固體廢物處理與處置的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革研究

黃紅麗，羅 琳，周惜時(shí)，秦普豐，魏建宏，王 寒，魏祥東

(湖南農(nóng)業(yè)大學(xué) 資源環(huán)境學(xué)院，長(zhǎng)沙 410128)

固體廢物處理與處置課程是環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)主干課之一，具有較強(qiáng)的實(shí)踐操作性和實(shí)用性［1－2］。實(shí)踐教學(xué)是課程教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力、獨(dú)立分析問(wèn)題能力、解決問(wèn)題能力的重要環(huán)節(jié)，更是培養(yǎng)創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的高質(zhì)量環(huán)境工程專業(yè)人才的重要途徑［3－5］。湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)的固體廢物處理與處置課程設(shè)置在第七學(xué)期，是環(huán)境工程本科理論教學(xué)的最后一學(xué)期。此時(shí)，學(xué)生面對(duì)畢業(yè)、找工作、考研等各方面壓力，從而影響教學(xué)效果。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提升教學(xué)效果，除了對(duì)理論教學(xué)進(jìn)行改革外，我們對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)包括實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)也進(jìn)行了改革。筆者主要針對(duì)固體廢物處理與處置實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的改革進(jìn)行了探索和研究。

1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1 教學(xué)內(nèi)容陳舊，學(xué)生創(chuàng)新能力難以提高

由于固體廢物處理與處置實(shí)驗(yàn)沒有單獨(dú)設(shè)課，培養(yǎng)方案中只安排了12學(xué)時(shí)的教學(xué)計(jì)劃，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，包括“固體廢物的干式破碎及篩分實(shí)驗(yàn)”“固體廢物的濕式破碎實(shí)驗(yàn)”和“礦物的浮選實(shí)驗(yàn)”，這三個(gè)實(shí)驗(yàn)分別是固體廢物的預(yù)處理和物理化學(xué)處理方法，而對(duì)于其他的處理方法如熱處理和生物處理方法卻沒有安排相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。由于師資隊(duì)伍中研究方向的局限性，未開展結(jié)合本校特色的農(nóng)業(yè)固體廢物為原料的實(shí)驗(yàn)課程，存在實(shí)驗(yàn)材料單一、實(shí)驗(yàn)方法成熟、實(shí)驗(yàn)手段缺乏創(chuàng)新性的缺點(diǎn)，不能充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力［6］。

1.2 教學(xué)程序化，教學(xué)效果不理想

在教學(xué)方法上，現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)課程多采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即實(shí)驗(yàn)前由實(shí)驗(yàn)教師將所需的樣品、試劑、儀器等一切準(zhǔn)備就緒并調(diào)整到正常工作狀態(tài)，學(xué)生只需要按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書或教師擬定的實(shí)驗(yàn)步驟按部就班地進(jìn)行操作，最終提交一份與理論結(jié)論接近的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告即可。傳統(tǒng)的教學(xué)方法不能訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維，學(xué)生的主動(dòng)性得不到充分挖掘和發(fā)揮，更談不上創(chuàng)新教育、個(gè)性化教育［7］。因此，調(diào)整教學(xué)方式，引入現(xiàn)代教育模式，開設(shè)能夠發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的綜合性、設(shè)計(jì)性和研究性的“三性”實(shí)驗(yàn)十分必要。

1.3 實(shí)驗(yàn)室條件有限，學(xué)生參與度不夠

1)以往的實(shí)驗(yàn)大部分是一個(gè)班級(jí)在同一時(shí)間內(nèi)完成同一實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。這種教學(xué)方式雖然便于安排與管理教學(xué)內(nèi)容，但也存在一個(gè)嚴(yán)重的問(wèn)題。即:實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需要，只能多人合做實(shí)驗(yàn)，較難保證每個(gè)學(xué)生保質(zhì)保量完成實(shí)驗(yàn)要求，導(dǎo)致學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立操作的空間有限。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后的問(wèn)題討論、實(shí)驗(yàn)結(jié)果一致，實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫千篇一律。

2)本實(shí)驗(yàn)課程在本院實(shí)驗(yàn)中心沒有專門的實(shí)驗(yàn)室，只能在本校固體廢物資源化方向研究生(約10名)的科研工作場(chǎng)地進(jìn)行。每次本科生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)只能夾雜在眾多研究生的科研工作中進(jìn)行，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中空間狹小，學(xué)生無(wú)法很好地分組實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)教師不能巡視實(shí)驗(yàn)過(guò)程中每名學(xué)生的動(dòng)手能力情況。

3)為方便管理，實(shí)驗(yàn)中心的部分實(shí)驗(yàn)室和現(xiàn)代分析儀器只針對(duì)研究生和教師從事科學(xué)研究開放，對(duì)本科生不開放。因此，存在實(shí)驗(yàn)室及儀器設(shè)備，特別是一些現(xiàn)代分析儀器，如質(zhì)譜儀、紅外光譜儀、原子吸收分光光度計(jì)等大型精密貴重儀器的利用率偏低，實(shí)驗(yàn)室資源浪費(fèi)的問(wèn)題。

1.4 評(píng)價(jià)體系不科學(xué)，學(xué)生積極性差

固體廢物處理與處置實(shí)驗(yàn)一直處于固體廢物處理與處置課程的從屬地位，其考核成績(jī)只體現(xiàn)在固體廢物處理與處置課程的平時(shí)成績(jī)中，這就大大地降低了實(shí)驗(yàn)考核成績(jī)的比重。另外，目前采取的考核方式是根據(jù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)給出一個(gè)總評(píng)。有些學(xué)生只要保證實(shí)驗(yàn)到場(chǎng)，懶于動(dòng)手操作或敷衍了事完成實(shí)驗(yàn)過(guò)程，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后通過(guò)抄書、查資料將實(shí)驗(yàn)報(bào)告寫得整潔些即可得到較高的實(shí)驗(yàn)成績(jī)。因此，現(xiàn)有的考核方式不能真實(shí)反映學(xué)生對(duì)固體廢物處理與處置實(shí)驗(yàn)技術(shù)和知識(shí)的掌握程度，而且容易忽略對(duì)學(xué)生真實(shí)的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Πㄕw思維、實(shí)驗(yàn)態(tài)度、實(shí)驗(yàn)技能和創(chuàng)新能力的考核，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，也不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力［8］。

2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革對(duì)策

針對(duì)以往實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，結(jié)合人才培養(yǎng)要求，該研究從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及考核方式等方面對(duì)固體廢物處理與處置實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)進(jìn)行了一系列的改革。

2.1 改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容

實(shí)驗(yàn)教學(xué)的宗旨是培養(yǎng)學(xué)生理論與實(shí)際相結(jié)合的操作能力，實(shí)事求是、精益求精的科學(xué)態(tài)度，以及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的實(shí)踐能力［9］。鑒于以往實(shí)驗(yàn)中的《固體廢物的干式破碎及篩分實(shí)驗(yàn)》和《固體廢物的濕式破碎實(shí)驗(yàn)》所需的實(shí)驗(yàn)時(shí)間較短，往往只需要2學(xué)時(shí)即可完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的情況，我們將這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行整合，合并為“固體廢物的破碎篩分實(shí)驗(yàn)”，將經(jīng)過(guò)干式破碎后的礦物進(jìn)行篩分后得到的細(xì)顆粒(d≤25 mm)用于濕式破碎，這樣既節(jié)約了課時(shí)，同時(shí)也讓學(xué)生了解了球磨機(jī)對(duì)于進(jìn)料尺寸的要求，這對(duì)理論知識(shí)的進(jìn)一步掌握是有幫助的。另外，針對(duì)農(nóng)業(yè)院校的特點(diǎn)，教師自編實(shí)驗(yàn)講義，嘗試將原來(lái)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容加以整合、優(yōu)化，增加符合時(shí)代發(fā)展需要的綜合性、設(shè)計(jì)性和研究性實(shí)驗(yàn)所占比例。如《生物炭對(duì)廢水中重金屬鉛的吸附性能測(cè)定》《農(nóng)業(yè)固體廢物好氧堆肥化處理實(shí)驗(yàn)》，使實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、形式豐富多樣，同時(shí)更加貼近農(nóng)業(yè)院校的特點(diǎn)和學(xué)生的生活，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)安排中，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新、自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)造力，同時(shí)也加強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)知識(shí)和理論課程的掌握。

2.2 改革教學(xué)方法

實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新是培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質(zhì)人才的關(guān)鍵，改革舊式教學(xué)方法和手段，充分運(yùn)用先進(jìn)的現(xiàn)代教學(xué)方法，采用實(shí)驗(yàn)與科研相結(jié)合的教學(xué)模式把實(shí)驗(yàn)教學(xué)變?yōu)榻處熤笇?dǎo)下的自主創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)。

2.2.1 實(shí)現(xiàn)多元化教學(xué)

1)引入網(wǎng)絡(luò)和仿真實(shí)驗(yàn)室輔助教學(xué)。在實(shí)驗(yàn)教授的過(guò)程中，不能僅采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)，將基本實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程與步驟以實(shí)驗(yàn)課件和 FLASH視頻方式公開供學(xué)生隨時(shí)查閱，給學(xué)生非常直觀的印象，節(jié)約了教學(xué)時(shí)間，豐富了教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生如果有疑問(wèn)可以通過(guò)留言或?qū)υ挼男问絹?lái)解決，這樣可以進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，利用仿真實(shí)驗(yàn)室將實(shí)驗(yàn)、素材庫(kù)等仿真教學(xué)軟件運(yùn)行于純硬件組成的網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)系統(tǒng)之上，改變傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，以虛擬技術(shù)為手段，代替大量的實(shí)物實(shí)驗(yàn)設(shè)備和實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地，不僅可以節(jié)省大量的建設(shè)資金和實(shí)驗(yàn)費(fèi)用，還能減少學(xué)生的學(xué)習(xí)費(fèi)用，大大降低培養(yǎng)成本。

2)開展啟發(fā)式教學(xué)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，給學(xué)生足夠的空間來(lái)發(fā)揮其能動(dòng)性和創(chuàng)造力。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)總結(jié)等。教師只扼要提示關(guān)鍵步驟和注意事項(xiàng)，并提出相應(yīng)問(wèn)題，給學(xué)生留下一定的思考余地，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性;在實(shí)驗(yàn)前，要求學(xué)生分成若干小組，擬定實(shí)驗(yàn)方案，并對(duì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行小組討論，在教師指導(dǎo)下確定最終實(shí)驗(yàn)方案。這樣學(xué)生就會(huì)仔細(xì)研讀教材、主動(dòng)查閱資料，進(jìn)行方案的合理化設(shè)計(jì)，對(duì)其自學(xué)能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新思維的鍛煉均有較大幫助。針對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，指導(dǎo)教師的作用是引導(dǎo)學(xué)生找出解決問(wèn)題的方向，要求學(xué)生自己動(dòng)手，通過(guò)查閱資料(網(wǎng)絡(luò)或圖書)、組內(nèi)討論等方式自行提出解決問(wèn)題的方法并在實(shí)踐中進(jìn)行驗(yàn)證。該教學(xué)模式不僅能提高學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，還有利于學(xué)生對(duì)固體廢物處理與處置基本理論的深化和運(yùn)用。

2.2.2 采用分組循環(huán)式實(shí)驗(yàn)教學(xué)

實(shí)驗(yàn)分組是為了使每名學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中都能盡可能地參與實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，能在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中協(xié)作完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。如果實(shí)驗(yàn)小組人數(shù)過(guò)多，會(huì)導(dǎo)致整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中只有其中一兩名學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，其他學(xué)生只站在旁邊觀摩的現(xiàn)象。因此，我們將每個(gè)班級(jí)分成A、B兩個(gè)大組，兩個(gè)大組采取循環(huán)式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。即在同一時(shí)間段內(nèi)分別完成不同的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，并由固體廢物處理與處置實(shí)驗(yàn)課程配備的雙線(兩名)實(shí)驗(yàn)老師分別指導(dǎo)一個(gè)大組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這樣可以減少對(duì)儀器設(shè)備數(shù)量的需求，減少實(shí)驗(yàn)小組人數(shù)，增加學(xué)生自己動(dòng)手的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力。

2.2.3 實(shí)驗(yàn)教學(xué)與科研項(xiàng)目結(jié)合

充分利用學(xué)科優(yōu)勢(shì)和豐富的科研資源，將固體廢物資源化領(lǐng)域的研究項(xiàng)目與本科生的科技創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)進(jìn)行有機(jī)整合，對(duì)傳統(tǒng)固體廢物處理與處置實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充和完善，達(dá)到固體廢物處理與處置實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)大學(xué)生解決環(huán)境問(wèn)題的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的更高目標(biāo)。

依托湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)科技創(chuàng)新項(xiàng)目開設(shè)的“生物炭對(duì)廢水中重金屬鉛的吸附性能測(cè)定”實(shí)驗(yàn)的吸附材料是生物炭——由秸稈經(jīng)高溫灼燒后獲得，體現(xiàn)了農(nóng)業(yè)院校特色，該實(shí)驗(yàn)的處理對(duì)象是廢水中的重金屬鉛，這與環(huán)境工程同樣重要的課程水污染控制工程密切相關(guān)，給學(xué)生提供了農(nóng)業(yè)固體廢物資源化、以廢治廢的一種思路。另外，依托國(guó)家自然科學(xué)基金項(xiàng)目科研項(xiàng)目的“農(nóng)業(yè)固體廢物好氧堆肥化處理實(shí)驗(yàn)”周期較長(zhǎng)，僅僅依靠實(shí)驗(yàn)課時(shí)無(wú)法完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，因此，考慮將研究生的研究課題與本科生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合，由研究生指導(dǎo)本科生、本科生輔助研究生來(lái)共同完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。這類實(shí)驗(yàn)的開設(shè)將使即將畢業(yè)的學(xué)生感受到科研氛圍，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)研究的興趣與理解，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神［10］。

2.3 評(píng)價(jià)體系改革

實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核的重要目的之一是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握基本實(shí)驗(yàn)技能、科學(xué)研究方法和理論聯(lián)系實(shí)際的能力，通過(guò)考核使學(xué)生在實(shí)踐能力、綜合能力和創(chuàng)新能力等方面得到培養(yǎng)和提高［11］。為提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，保證每一位同學(xué)都能認(rèn)真參與實(shí)驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的評(píng)價(jià)體系進(jìn)行了改革。我們對(duì)固體廢物處理與處置實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行單獨(dú)考核，不再只是體現(xiàn)在固體廢物處理與處置課程的平時(shí)成績(jī)中，這就能大大提高學(xué)生對(duì)固體廢物處理與處置實(shí)驗(yàn)課程的重視。

除對(duì)實(shí)驗(yàn)課程單獨(dú)考核外，我們對(duì)實(shí)驗(yàn)成績(jī)的考核方式進(jìn)行了改革，將原來(lái)實(shí)驗(yàn)報(bào)告定分制改為實(shí)驗(yàn)成績(jī)包括3個(gè)部分:實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)占20 、實(shí)驗(yàn)操作占30 、實(shí)驗(yàn)報(bào)告占50 。對(duì)于實(shí)驗(yàn)一:固體廢物的破碎篩分實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)前要求學(xué)生通過(guò)閱讀教材、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書完成預(yù)習(xí)報(bào)告，掌握實(shí)驗(yàn)原理、目的、方法、儀器、試劑和步驟，以訓(xùn)練其概括、總結(jié)能力，提高學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的主動(dòng)性和自學(xué)能力。而實(shí)驗(yàn)二:生物炭對(duì)廢水中重金屬鉛的吸附性能測(cè)定和實(shí)驗(yàn)三:農(nóng)業(yè)固體廢物好氧堆肥化處理實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生分成若干組，寫出實(shí)驗(yàn)方案，包括實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒃?、儀器設(shè)備、實(shí)驗(yàn)材料等，并對(duì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行小組討論，在教師指導(dǎo)下，根據(jù)實(shí)驗(yàn)室的具體條件，確定最終實(shí)驗(yàn)方案。學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室開始實(shí)驗(yàn)前，教師采用全面檢查和抽查相結(jié)合的辦法對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行了解，并對(duì)預(yù)習(xí)報(bào)告給出評(píng)分。在操作考核中，既有單獨(dú)的個(gè)人操作考核，也有分組的操作考核。教師加強(qiáng)了規(guī)范化操作的指導(dǎo)，以提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能，同時(shí)又通過(guò)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中一對(duì)一的指導(dǎo)，教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能的掌握情況有了全面了解，能夠客觀給出每個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能成績(jī)。實(shí)驗(yàn)報(bào)告是學(xué)生對(duì)自己實(shí)驗(yàn)工作的總結(jié)，要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)報(bào)告中對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行詳細(xì)記錄和分析，養(yǎng)成一個(gè)善于分析問(wèn)題和總結(jié)問(wèn)題的好習(xí)慣。實(shí)驗(yàn)報(bào)告中的分析與討論是很重要的內(nèi)容，我們鼓勵(lì)學(xué)生在分析討論中自由地寫出自己對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解。比如:哪些操作步驟沒有做好，或者在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中容易出現(xiàn)什么問(wèn)題，如何避免等，還可以提出對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)修改的建議。通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題和結(jié)果的分析、討論，可加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，大大提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

通過(guò)這些改革措施，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)課的重要性，同時(shí)也提高了實(shí)驗(yàn)課的地位和學(xué)生的積極性，教學(xué)質(zhì)量有了較大的提高。

3 結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)改革實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，增加符合農(nóng)業(yè)院校特色的綜合性實(shí)驗(yàn)，同時(shí)引入網(wǎng)絡(luò)和仿真實(shí)驗(yàn)室輔助教學(xué)，開展啟發(fā)式教學(xué)，并將實(shí)驗(yàn)教學(xué)與科研項(xiàng)目相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計(jì)和完成實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)造力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，讓學(xué)生盡早感受到科研氛圍，為培養(yǎng)高素質(zhì)綜合性人才奠定基礎(chǔ)。

［1］ 李玉梅，陳莉榮.“固體廢物處理與處置”教學(xué)方法的改革與實(shí)踐［J］.中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011(2):89－91.

［2］ 黃曉丹，吳丹丹，陳宇.《固體廢物的處理與處置》課程教學(xué)改革探索［J］.廣州化工，2013，41(10):255－256.

［3］ 何德文，柴立元，彭兵，等.特色環(huán)境工程專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐［J］.高等教育研究學(xué)報(bào)，2007(1):47－49.

［4］ 張治國(guó)，鄭永紅，高良敏，等.環(huán)境工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革與實(shí)踐［J］.實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2010，27(11):186－189.

［5］ 方強(qiáng)，錢瑜，楊柳燕.環(huán)境科學(xué)與工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)中創(chuàng)新能力培養(yǎng)方式的探索［J］.實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2011，30(2):107－109.

［6］ 崔芳.環(huán)境工程專業(yè)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系改革［J］.實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2011，28(2):139－141，144.

［7］ 陳益娥，趙美澤.進(jìn)一步改革高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)以培養(yǎng)高素質(zhì)人才［J］.科技情報(bào)開發(fā)與經(jīng)濟(jì)，2007，17(19):270－271.

［8］ 賀真，李玉梅，岳臻凱.《固體廢物處理與處置》實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與實(shí)踐［J］.安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2011，39(34):21548－21549.

［9］ 張大全，鄭紅艾.環(huán)境工程微生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的探索［J］.中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011，(26):26－27.

［10］ 蘇益，藺萬(wàn)煌，張學(xué)文，等.教學(xué)研究型生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的實(shí)踐與探索［J］.實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2011，30(5):150－152，170.

［11］ 丁勇，龔秀會(huì)，劉小燭，等.林業(yè)院校分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與探索［J］.實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2010，29(8):106－108.