影響高校思想政治教育實(shí)效性因素分析

張國茹，卜忠政

（1．國家安全監(jiān)督管理總局黨校，北京 101601；2．華北科技學(xué)院 人文社科學(xué)院，北京 101601）

當(dāng)前高校思想政治教育的實(shí)效性雖然總體上令人滿意，但還是有部分學(xué)生在思想道德、心理素質(zhì)等諸多方面存在這樣或那樣的問題。影響高校思想政治教育實(shí)效性發(fā)揮的因素多種多樣，只有把思想政治教育作為一個(gè)系統(tǒng)工程，從環(huán)境、教育者、受教育者、教育內(nèi)容與方法等方面整體上全面分析把握，才能為提高思想政治教育實(shí)效性提供有益幫助。

一、教育環(huán)境因素

人的思想道德觀念是人對外部客觀環(huán)境客觀的能動反映，其形成和發(fā)展離不開外部環(huán)境的影響。良好的外部環(huán)境能夠?yàn)樗枷胝谓逃拈_展提供良好的輿論氛圍和現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，而消極的外部環(huán)境則正好相反，其負(fù)面影響也不可小覷。這里的教育環(huán)境包括社會大環(huán)境、家庭小環(huán)境和學(xué)校環(huán)境。

（一）社會環(huán)境的影響

社會環(huán)境對人的影響無處不在，“據(jù)有關(guān)部門定量分析，當(dāng)今影響人們行為趨向的思想信息，95%來自社會”［1］，說明社會環(huán)境對高校思想政治教育的實(shí)效性發(fā)揮具有非常明顯的影響。當(dāng)前，世界多極化趨勢和經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，以及科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，各種思想文化相互激蕩，社會思想文化越來越多元，這使大學(xué)生思想價(jià)值觀念呈現(xiàn)多樣化趨勢。在國內(nèi)，市場經(jīng)濟(jì)深入發(fā)展，社會處在轉(zhuǎn)型時(shí)期，經(jīng)濟(jì)成分、社會結(jié)構(gòu)、分配利益等多樣化也直接導(dǎo)致了人們思想觀念的多樣化。應(yīng)該看到，這種思想觀念的多樣化給大學(xué)生帶來的積極影響，使大學(xué)生開闊了視野，善于接受新思想、新觀念，勇于創(chuàng)新，不因循守舊。但同時(shí)，在這樣的背景下，西方國家趁機(jī)傳播他們的政治、文化價(jià)值觀，詆毀社會主義制度，宣傳拜金主義、享樂主義和個(gè)人主義等思想。國內(nèi)封建殘余思想沉渣泛起，在價(jià)值取向上重物質(zhì)輕精神、重科技輕道德思想比較普遍，急功近利思想嚴(yán)重。這些消極思想的廣為傳播，給大學(xué)生思想政治教育帶來嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，使主流意識形態(tài)和價(jià)值觀念的傳播受到不同程度的影響。

（二）家庭環(huán)境的影響

家庭是孩子接受教育的第一場所，也是他們一生的課堂，家庭環(huán)境對大學(xué)生成長成才的影響長久且深刻，是高校思想政治教育順利有效開展的基礎(chǔ)條件。一般情況下，在良好的家庭環(huán)境和氛圍中成長起來的大學(xué)生具有較好的素質(zhì)，樂觀向上，心理健康，助人為樂，樂于奉獻(xiàn)；相反，缺少家庭關(guān)愛、沒有良好家庭教育的大學(xué)生容易思想偏激、性格偏執(zhí)、心理問題嚴(yán)重?，F(xiàn)在的大學(xué)生都在改革開放深入發(fā)展時(shí)期出生并成長，大多數(shù)又是獨(dú)生子女，家庭的物質(zhì)生活水平日益提高。這一方面為孩子的發(fā)展提供了必要的物質(zhì)基礎(chǔ)和發(fā)展的條件，但同時(shí)也存在一些弊端。現(xiàn)在的家庭對孩子普遍存在溺愛的傾向，衣來伸手，飯來張口，致使孩子自理和自立能力較差，自我為中心嚴(yán)重，缺乏責(zé)任感。由于應(yīng)試教育的影響，家庭教育過于重視孩子的智育成績，而忽略思想道德素質(zhì)的培養(yǎng)，或者將其退至第二的位置，無形之中也使孩子覺得思想道德的培養(yǎng)可有可無。隨著社會競爭加劇，還有部分家庭本身存在一些問題，如貧困、單親、不和諧、父母素質(zhì)低下、父母外出打工子女留守等，這些都會給孩子帶來不良影響。

（三）學(xué)校環(huán)境的影響

學(xué)校是學(xué)生生活學(xué)習(xí)時(shí)間較長的場所，學(xué)校環(huán)境的優(yōu)劣直接影響思想政治教育效果的發(fā)揮。良好的校園環(huán)境對大學(xué)生的認(rèn)識、情感、意志、行為、習(xí)慣等都起著潛移默化的促進(jìn)作用；相反，則會制約著思想政治教育實(shí)效性的發(fā)揮?；A(chǔ)教育雖然強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育多年，但在高考指揮棒下依然沒有走出應(yīng)試教育的軌道，學(xué)校更多地關(guān)注學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)和升學(xué)率，重智育輕德育狀況至今沒有發(fā)生根本改變，這種狀況伴隨學(xué)生一路成長到了高校。在高校，總體而言，對思想政治教育工作的重視程度還沒有達(dá)到應(yīng)有的程度，沒有形成相應(yīng)的氛圍。高校思想政治理論課教師總感覺自身的政治地位、社會地位和職業(yè)地位處于高?！岸裙瘛钡臓顟B(tài)，缺乏足夠的積極性，致使教師隊(duì)伍人才流失嚴(yán)重；高校思想政治理論教學(xué)科研機(jī)構(gòu)設(shè)置總體上比較薄弱。

二、教育者因素

思想政治教育者就是指思想政治教育活動的組織者和實(shí)施者，是思想政治教育活動過程的主導(dǎo)者。教育者自身的素質(zhì)、能力、道德修養(yǎng)直接影響思想政治教育的效果。教育者自身如果思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)很高，有足夠的熱情和責(zé)任感，能夠有效優(yōu)化教育過程，創(chuàng)新教育方法，那思想政治教育的實(shí)效性就會很好；如果教育者自身缺乏上述素質(zhì)能力，教育就很難達(dá)到預(yù)定效果。

（一）思想政治教育工作者隊(duì)伍參差不齊

思想政治教育這支隊(duì)伍中大多數(shù)人思想政治素質(zhì)、理論學(xué)識水平和人格道德修養(yǎng)相對較高，能夠勝任思想政治教育工作，并取得較好效果，學(xué)生也比較認(rèn)可。但同時(shí)，部分思想政治教育者學(xué)識水平不高，理論聯(lián)系實(shí)際的能力欠缺，不能靈活運(yùn)用馬克思主義基本理論解決學(xué)生思想中存在的實(shí)際問題，講課或做思想工作只是空洞說教，做不到有理有據(jù)。當(dāng)前的大學(xué)生視野比較開闊，接觸的新鮮事物較多，對一些問題有自己的主見和看法，對外界已經(jīng)開始進(jìn)行理性思考，對思想政治教育者的要求比較高。因此，這部分思想政治教育者學(xué)識很難滿足學(xué)生的要求，致使學(xué)生對思想政治教育興趣不高。另外，部分思想政治教育者的人格魅力欠缺，缺乏對所從事職業(yè)的熱愛和責(zé)任感，表里不一，言行不一，光教書不育人，光言傳不身教，給學(xué)生直接做了反面教材。

（二）沒有形成合力

當(dāng)前高校思想政治教育隊(duì)伍主要由專職思想政治理論課教師、輔導(dǎo)員、政工干部等組成，他們從不同方面擔(dān)任著高校大學(xué)生思想政治教育和管理的任務(wù)。從目前的情況看，不同崗位上的思想政治教育者在完成自己主要工作的同時(shí)，往往忽視與其他思想政治教育者的橫向溝通與協(xié)調(diào)，各自為戰(zhàn)，沒有形成教育的合力，有時(shí)他們之間在教育方法、教育內(nèi)容上甚至有沖突和矛盾的地方，在有些工作上相互抵消，自然使教育效果打了折扣。另外，就高校而言，還缺乏對思想政治教育各支隊(duì)伍的協(xié)調(diào)機(jī)制和合作平臺，致使思想政治教育工作信息反饋不及時(shí)，沒有形成統(tǒng)一步調(diào)，影響了教育實(shí)效。

三、受教育者因素

大學(xué)生群體是高校思想政治教育的接受者和主體，但他們并不是消極被動的接受者，是有思想、有意識、有意志并進(jìn)行認(rèn)識和實(shí)踐活動的現(xiàn)實(shí)的受教育者，是作為能動主體在與其他因素相互作用。因此，大學(xué)生本身因素對思想政治教育實(shí)效性的發(fā)揮會產(chǎn)生很大的影響。

（一）大學(xué)生需求多樣化

大學(xué)生作為一個(gè)群體，有著群體相應(yīng)的共性特征，但這個(gè)群體是由個(gè)體構(gòu)成。每一個(gè)個(gè)體的需求和價(jià)值取向都不盡相同，呈現(xiàn)出相對的獨(dú)立性和自主性，有著鮮明的個(gè)體特征。人的個(gè)體特征是指人的身心發(fā)展的個(gè)體差異，側(cè)重指人的心理發(fā)展，諸如興趣、愛好、理想、信念、世界觀、氣質(zhì)、能力等。每一個(gè)大學(xué)生的個(gè)體特征都不相同，再加上當(dāng)前社會的多樣化發(fā)展，致使大學(xué)生自主意識、獨(dú)立個(gè)性和自主選擇性增強(qiáng)，需求呈現(xiàn)多樣化特征。高校思想政治教育必須正視大學(xué)生個(gè)性化和需求多樣化的發(fā)展傾向，不能把大學(xué)生這樣的教育對象作為純粹的被動接受者來加以認(rèn)識和改造，必須重視大學(xué)生的個(gè)性化特征，滿足他們多樣化的需求，這樣才能充分發(fā)揮他們的能動性，使受教育者自覺達(dá)到教育者的期望和目標(biāo)。

（二）大學(xué)生心理不成熟

大學(xué)生多數(shù)處于青年中期（18－24歲）這一年齡階段。在這個(gè)年齡階段，個(gè)體的生理發(fā)展已接近完成，但其心理尚未成熟，正是從幼稚到成熟的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。［2］大學(xué)生能夠以獨(dú)立的個(gè)體看待世界、了解世界，關(guān)心社會發(fā)展和國家大事，熱衷于社會實(shí)踐，但同時(shí)他們在校學(xué)習(xí)時(shí)間長，與社會生活有著某種程度的隔離，對真正的社會生活并沒有直接的、深刻的了解，他們的社會實(shí)踐活動比較表面和膚淺，社會化程度還不高。他們能夠進(jìn)行獨(dú)立思考，對現(xiàn)實(shí)有著自己的判斷，但他們在談?wù)?、評價(jià)、思考社會問題時(shí)，往往帶有不切實(shí)際的色彩，表現(xiàn)出一定的片面性和幼稚性，還不能深刻、準(zhǔn)確、全面地認(rèn)識問題。［2］他們還沒有形成科學(xué)穩(wěn)定的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，情緒變化起伏大，易受周圍環(huán)境變化的影響，容易偏激沖動，固執(zhí)己見，不愿接受別人的觀點(diǎn)，逆反心理強(qiáng)。大學(xué)生這種心理特點(diǎn)導(dǎo)致他們對思想政治教育容易持懷疑態(tài)度，甚至存在逆反心理，直接影響思想政治教育實(shí)效性的發(fā)揮。

四、教育內(nèi)容方法因素

思想政治教育內(nèi)容與方法是連接思想政治教育者和受教育者的媒介和連接體，也是加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治教育的實(shí)體因素和物質(zhì)基礎(chǔ)，是實(shí)現(xiàn)思想政治教育目標(biāo)的不可或缺的因素。如果思想政治教育內(nèi)容和方法上存在問題，就會直接影響思想政治工作的成效。

（一）教育內(nèi)容因素

社會的發(fā)展和大學(xué)生現(xiàn)實(shí)需要的多樣化，對高校思想政治教育內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)針對性和深刻思想性提出了更高要求。當(dāng)前，高校思想政治教育內(nèi)容上有了很大改進(jìn)，但依然存在一些問題，直接影響了教育效果。

首先，教育內(nèi)容與社會現(xiàn)實(shí)存在差距。作為主渠道的思想政治理論課內(nèi)容更多地注重理論邏輯的嚴(yán)密性和體系的完整性，對社會難點(diǎn)和熱點(diǎn)問題著墨不多。日常思想政治教育向?qū)W生灌輸?shù)囊捕嗍钦娴臇|西，對一些社會敏感問題和難點(diǎn)問題大多回避，即使涉及也缺乏理性透徹的分析。社會現(xiàn)實(shí)生活中存在的一些負(fù)面現(xiàn)象，如拜金主義、享樂主義、極端個(gè)人主義、貪污腐敗、道德滑坡等，更是與思想政治教育內(nèi)容相去甚遠(yuǎn)。如果不給予學(xué)生正確引導(dǎo)，必然會影響學(xué)生對思想政治教育內(nèi)容的認(rèn)同感。

其次，教育內(nèi)容與大學(xué)生思想實(shí)際存在差距。當(dāng)前，大學(xué)生思想非?；钴S，接受能力強(qiáng)的并受到多元文化的影響。他們在思想上更需要具有深刻的思想政治教育內(nèi)容。他們更多地關(guān)注社會熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題，更多關(guān)注與自身密切相關(guān)的就業(yè)、人際關(guān)系、經(jīng)濟(jì)、情感、學(xué)業(yè)等問題，希望在受思想政治教育過程中有助于對這些問題的解答。如果學(xué)生認(rèn)為思想政治理論課教育內(nèi)容與自己的知識學(xué)習(xí)和現(xiàn)實(shí)問題的解決沒有多大關(guān)系，自然就對思想政治教育不感興趣，影響思想政治教育效果。

（二）教育方法因素

相同的教育內(nèi)容和教育環(huán)境，使用不同的教育方法會產(chǎn)生不同的教育效果。不少教育者付出很多努力，而教育效果卻不盡相同，有的效果良好，有的沒有收獲，甚至效果與目標(biāo)相反。顯然，這些與方法、手段的利用分不開。當(dāng)前高校思想政治教育方式方法多樣，不過在這些方法中，依然存在一些問題，影響了教育效果。

首先，單向灌輸有余，雙向交流不足。在思想政治教育過程中，傳統(tǒng)灌輸和注入的方式依然是主要方式。一些教師仍采用“滿堂灌”的方式授課或者單向注入的方式要求學(xué)生接受老師的觀點(diǎn)，概念知識理論道理講的多，不注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，不注重學(xué)生能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，學(xué)生參與度較低，雙向交流不足，難以培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立思考及解決問題的能力，常常出現(xiàn)“言者淳淳，聽者藐藐”的現(xiàn)象。

其次，宏觀教育有余，微觀教育不足。在思想政治教育過程中，注重宏觀的整體教育，關(guān)注的是大學(xué)生群體需要。學(xué)校為了節(jié)約資源，提高效率，往往忽略了大學(xué)生的個(gè)體差異和需求的多樣化，對大學(xué)生個(gè)體潛能關(guān)注不夠，對大學(xué)生個(gè)體難題解決的努力不夠，對大學(xué)生個(gè)體經(jīng)驗(yàn)和愿望的照顧不夠。人的共性總是有限的，而人的個(gè)性卻是豐富多彩的，尤其是一個(gè)人的意識、情感、意志、觀念的形成更有賴于人的個(gè)性基礎(chǔ)，忽略這些個(gè)性色彩，必然影響教育效果。

再次，顯性教育有余，隱性教育不足。思想政治理論課教學(xué)和日常思想政治教育這些屬于顯性思想政治教育，而校園文化的熏陶、環(huán)境的影響、社團(tuán)活動的啟迪、人格魅力的感召等屬于隱性思想政治教育。當(dāng)前，高校顯性思想政治教育受到普遍重視，但是隱性思想政治教育功能需要進(jìn)一步發(fā)揮。

［1］黃海波．關(guān)注負(fù)態(tài)效應(yīng)：思想政治教育實(shí)效性研究的新視角［J］．南京政治學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（5）．

［2］檀志軍．大學(xué)生旅游行為分析［D］長春：吉林大學(xué)，2008．