主觀能動性，豐富了課程設(shè)計題目的來源，使其更接近工程實際，提高了教師的工程實踐能力進而為提升《熱處理工藝》課程設(shè)計的質(zhì)量奠定了良好的基礎(chǔ)。

[1]趙政，陳學(xué)文，李旭.高職畜牧獸醫(yī)專業(yè)教師深入生產(chǎn)第一線實踐鍛煉芻議[J].科技信息，2008(28):346-347.

[2]劉紅委. 高職青年教師到企業(yè)實踐鍛煉的現(xiàn)狀與改進措施[J].職業(yè)技術(shù)教育，2010,31(618):87-89.

[3]雷志仁，金嶸興. 多途徑培養(yǎng)青年教師的研究與實踐[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2006(24):35-39.

Discussion of the Effect of Enterprise Practice on Guidance Ability of Teachers of Course Design ofHeatTreatmentProcess

LI Qiang, YU Jingyuan, LIU Weidong, QI Jinggang, SHI Ping, CHEN Yang

(College of Materials Science and Engineering, Liaoning University of Technology, Jinzhou 121001, China)

Course design ofheattreatmentprocessis a compulsory practical part for the undergraduates of the college ofmaterialscienceandengineering, which has higher demand for the engineering practical ability of guidance teachers. However, many guidance teachers have a lack of engineering experience. By joining the enterprise practice, the guidance teachers improve their practical properties and the curriculum design topics are rich and much closer to the engineering practice. The idea of guidance teachers is changed and their subjective initiative is improved, which can promote the improvement of course design quality oftheheattreatmentprocess.

course design; enterprise practice; project practice ability; quality of talents cultivation

2013-10-05

2012年遼寧省普通高等教育本科教學(xué)改革研究立項項目；2012年遼寧省研究培養(yǎng)機制改革研究項目；遼寧工業(yè)大學(xué)2012年教改項目(2012010)。

李 強(1976-)，男，博士，副教授，研究方向：材料表面改性。

G451.2；G241；C931.3

A

10.3969/j.issn.1672-4550.2014.04.041