昆蟲(chóng)學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)改革與探索

劉守柱

(聊城大學(xué) 農(nóng)學(xué)院，山東 聊城 252059)

農(nóng)業(yè)作為國(guó)民經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)，在世界各國(guó)的產(chǎn)業(yè)體系中具有無(wú)可替代的地位和作用，農(nóng)業(yè)產(chǎn)品的數(shù)量和質(zhì)量在很大程度上決定著人類(lèi)的生活水平和生活質(zhì)量，在欠發(fā)達(dá)國(guó)家中尤其如此，因而各個(gè)經(jīng)濟(jì)體均有相當(dāng)多的立法和措施來(lái)保證和促進(jìn)農(nóng)業(yè)的健康發(fā)展。

農(nóng)業(yè)生產(chǎn)水平的提高離不開(kāi)農(nóng)業(yè)技術(shù)的支持。農(nóng)業(yè)高等院校及綜合性大學(xué)涉農(nóng)學(xué)的院系是培養(yǎng)合格專(zhuān)業(yè)人才的主要途徑。傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)著重于理論知識(shí)的灌輸和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，兩者之間相輔相成，缺一不可。然而，由于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)具有明顯的季節(jié)性，使得理論和實(shí)踐很難在相同的時(shí)間段內(nèi)同步進(jìn)行，由此導(dǎo)致二者在一定程度上發(fā)生脫節(jié)。湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)的調(diào)查表明，大部分學(xué)生希望實(shí)驗(yàn)內(nèi)容能與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，能獨(dú)立解決生產(chǎn)中的難題，而不是單純?cè)趯?shí)驗(yàn)室內(nèi)觀察和學(xué)習(xí)［1］。為了解決這一矛盾，各農(nóng)業(yè)院校均提出了適應(yīng)于本地的改進(jìn)措施，如改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)的模式，把實(shí)驗(yàn)穿插到生產(chǎn)實(shí)踐中［2］;增加設(shè)計(jì)性試驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)標(biāo)本建設(shè)［3］等。

為適應(yīng)新形勢(shì)下人才培養(yǎng)的需要，結(jié)合自身?xiàng)l件，聊城大學(xué)農(nóng)學(xué)院對(duì)本學(xué)院開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行了大規(guī)模的改革，包括分流化學(xué)類(lèi)、植物類(lèi)基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)課，交由相關(guān)的學(xué)院授課;重新打造專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)課課程體系，增加綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目;重新編制相關(guān)的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)等［4］。昆蟲(chóng)學(xué)實(shí)驗(yàn)作為農(nóng)學(xué)院專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)課課程體系中的子項(xiàng)目，在吸收其他農(nóng)業(yè)院校實(shí)驗(yàn)課改革經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)慎重的思考，結(jié)合昆蟲(chóng)學(xué)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)狀和特點(diǎn)，改革了以下幾方面。

1 重新修訂教學(xué)大綱，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目

昆蟲(chóng)學(xué)實(shí)驗(yàn)是植物保護(hù)專(zhuān)業(yè)的必修基礎(chǔ)課，包含《普通昆蟲(chóng)學(xué)》《農(nóng)業(yè)昆蟲(chóng)學(xué)》兩部分內(nèi)容。在舊有的教學(xué)模式中，《普通昆蟲(chóng)學(xué)》包含的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目達(dá)22項(xiàng)，《農(nóng)業(yè)昆蟲(chóng)學(xué)》的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目達(dá)15項(xiàng)，實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)均為2學(xué)時(shí)，部分實(shí)驗(yàn)甚至只有1學(xué)時(shí)，嚴(yán)重制約了學(xué)習(xí)的連續(xù)性。為此，我們對(duì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行了優(yōu)化，在不減少實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的情況下縮減實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目數(shù)量，增加單次實(shí)驗(yàn)的學(xué)時(shí)，每次試驗(yàn)由2學(xué)時(shí)增加至3學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目縮減至20項(xiàng)，使實(shí)驗(yàn)內(nèi)容更加緊湊合理。例如，舊的實(shí)驗(yàn)大綱中，“昆蟲(chóng)消化系統(tǒng)”和“昆蟲(chóng)排泄系統(tǒng)”是兩個(gè)單獨(dú)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，各需要2個(gè)學(xué)時(shí)，在新大綱中合并成“昆蟲(chóng)消化、排泄系統(tǒng)”一個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，3個(gè)學(xué)時(shí)，既保證了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的完整性，又節(jié)約了實(shí)驗(yàn)材料和實(shí)驗(yàn)時(shí)間，收到了良好的教學(xué)效果，教師和學(xué)生均較為滿意。

此外，根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)置、實(shí)驗(yàn)室的標(biāo)本狀況、實(shí)驗(yàn)基地的建設(shè)情況，結(jié)合理論課的主要內(nèi)容，參考其他院校的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)，編寫(xiě)了適合于我校實(shí)際情況、符合新大綱的“昆蟲(chóng)學(xué)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)”，作為學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)的依據(jù)。

2 整合教學(xué)資源，增加覆蓋面

農(nóng)科院校中，除了植物保護(hù)專(zhuān)業(yè)需要學(xué)習(xí)昆蟲(chóng)學(xué)知識(shí)外，其他種植類(lèi)專(zhuān)業(yè)也需要掌握相關(guān)的內(nèi)容。例如，園藝專(zhuān)業(yè)需要學(xué)習(xí)《園藝植物昆蟲(chóng)學(xué)》、園林專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)《園林植物昆蟲(chóng)學(xué)》、種子工程專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)《種子與種苗病蟲(chóng)害防治》，因而都需要開(kāi)設(shè)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)課。在以上專(zhuān)業(yè)中，昆蟲(chóng)學(xué)類(lèi)課程均未作為主干課，課時(shí)相對(duì)較少，內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不高。為了解決以上問(wèn)題，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效果，在我們的教學(xué)改革中，所有非植保專(zhuān)業(yè)與昆蟲(chóng)有關(guān)的實(shí)驗(yàn)均納入到新修訂的《昆蟲(chóng)學(xué)實(shí)驗(yàn)》中，并根據(jù)理論課的要求重新編排實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，擴(kuò)大昆蟲(chóng)學(xué)實(shí)驗(yàn)的覆蓋面。

例如，《園藝植物昆蟲(chóng)學(xué)》的實(shí)驗(yàn)由4個(gè)項(xiàng)目組成:昆蟲(chóng)觀察與識(shí)別、地下害蟲(chóng)、蔬菜害蟲(chóng)、果樹(shù)害蟲(chóng)。作為基本內(nèi)容，“昆蟲(chóng)觀察與識(shí)別”包含有昆蟲(chóng)形態(tài)學(xué)、昆蟲(chóng)生理學(xué)、昆蟲(chóng)分類(lèi)學(xué)知識(shí)，要求學(xué)生掌握基本的知識(shí)點(diǎn)。作為非植保專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)，由于項(xiàng)目有限，每一個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目都包含有豐富的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，所以在課程設(shè)置上不求精深，但求全面。

所有非植保專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)課均由專(zhuān)門(mén)的教師授課，保證實(shí)驗(yàn)課的質(zhì)量。

3 根據(jù)農(nóng)時(shí)，調(diào)整實(shí)驗(yàn)課上課時(shí)間

農(nóng)學(xué)類(lèi)實(shí)驗(yàn)在很大程度上受到作物生育期的限制，經(jīng)常出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容與農(nóng)時(shí)相脫節(jié)的情況，通行的解決措施是利用掛圖、浸漬標(biāo)本、針插標(biāo)本、盒裝標(biāo)本、玻片標(biāo)本等預(yù)先做好的實(shí)驗(yàn)材料來(lái)彌補(bǔ)。此類(lèi)標(biāo)本在進(jìn)行昆蟲(chóng)形態(tài)學(xué)觀察時(shí)較為有利，但在進(jìn)行生理學(xué)解剖、農(nóng)業(yè)昆蟲(chóng)學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)則帶有明顯的缺陷。例如，由于標(biāo)本經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期浸泡，其內(nèi)部的生理組織發(fā)生形態(tài)變化，甚至破碎，與顏色有關(guān)的特征褪色，增大了學(xué)習(xí)的難度，導(dǎo)致學(xué)生在觀察此類(lèi)標(biāo)本的過(guò)程中積極性不高，極易出現(xiàn)學(xué)生雖然在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)認(rèn)識(shí)了昆蟲(chóng)，但到田間見(jiàn)到實(shí)物后仍然不認(rèn)識(shí)的尷尬局面。

鑒于此，我們認(rèn)真思考，大膽改革，根據(jù)農(nóng)作物的生育期和昆蟲(chóng)的發(fā)生時(shí)間，把部分實(shí)驗(yàn)安排在昆蟲(chóng)發(fā)生相對(duì)較多的季節(jié)，室內(nèi)實(shí)驗(yàn)和田間觀察相結(jié)合，使學(xué)生真正掌握實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。在實(shí)踐中，除了昆蟲(chóng)形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)、部分生理學(xué)實(shí)驗(yàn)外，大部分農(nóng)業(yè)昆蟲(chóng)學(xué)實(shí)驗(yàn)安排在相應(yīng)的季節(jié)，如小麥害蟲(chóng)實(shí)驗(yàn)安排在春季4～5月份小麥害蟲(chóng)多發(fā)季節(jié)，在田間采集小麥葉蜂、麥蚜、天敵等常見(jiàn)的昆蟲(chóng)，帶入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行詳細(xì)的觀察和分類(lèi);蔬菜害蟲(chóng)發(fā)生較多時(shí)安排蔬菜害蟲(chóng)實(shí)驗(yàn);6月份在田間采集大量的活體昆蟲(chóng)，在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)進(jìn)行昆蟲(chóng)呼吸系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)的解剖實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)效果更加理想。通過(guò)實(shí)驗(yàn)改革，學(xué)生不但掌握了害蟲(chóng)主要的識(shí)別特征，還掌握了害蟲(chóng)的發(fā)生期、為害部位、危害癥狀、自然環(huán)境中的天敵等基本知識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，增加了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提高了學(xué)習(xí)效果。

4 獨(dú)立設(shè)課，改革考核方式

以往的昆蟲(chóng)學(xué)實(shí)驗(yàn)是各門(mén)理論課附帶的實(shí)驗(yàn)課，期末考核時(shí)與理論課一起進(jìn)行，不進(jìn)行專(zhuān)門(mén)實(shí)驗(yàn)考試，僅以試驗(yàn)報(bào)告成績(jī)作為評(píng)定實(shí)驗(yàn)成績(jī)的唯一手段，占課程總成績(jī)的20 。這種教學(xué)模式是過(guò)去農(nóng)業(yè)院校通行的做法，由于實(shí)驗(yàn)成績(jī)以試驗(yàn)報(bào)告的成績(jī)?yōu)闇?zhǔn)，容易出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象，并導(dǎo)致學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的重視程度不夠，致使實(shí)驗(yàn)效果不理想［3－5］。為了提高學(xué)生的動(dòng)手能力，增強(qiáng)實(shí)踐技能，我們將《昆蟲(chóng)學(xué)實(shí)驗(yàn)》從理論課中獨(dú)立出來(lái)，作為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課設(shè)為一門(mén)獨(dú)立的課程，修完以后可以獲得相應(yīng)的學(xué)分，期末考核不與理論課掛鉤。獨(dú)立設(shè)課以后，為避免試驗(yàn)報(bào)告的抄襲現(xiàn)象，要求學(xué)生當(dāng)堂完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告并上交;昆蟲(chóng)學(xué)實(shí)驗(yàn)最終的成績(jī)包括兩部分:平時(shí)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)和期末考試，其中實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)占50，期末考試成績(jī)占50 。實(shí)驗(yàn)課期末考試內(nèi)容包括實(shí)驗(yàn)操作、標(biāo)本識(shí)別、實(shí)驗(yàn)理論知識(shí)等。通過(guò)考核方式改革，提高了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的重視程度，真正加強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力。

5 存在的問(wèn)題

實(shí)驗(yàn)課的主要目的是促使學(xué)生掌握相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)過(guò)程把理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，使之成為合格的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才。理論與實(shí)踐具有同等重要的地位，不可偏廢。由于進(jìn)行了獨(dú)立設(shè)課改革，改革后的實(shí)驗(yàn)安排偏重于實(shí)踐，因此許多實(shí)驗(yàn)內(nèi)容很難與理論課保持同步，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)的理解。為彌補(bǔ)此不足，要求學(xué)生在課前要認(rèn)真預(yù)習(xí)，但效果并不理想，教師仍然要在課堂上花費(fèi)較多的時(shí)間進(jìn)行理論知識(shí)的講解。對(duì)于此問(wèn)題，華中農(nóng)業(yè)大學(xué)通過(guò)增加閱讀文獻(xiàn)環(huán)節(jié)、開(kāi)展學(xué)術(shù)交流活動(dòng)、組織學(xué)生作學(xué)術(shù)報(bào)告等進(jìn)行了有益的探索［5］，但這些措施要求學(xué)生有較充裕的課余時(shí)間。實(shí)驗(yàn)課如何與理論課協(xié)調(diào)一致、同步進(jìn)行，還需要進(jìn)一步的探索。

通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)課中存在的另一問(wèn)題是教師指導(dǎo)不及時(shí)。昆蟲(chóng)學(xué)實(shí)驗(yàn)很多的內(nèi)容是指導(dǎo)學(xué)生掌握昆蟲(chóng)細(xì)微的識(shí)別特征，在實(shí)驗(yàn)人數(shù)較多、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容復(fù)雜的時(shí)候，教師很難做到對(duì)學(xué)生的一對(duì)一指導(dǎo)，因而改革教學(xué)手段、增加教學(xué)設(shè)備亦為必要。其他院校的實(shí)踐證明，利用多媒體實(shí)驗(yàn)教學(xué)［6］、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)［7］，或者建設(shè)顯微互動(dòng)實(shí)驗(yàn)室是解決此問(wèn)題的有效途徑［8］，對(duì)我校進(jìn)一步進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，提高教學(xué)效果具有重要的借鑒作用。

6 結(jié)束語(yǔ)

培養(yǎng)具有豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、操作技能熟練的專(zhuān)業(yè)人才是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的根本目的，也是深化高等教育教學(xué)改革的重要途徑。知易行難，如何增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，尤其是農(nóng)學(xué)類(lèi)實(shí)踐教學(xué)的效果，是擺在我們面前的重要課題，需要我們不斷完善教學(xué)方法，革新教學(xué)手段，改革教學(xué)模式。昆蟲(chóng)學(xué)實(shí)驗(yàn)的改革取得了一定的成績(jī)，但還面臨著許多的困難，我們相信，隨著改革的深入和經(jīng)驗(yàn)的積累，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的水平必能躍上一個(gè)新的臺(tái)階。

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