以“科研為導(dǎo)向”的自主創(chuàng)新型學(xué)習(xí)模式研究
——以地方高校旅游管理專業(yè)為例

楊儉波

(佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院旅游系,廣東佛山 528000)

·綜合論壇·

以“科研為導(dǎo)向”的自主創(chuàng)新型學(xué)習(xí)模式研究
——以地方高校旅游管理專業(yè)為例

楊儉波

(佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院旅游系,廣東佛山 528000)

以“科研為導(dǎo)引”的自主創(chuàng)新型學(xué)習(xí)模式可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。該學(xué)習(xí)模式在資源優(yōu)化、團(tuán)隊(duì)合作、構(gòu)建科學(xué)合理的知識(shí)系統(tǒng)和培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力等方面都具有一定的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

科研導(dǎo)向;自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式;地方高校;旅游管理專業(yè)

大學(xué)本科階段,學(xué)生如何培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣,形成合理的學(xué)習(xí)能力,一直都是高等教育努力思考和探索的課題。隨著社會(huì)發(fā)展和轉(zhuǎn)型、科學(xué)技術(shù)水平的迅速發(fā)展,企業(yè)和社會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和自主創(chuàng)新能力有了更高的要求。近二十年來(lái),圍繞著如何有效學(xué)習(xí)、增進(jìn)學(xué)習(xí)能力等話題,高教研究領(lǐng)域產(chǎn)生了許多教育理念,如“能力導(dǎo)向型學(xué)習(xí)”、“創(chuàng)新型學(xué)習(xí)”等[1],這些教育理念強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)和錘煉學(xué)生能力,通過(guò)創(chuàng)新來(lái)形成良好的思考、總結(jié)、模擬、解決問(wèn)題的能力。達(dá)成良好的學(xué)習(xí)能力,則要求學(xué)生既要具備良好的自主學(xué)習(xí)意識(shí)、問(wèn)題意識(shí),善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、分析解剖問(wèn)題,形成對(duì)問(wèn)題梳理和解決的綜合能力,養(yǎng)成通過(guò)科學(xué)問(wèn)題和科研參與,培育出基于科研導(dǎo)向的學(xué)習(xí)能力。

地方高校在我國(guó)高等教育序列中具有明顯的身份特征,如地方特色比較突出;學(xué)生主要為當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供服務(wù);大多數(shù)地方高校的整體科研力量相較于教育部直屬學(xué)校和“985”、“211”學(xué)校,科研能力較弱;本科學(xué)生在校期間的科研參與性不強(qiáng)、學(xué)術(shù)能力不高、綜合問(wèn)題意識(shí)和能力相對(duì)較弱,這些都直接導(dǎo)致了地方院校的本科學(xué)生知識(shí)相對(duì)僵化,理論水平和實(shí)踐能力相對(duì)有限。這些現(xiàn)存的發(fā)展“短板”也導(dǎo)致地方高校培養(yǎng)的學(xué)生很難適應(yīng)當(dāng)前愈發(fā)激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的客觀需求?？陀^現(xiàn)實(shí)倒逼地方院校反思和探索教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方法,這就為地方高校的探索有自身特征的學(xué)生學(xué)習(xí)模式提供了客觀基礎(chǔ)。

地方高校的旅游管理專業(yè)學(xué)生,在學(xué)習(xí)能力發(fā)展上,同樣存在上述難題,所以,如何建構(gòu)適合地方高校旅游管理專業(yè)學(xué)生的自主創(chuàng)新型學(xué)習(xí)模式正是本文的立論所在。文章試圖在對(duì)旅游管理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的綜合分析之上,探索和思考地方高校旅游管理專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)“以科研為導(dǎo)向”的自主創(chuàng)新型學(xué)習(xí)方法和模式。

一、當(dāng)前我國(guó)旅游管理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)模式

我國(guó)高校旅游管理專業(yè)教育起步于20世紀(jì)70年代末,上世紀(jì)90年代以來(lái),隨著旅游業(yè)的發(fā)展,旅游管理專業(yè)形成完整的培養(yǎng)體系。就高校旅游管理專業(yè)的本科學(xué)生來(lái)說(shuō),在學(xué)習(xí)理念和方法上,目前顯見(jiàn)的情況是,學(xué)生整體上以傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)方法為主。盡管近年來(lái),不同高校都在盡量改善、優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境和條件,但傳統(tǒng)學(xué)風(fēng)和東方式教學(xué)模式的導(dǎo)引使現(xiàn)階段接受大學(xué)本科階段教育的學(xué)生依然沒(méi)有脫離“背記為主,被動(dòng)學(xué)習(xí)”的傳統(tǒng)模式。有調(diào)查顯示,有70%左右的大學(xué)生認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)方法主要依靠傳統(tǒng)的背記,學(xué)習(xí)目的也是為了應(yīng)付專業(yè)課的考試,較少有進(jìn)行主動(dòng)思考和自主創(chuàng)新型學(xué)習(xí)的欲望和機(jī)會(huì)[2]。

這種傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法和理念,側(cè)重對(duì)知識(shí)的維持性了解和掌握,缺乏主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生探索和解決問(wèn)題,表現(xiàn)在學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力上,則體現(xiàn)為“動(dòng)手能力弱化,理論知識(shí)不強(qiáng),綜合分析能力缺乏,企業(yè)期盼和學(xué)生素養(yǎng)之間存在差距。”調(diào)研發(fā)現(xiàn),旅游管理專業(yè)本科學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)力與相鄰的?？坪痛T士層次相比較而言,具有明顯的不對(duì)稱特征[3]：一方面,企業(yè)在學(xué)生入職之后,尚需花費(fèi)較多的時(shí)間與財(cái)力對(duì)員工進(jìn)行上崗和職業(yè)繼續(xù)教育培訓(xùn),企業(yè)額外付出成本較高;另一方面,旅游管理專業(yè)的學(xué)生在旅游企業(yè)內(nèi)工作一段時(shí)間后感到不適應(yīng),“跳槽”現(xiàn)象頻繁,致使旅游企業(yè)的大學(xué)生員工流動(dòng)率極高。這既反映了專業(yè)教育培養(yǎng)的人才與市場(chǎng)需求之間存在錯(cuò)位,更暴露了教育模式和學(xué)習(xí)模式傳統(tǒng)守舊,導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生無(wú)法真正適應(yīng)和滿足市場(chǎng)和企業(yè)的需求。

一直以來(lái),地方高校旅游管理專業(yè)的本科教育立足于重理論知識(shí),即使是理論的灌輸,也因?yàn)榈胤皆盒＝處煹目蒲泻蛯?shí)踐能力局限,達(dá)不到一流大學(xué)的深度和廣度,又由于教育實(shí)踐環(huán)節(jié)中的科研和教學(xué)工作相互分離,學(xué)生缺乏參與各種科研課題的實(shí)踐訓(xùn)練,無(wú)法真正從科研實(shí)踐中養(yǎng)成和培育出完整的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、整合問(wèn)題和解決問(wèn)題的基本能力。學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方面的先天缺失,導(dǎo)致旅游管理本科專業(yè)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手、實(shí)踐能力低下,無(wú)法真正體現(xiàn)出本科學(xué)生相較于?？啤⒅袑W(xué)生更加優(yōu)秀的問(wèn)題思考和掌控能力。這種因?qū)W習(xí)模式守舊因循而導(dǎo)致的生存困境,要求我們必須認(rèn)真思考和提煉針對(duì)游管理專業(yè)本科學(xué)生有效的、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方法和模式,進(jìn)而促進(jìn)和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。旅游管理專業(yè)學(xué)生的教育應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)“應(yīng)用復(fù)合型人才”,提高其綜合競(jìng)爭(zhēng)力。而如何實(shí)現(xiàn)旅游管理專業(yè)學(xué)生“應(yīng)用復(fù)合型人才”培養(yǎng)目標(biāo),就要求旅游管理專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐必須大力拓展創(chuàng)新,以新興的教育理念為導(dǎo)引,以增強(qiáng)和培育學(xué)生自主學(xué)習(xí),創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力。促使學(xué)生加強(qiáng)問(wèn)題意識(shí),學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,思考問(wèn)題,從具體的科研實(shí)踐中來(lái)養(yǎng)成全面綜合,并具有較強(qiáng)應(yīng)用實(shí)踐能力的旅游管理專業(yè)人才體系。

二、以“科研為導(dǎo)向”的自主創(chuàng)新型學(xué)習(xí)模式

(一)自主創(chuàng)型學(xué)習(xí)的含義及特點(diǎn)

對(duì)自主創(chuàng)新型學(xué)習(xí)的概念,我們引用吳義顯的定義：“自主創(chuàng)新型學(xué)習(xí)是相對(duì)傳統(tǒng)的維持性學(xué)習(xí)而言的。維持性學(xué)習(xí)的功能在于獲得已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn),以提高解決當(dāng)前已經(jīng)發(fā)生問(wèn)題的能力。自主創(chuàng)新型學(xué)習(xí)突出的是學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位和作用,強(qiáng)調(diào)學(xué)生在認(rèn)識(shí)、生活和實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中,有學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、主動(dòng)性和能動(dòng)性,不拘泥于流于理論自身,而要通過(guò)問(wèn)題意識(shí),將理論與實(shí)踐問(wèn)題的解決和分析相結(jié)合?！盵4]

自主創(chuàng)新型學(xué)習(xí)的基本特征表現(xiàn)為預(yù)期性、參與性和體現(xiàn)性。預(yù)期性是要積極形成關(guān)于知識(shí)和能力體系的前瞻性描繪。在高等教育中,預(yù)期性的學(xué)習(xí)在于能引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成問(wèn)題意識(shí),從問(wèn)題入手,形成發(fā)現(xiàn)、思考、辨識(shí)和分析、進(jìn)而解決問(wèn)題的自我能力。參與性是化個(gè)體思維為創(chuàng)新性思維的社會(huì)化功能實(shí)踐。在高等教育中,參與性具體表現(xiàn)為：①能積極主動(dòng)的投入到實(shí)踐的問(wèn)題情境之中,而不僅僅滿足于虛幻理論的學(xué)習(xí)和了解。②具有團(tuán)隊(duì)協(xié)作處理的意識(shí)和能力,能根據(jù)集體的需要自覺(jué)承擔(dān)和轉(zhuǎn)換自己的角色,能在集體活動(dòng)中主動(dòng)學(xué)習(xí)。體現(xiàn)性則表現(xiàn)在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生不僅要善于通過(guò)觀察實(shí)踐和理論導(dǎo)引,形成針對(duì)問(wèn)題的解決思路和方案,還要求學(xué)生主動(dòng)增強(qiáng)應(yīng)用實(shí)踐能力,通過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí),展現(xiàn)出良好的專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐技能。

(二)“以科研為導(dǎo)向”的自主創(chuàng)新型學(xué)習(xí)模式

“以科研為導(dǎo)向”的自主創(chuàng)新型學(xué)習(xí),其核心思想在于通過(guò)科研項(xiàng)目和課題,提煉科學(xué)問(wèn)題,把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣通過(guò)“科學(xué)問(wèn)題”的形式引領(lǐng)出來(lái),從而形成以科學(xué)問(wèn)題為核心的自主創(chuàng)新式學(xué)習(xí)方法和模式[4]。

針對(duì)科學(xué)問(wèn)題而展開(kāi)的調(diào)研實(shí)踐,從方案構(gòu)思到具體落實(shí)調(diào)研計(jì)劃,包含著豐富的構(gòu)思、組織、協(xié)調(diào)工作。就調(diào)研方案的設(shè)計(jì)和構(gòu)思來(lái)說(shuō),如何以問(wèn)題為抓手,建構(gòu)合理而適度的調(diào)研方法和關(guān)聯(lián)問(wèn)卷?問(wèn)卷問(wèn)題如何設(shè)計(jì)、編排,題量控制何為適宜?如何保證調(diào)查對(duì)象對(duì)問(wèn)卷回答的嚴(yán)肅性和有效性?怎么尋找合理的受訪人群、如何進(jìn)行合理的溝通?針對(duì)現(xiàn)場(chǎng)訪談,如何保證訪談的有效性?怎樣實(shí)現(xiàn)調(diào)研設(shè)計(jì)目標(biāo)?通過(guò)這些調(diào)研設(shè)計(jì)和現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研,學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握了調(diào)研訪談和問(wèn)卷設(shè)計(jì)的原理和實(shí)際的一些操作方法,這種以科研為導(dǎo)引,將問(wèn)題引入科研實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)場(chǎng)境,引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展主動(dòng)和自主式的探索、思考來(lái)促進(jìn)和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)新,無(wú)疑比枯燥的課堂宣教具有更加直接和實(shí)用的效果。

因此,以“科研為導(dǎo)向”的自主創(chuàng)新型學(xué)習(xí),其目的在于既要激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自主性,又要通過(guò)科研問(wèn)題的實(shí)際引領(lǐng),將理論學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題有機(jī)結(jié)合起來(lái),達(dá)到理論和實(shí)踐在問(wèn)題導(dǎo)向下的雙重提升和拓展。

三、有地方院校旅游管理專業(yè)特色的“以“科研為導(dǎo)向”自主創(chuàng)新型學(xué)習(xí)模式

(一)地方院校旅游管理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)引入以“科研為導(dǎo)向”的自主創(chuàng)新型學(xué)習(xí)模式的愿景分析

對(duì)地方院校來(lái)說(shuō),盡管綜合科研能力相對(duì)較弱,但在科研實(shí)踐上,地方院校也有其自身的特色和優(yōu)勢(shì)。從科學(xué)研究的角度來(lái)說(shuō),地方院校更多關(guān)注所在地方的現(xiàn)實(shí)環(huán)境,科研實(shí)踐與當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系密切。近年來(lái),隨著各個(gè)高校對(duì)科研工作的重視,地方高校的科研能力也有了長(zhǎng)足進(jìn)展。這些都為地方院校確立以“科研為導(dǎo)向”的自主創(chuàng)新型學(xué)習(xí)模式提供堅(jiān)實(shí)的科研條件和學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí),由于地方院校學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的地域性、實(shí)用性,使得其培養(yǎng)的學(xué)生要在厚基礎(chǔ)理論之上,更加突出應(yīng)用和實(shí)踐技能方面的才能和優(yōu)勢(shì),這也為地方院校推行和探索以“科研為導(dǎo)向”的自主創(chuàng)新型學(xué)習(xí)模式提供了現(xiàn)實(shí)需求。

旅游管理專業(yè)的專業(yè)發(fā)展特性,要求其培養(yǎng)的學(xué)生在厚實(shí)的理論基礎(chǔ)上,更加突出思考、分析和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力,旅游行業(yè)的發(fā)展特征也要求本專業(yè)的學(xué)生應(yīng)具備良好的專業(yè)技術(shù)素養(yǎng),這些都為旅游管理專業(yè)學(xué)生探索和推行以科研為導(dǎo)向的自主創(chuàng)新型學(xué)習(xí)提供了客觀需要。地方院校的旅游管理專業(yè)學(xué)生,對(duì)實(shí)踐和應(yīng)用方面的學(xué)習(xí)素質(zhì)要求更加迫切和嚴(yán)格,所以引進(jìn)“以科研為導(dǎo)向”的自主創(chuàng)新型學(xué)習(xí),對(duì)地方院校旅游管理專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō),不僅必須,而且迫切。

(二)有地方院校旅游管理專業(yè)特色的“以“科研為導(dǎo)向”自主創(chuàng)新型學(xué)習(xí)模式

1.指導(dǎo)定向、項(xiàng)目引導(dǎo)、形成師生聯(lián)動(dòng)式參與學(xué)習(xí)

所謂指導(dǎo)定向、項(xiàng)目聯(lián)動(dòng),即以地方院校旅游管理專業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況為基礎(chǔ),努力探索本科學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)師制(這種本科學(xué)生的導(dǎo)師制,是在保證學(xué)生基本課程學(xué)習(xí)不變的情況下,在學(xué)生進(jìn)校之初,對(duì)學(xué)生進(jìn)行以教師為負(fù)責(zé)人的分組負(fù)責(zé),分組后的學(xué)生在大學(xué)四年的學(xué)習(xí)過(guò)程中,其負(fù)責(zé)老師既發(fā)揮學(xué)生團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)引路人職能,同時(shí),學(xué)生還作為科研團(tuán)隊(duì)的成員,動(dòng)態(tài)連續(xù)的參與指導(dǎo)老師的各項(xiàng)科研項(xiàng)目工作)。

通過(guò)持續(xù)性參與教師的科研項(xiàng)目,動(dòng)態(tài)的師生學(xué)習(xí)交流和學(xué)術(shù)小組的日?；顒?dòng),學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)地搜尋舊知及相關(guān)知識(shí),進(jìn)行識(shí)別、比較、聯(lián)系、判斷、歸納、對(duì)比、綜合、總結(jié),尋求問(wèn)題的答案。而問(wèn)題的解決,意味著學(xué)生的探究需求得到滿足,也意味著激發(fā)學(xué)生更大的探究欲望和更大的自信心,激發(fā)、激活更大的創(chuàng)新動(dòng)機(jī),成為個(gè)人自主創(chuàng)新的靈魂和對(duì)創(chuàng)新價(jià)值執(zhí)著追求的不竭動(dòng)力。

2.積極思考,敢于質(zhì)疑,培育問(wèn)題意識(shí)和自主創(chuàng)新型思維

以科研項(xiàng)目所要解決的問(wèn)題為抓手,創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生積極思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,并形成針對(duì)問(wèn)題為目標(biāo)的多方法,多手段自主探索。通過(guò)科研實(shí)踐,鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑,讓學(xué)生對(duì)理論和書(shū)本知識(shí)進(jìn)行反思,大力培養(yǎng)和提高學(xué)生針對(duì)問(wèn)題的思維方式是發(fā)展學(xué)生思維能力的突破口。思維方式和思維能力能體現(xiàn)思維水平的個(gè)體差異性,包括思維的敏捷性、深刻性、批判性、獨(dú)創(chuàng)性和靈活性。要發(fā)展學(xué)生的自主創(chuàng)新能力,必須要先打破過(guò)去的條條框框,突破思維定勢(shì),給學(xué)生較多的思維方法,指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性思維活動(dòng),使其從多角度、多途徑、多方面去探索,這是學(xué)生進(jìn)行整合優(yōu)化的前提。在科研實(shí)踐和小組學(xué)習(xí)中,教師要積極引導(dǎo)學(xué)生就學(xué)習(xí)中遇到的疑難問(wèn)題,進(jìn)行類比、聯(lián)想、歸納、總結(jié),從而使學(xué)生的發(fā)散性思維能力和聚合性思維得到鍛煉和提高。

3.立足地方,關(guān)注實(shí)際,自主完善,加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐

對(duì)地方高校來(lái)說(shuō),不管是生源還是就業(yè)市場(chǎng),主要以其所在地為主,地方院校在科研項(xiàng)目立項(xiàng)來(lái)說(shuō),其思考的科學(xué)問(wèn)題也和地方特殊的現(xiàn)實(shí)和理論發(fā)展困境緊密相連,地方院校和地方發(fā)展的關(guān)聯(lián)性要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中必須建立良好的立足地方實(shí)際,為地方客觀發(fā)展服務(wù)的基本思路,對(duì)旅游管理專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō),尤其如此,地方實(shí)際情況和專業(yè)所要求的基本素質(zhì)都使得立足地方和關(guān)注實(shí)際不僅顯得必須,而且也是學(xué)習(xí)發(fā)展的重中之重。

在立足地方現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上,加強(qiáng)科研實(shí)踐和問(wèn)題意識(shí),可以使得學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主完善,這種完善不僅體現(xiàn)為學(xué)習(xí)能力和問(wèn)題處理能力的強(qiáng)化提升,更表現(xiàn)為實(shí)踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的完善和提升,通過(guò)科研項(xiàng)目的導(dǎo)引作用,學(xué)生在不斷的參與和接觸中可以更全面了解關(guān)于專業(yè)發(fā)展方面的各種現(xiàn)實(shí)和理論問(wèn)題,同時(shí)對(duì)實(shí)踐、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)開(kāi)始有了一定的認(rèn)識(shí)和了解,這些了解和接觸,將會(huì)給學(xué)生走上社會(huì),開(kāi)始自己的職業(yè)人生,提供良好的支撐和扶助。

4.突出主體,豐富過(guò)程,加強(qiáng)互動(dòng),構(gòu)建規(guī)范扎實(shí)的學(xué)術(shù)能力和實(shí)踐技能

要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展情況,創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,并以科研問(wèn)題來(lái)合理引導(dǎo),讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。要始終樹(shù)立學(xué)生是教學(xué)主體的意識(shí),作為學(xué)生導(dǎo)師及學(xué)術(shù)、能力的領(lǐng)路人,要通過(guò)持續(xù)的過(guò)程學(xué)習(xí),給予學(xué)生完善的幫助,支持學(xué)生分組討論,強(qiáng)化各抒已見(jiàn),互相討論、互相學(xué)習(xí),鼓勵(lì)良性互動(dòng)學(xué)習(xí)。構(gòu)建完善規(guī)范的思維能力和實(shí)踐技能,盡可能的拓展和深化學(xué)生的學(xué)術(shù)能力。通過(guò)歸納、總結(jié),進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)。

四、結(jié)語(yǔ)

對(duì)地方高校旅游管理專業(yè)來(lái)說(shuō),以“科研為導(dǎo)引”的自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式在培養(yǎng)學(xué)生科研意識(shí)和開(kāi)發(fā)創(chuàng)新型思維方面有較大意義。該模式通過(guò)合理的師生學(xué)習(xí)關(guān)系確立,建立長(zhǎng)期良性的合作探究機(jī)制。該模式在培養(yǎng)學(xué)生分析能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力以及科研能力等方面,具有較好的拓展能力和激發(fā)性。

[1] 丁慎得.淺談實(shí)驗(yàn)教學(xué)中創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)[J].科技情報(bào)開(kāi)發(fā)與經(jīng)濟(jì),2005(2).

[2] 吳義顯.從維持性學(xué)習(xí)走向自主創(chuàng)新型學(xué)習(xí)[J].教育研究,1998(12).

[3] 劉宏盈,張娟.旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀、問(wèn)題及對(duì)策[J].江西農(nóng)業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào),2009(10).

責(zé)任編輯：之者

G420

A

1671-8275(2014)01-0126-03

2013-11-21

楊儉波(1971-),男,苗族,湖南瀘溪人,佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院旅游系副教授。研究方向：旅游管理,旅游與景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)。