漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建
——以湖北文理學(xué)院為例

王丹榮

(湖北文理學(xué)院 文學(xué)院，湖北 襄陽(yáng) 441053)

目前，國(guó)際上的“漢語(yǔ)熱”還在持續(xù)升溫，國(guó)內(nèi)高校漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)也在不斷發(fā)展壯大。以湖北文理學(xué)院漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)為例，自2007年創(chuàng)建以來(lái)，已有三屆畢業(yè)生。但是對(duì)于地方高校，校內(nèi)留學(xué)生資源相對(duì)較少，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)走進(jìn)留學(xué)生課堂進(jìn)行實(shí)踐；畢業(yè)后，除了一部分學(xué)生考研繼續(xù)深造以外，剩下的畢業(yè)生幾乎無(wú)人從事漢語(yǔ)國(guó)際教育工作，這不得不引起教育者的深思。我們只有在人才培養(yǎng)上不斷進(jìn)行探索與改革，創(chuàng)新教育理念，重視實(shí)踐教學(xué)，構(gòu)建科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系，才能符合社會(huì)和學(xué)生的需求。

一、漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的原因

1.外在原因

在“漢語(yǔ)國(guó)際教育”六個(gè)字背后是全球的“漢語(yǔ)熱”，為了適應(yīng)當(dāng)今世界“漢語(yǔ)熱”的潮流，漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)(原“對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)”)自2000年以后得到蓬勃發(fā)展，我國(guó)高校包括眾多地方應(yīng)用型本科院校也都增設(shè)了此專業(yè)。十幾年過(guò)去了，漢語(yǔ)國(guó)際教育本科專業(yè)就業(yè)形勢(shì)非常嚴(yán)峻。安博教育集團(tuán)與清華大學(xué)合作的《2008年專業(yè)景氣度調(diào)查報(bào)告》顯示，漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)與其它專業(yè)相比，應(yīng)屆就業(yè)率指數(shù)屬于中等偏下[1]。耿淑梅認(rèn)為，該專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)狀況不容樂(lè)觀，集中體現(xiàn)在就業(yè)率低和就業(yè)專業(yè)不對(duì)口兩方面[2]。余向春認(rèn)為，對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的本科畢業(yè)生就業(yè)情況并不樂(lè)觀，從事漢語(yǔ)國(guó)際推廣工作，成為對(duì)外漢語(yǔ)教師的畢業(yè)生更是鳳毛麟角[3]。秦海燕、劉一夢(mèng)認(rèn)為，對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)生的就業(yè)情況很不理想，對(duì)于那些留學(xué)生數(shù)量較少的內(nèi)陸省市來(lái)說(shuō)尤其如此[4]。我們從直接或間接的資料可以得出，對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)本科生畢業(yè)后能直接從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)工作的幾率較低，而已就業(yè)的本科畢業(yè)生的對(duì)口就業(yè)率嚴(yán)重低下。這不得不引起我們對(duì)本專業(yè)人才培養(yǎng)的深思，我們?cè)撛鯓诱_對(duì)待漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的“冷”與“熱”，如何結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案，不斷優(yōu)化應(yīng)用型人才的實(shí)踐教學(xué)體系。

2.內(nèi)在原因

湖北文理學(xué)院是一所地方高校，自2007年申辦漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)以來(lái)，已培養(yǎng)了近兩百名畢業(yè)生，但是本專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況不容樂(lè)觀。根據(jù)過(guò)去3屆就業(yè)情況的不完全統(tǒng)計(jì)，湖北文理學(xué)院漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)本科畢業(yè)生大致有3個(gè)去向：一是從事各種層次類型的漢語(yǔ)教學(xué)和培訓(xùn)以及中小學(xué)的漢語(yǔ)教學(xué)，其中2011屆畢業(yè)生占18.4%，2012屆畢業(yè)生占5.1%，2013屆畢業(yè)生占12.9%；二是進(jìn)入企事業(yè)單位從事文化管理和文秘工作，2011屆畢業(yè)生占53.3%，2012屆畢業(yè)生占61.6%，2013屆畢業(yè)生占61.2%；三是有相當(dāng)一部分繼續(xù)考研深造，以獲取進(jìn)入較高層次學(xué)校從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的資格，2011屆畢業(yè)生占23.7%，2012屆畢業(yè)生占28.2%，2013屆畢業(yè)生占18.5%。因?yàn)楹蔽睦韺W(xué)院地處內(nèi)陸城市襄陽(yáng)，漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的學(xué)生很少有和留學(xué)生交流的機(jī)會(huì)，畢業(yè)生走出去進(jìn)行漢語(yǔ)國(guó)際教育的幾率機(jī)會(huì)為零。湖北文理學(xué)院將于2014年迎來(lái)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的第四屆畢業(yè)生，在這種嚴(yán)峻的對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的就業(yè)大形勢(shì)下，學(xué)生的就業(yè)情況也令人憂心。我們必須加快漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)建設(shè)的步伐，以學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)為重任，應(yīng)對(duì)當(dāng)前復(fù)雜的就業(yè)形勢(shì)。

二、漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的內(nèi)容

1.構(gòu)建課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)體系

漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)如何利用現(xiàn)有資源，建立實(shí)踐教學(xué)體系，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)模式，是我們急需解決的問(wèn)題。湖北文理學(xué)院文學(xué)院根據(jù)“以語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)為核心，以文化傳播交際能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，以綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)”的培養(yǎng)原則，在課程比例上，漢語(yǔ)類課程、外語(yǔ)類課程和文化類課程、教學(xué)類課程的設(shè)計(jì)一定要做到合理科學(xué)，相輔相成，比例適當(dāng)。在課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建中遵循兩個(gè)原則：一是遵循漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與方向；二是符合當(dāng)今社會(huì)對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育人才的需求。漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)教學(xué)內(nèi)容分為四大課程群，漢語(yǔ)言類課程群、文化類課程群、外語(yǔ)類課程群、教學(xué)類課程群。

漢語(yǔ)言類課程群，是漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)基礎(chǔ)與核心，主要解決漢語(yǔ)國(guó)際教育中“教什么”的問(wèn)題，主要是現(xiàn)代漢語(yǔ)、古代漢語(yǔ)、語(yǔ)言學(xué)概論、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)等漢語(yǔ)言類課程，著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)、現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)音、文字、詞匯、語(yǔ)法知識(shí)的系統(tǒng)掌握以及良好的漢語(yǔ)運(yùn)用能力。在漢語(yǔ)言類課程內(nèi)容基礎(chǔ)上，對(duì)應(yīng)增加了語(yǔ)言類實(shí)踐課如現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)名著閱讀、當(dāng)下語(yǔ)言現(xiàn)象解讀、留學(xué)生偏誤分析、漢英語(yǔ)言比較、普通話口語(yǔ)交際、漢字書寫訓(xùn)練等實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力。

文學(xué)文化類課程群，是漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的基礎(chǔ)，是漢語(yǔ)國(guó)際推廣的重要承載物，也是我們教學(xué)的重要內(nèi)容。漢語(yǔ)國(guó)際推廣不僅僅是推廣和傳播漢語(yǔ)，而是要把漢語(yǔ)與中華文化一起推向世界。重點(diǎn)課程是中國(guó)文學(xué)、中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、中國(guó)傳統(tǒng)文化、外國(guó)文學(xué)、西方文化、跨文化交際。在文學(xué)文化類課程基礎(chǔ)上，與之相對(duì)應(yīng)實(shí)踐教學(xué)課程現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)導(dǎo)讀、外國(guó)文學(xué)導(dǎo)讀、古代文學(xué)作品導(dǎo)讀、國(guó)外風(fēng)俗與禮儀等。

外語(yǔ)類課程群，主要培養(yǎng)學(xué)生的雙語(yǔ)或多語(yǔ)能力。外語(yǔ)是從事漢語(yǔ)國(guó)際推廣的重要工具，開設(shè)外語(yǔ)課程以英語(yǔ)為主，在大學(xué)第一年、第二年開設(shè)大學(xué)英語(yǔ)，與之相對(duì)應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)課程有英語(yǔ)聽(tīng)力、英語(yǔ)口語(yǔ)，英語(yǔ)寫作與翻譯，主要突出學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、寫的實(shí)踐能力，在跨選課中開設(shè)第二外語(yǔ)，如日語(yǔ)等。

教學(xué)類課程群主要解決對(duì)外漢語(yǔ)“怎么教”的問(wèn)題。這類課程包括對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論、第二語(yǔ)言習(xí)得概論、應(yīng)用寫作等。與之相對(duì)應(yīng)的實(shí)踐課程有對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法、小論文寫作、新聞寫作、演講與口才、社交禮儀、漢語(yǔ)教學(xué)案例分析等，使學(xué)生系統(tǒng)掌握對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的理論、方法，提高漢語(yǔ)教學(xué)能力。

總之，本專業(yè)的課程實(shí)踐教學(xué)體系以四大課程群為支撐，構(gòu)建具有系統(tǒng)性、漸進(jìn)性和實(shí)踐性的課程體系。四大課程群都注重“三結(jié)合”：一是基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，每類課程群中都設(shè)置必修課和選修課，必修課是學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)結(jié)的核心和基礎(chǔ)，選修課是學(xué)生在掌握專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容；二是知識(shí)吸收與能力培養(yǎng)相結(jié)合，在新版人才培養(yǎng)方案的課程結(jié)構(gòu)中，除了語(yǔ)言、文化等課程的基礎(chǔ)理論和基本知識(shí)的獲得以外，注重學(xué)生實(shí)踐能力的獲得；三是每類課程群做到知識(shí)點(diǎn)與應(yīng)用點(diǎn)的結(jié)合，既有理論教學(xué)又有實(shí)踐環(huán)節(jié)，注重學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)。漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)屬于應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)科，人才培養(yǎng)要注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，符合社會(huì)和市場(chǎng)的需求。

2.構(gòu)建課外實(shí)踐教學(xué)體系

對(duì)于許多處于內(nèi)陸地區(qū)的高校，由于受到地理位置的影響，漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)缺少必要的硬件設(shè)施，有的高校根本沒(méi)有留學(xué)生，學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中很少有機(jī)會(huì)接觸外國(guó)人，沒(méi)有機(jī)會(huì)走入留學(xué)生課堂進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。以湖北文理學(xué)院為例，該校地處襄陽(yáng)，校內(nèi)目前沒(méi)有留學(xué)生，學(xué)生只是在大四上學(xué)期到武漢實(shí)習(xí)基地進(jìn)行為期兩個(gè)月的實(shí)踐。因此相對(duì)薄弱的實(shí)踐條件，必然影響本專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。

因此，我們必須克服目前所存在的困難，不斷開拓第二課堂實(shí)踐教學(xué)，豐富實(shí)踐教學(xué)形式，重視學(xué)生實(shí)踐能力的過(guò)程培養(yǎng)。在實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建上，應(yīng)結(jié)合本專業(yè)的特點(diǎn)，以課堂理論為指導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生課外能力訓(xùn)練，將課內(nèi)實(shí)踐內(nèi)容與課外第二課堂相結(jié)合，從課堂觀摩到課外模擬課堂，再到利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，打通課內(nèi)外；可以利用寒暑假時(shí)間，組織學(xué)生開展社會(huì)語(yǔ)言調(diào)查、文化考察、學(xué)習(xí)型社團(tuán)活動(dòng)、專業(yè)見(jiàn)習(xí)等，不斷搭建學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練平臺(tái)，形成從課內(nèi)外走向校內(nèi)外的完整體系；甚至可以利用信息資源，設(shè)想最終能夠到海外實(shí)習(xí)，打通海內(nèi)外[5]。通過(guò)一系列的課外實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生的實(shí)踐能力逐漸提高，漢語(yǔ)國(guó)際教育與文化傳播的意識(shí)逐漸增強(qiáng)。

三、漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

1.漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的原則

第一，系統(tǒng)性原則。漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建必須體現(xiàn)其系統(tǒng)性，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容相輔相成，循序漸進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，其中始終圍繞“一個(gè)核心四個(gè)基礎(chǔ)”?！耙粋€(gè)核心”即本專業(yè)所有的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)都圍繞著培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐應(yīng)用能力而展開，其他實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容圍繞這一中心展開。不斷構(gòu)建完整的實(shí)踐教學(xué)體系，逐步調(diào)適實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，不斷提高學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力?！八膫€(gè)基礎(chǔ)”即漢語(yǔ)言、中西文化、第二外語(yǔ)、教學(xué)技能，這四大塊內(nèi)容圍繞一個(gè)核心展開，彼此之間相互關(guān)聯(lián)。打破過(guò)去實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)零散，難以構(gòu)成完整體系的局面。

第二，漸進(jìn)性原則。實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)具有持續(xù)性、漸進(jìn)性的特點(diǎn)。大學(xué)四年實(shí)踐教學(xué)應(yīng)連續(xù)不斷，循序漸進(jìn)。大一側(cè)重語(yǔ)言表達(dá)能力、漢字書寫能力、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力等；大二年級(jí)可結(jié)合文化類課程進(jìn)行多文化考察以及留學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)調(diào)查；大三進(jìn)行對(duì)外交流能力的訓(xùn)練，模擬對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)，進(jìn)行教學(xué)見(jiàn)習(xí)，同時(shí)提高應(yīng)用寫作等方面的實(shí)踐能力培養(yǎng)，進(jìn)行小論文寫作；四年級(jí)在國(guó)內(nèi)留學(xué)生課堂進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)，完成畢業(yè)論文的撰寫。

本專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)要體現(xiàn)既有持續(xù)又有發(fā)展，既有課堂教學(xué)實(shí)踐，又有課外實(shí)踐，提高學(xué)生的人文素質(zhì)、對(duì)外交流能力和創(chuàng)新能力，使學(xué)生能力不斷提高，四年一貫，科學(xué)合理。各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)與專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)應(yīng)該是相互對(duì)應(yīng)、前后觀照的有機(jī)關(guān)系[6]。

第三，實(shí)踐性原則。漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)科，若只注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)是培養(yǎng)不出應(yīng)用型人才，也不符合社會(huì)和市場(chǎng)的要求。漢語(yǔ)國(guó)際教育和跨文化交際能力培養(yǎng)是本專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的核心，為了實(shí)現(xiàn)這種能力的培養(yǎng)，我們要合理安排實(shí)習(xí)、實(shí)踐類課程，體現(xiàn)本專業(yè)的實(shí)踐性。例如在課堂教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)進(jìn)行漢語(yǔ)國(guó)際教育，中外知識(shí)對(duì)比來(lái)掌握專業(yè)知識(shí)。比如“現(xiàn)代漢語(yǔ)”課，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)與漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)要有一定的區(qū)別，后者更注重漢語(yǔ)對(duì)留學(xué)生教學(xué)中實(shí)踐內(nèi)容；在“現(xiàn)代漢語(yǔ)”課程基礎(chǔ)上延伸的“漢語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)及語(yǔ)音教學(xué)”、“現(xiàn)代漢字學(xué)及漢字教學(xué)”、“漢語(yǔ)詞匯學(xué)及詞匯教學(xué)”、“漢語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)及語(yǔ)法教學(xué)”都是為了體現(xiàn)本專業(yè)的漢語(yǔ)國(guó)際教育的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系。

2.構(gòu)建漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的具體措施

第一，探索實(shí)踐教學(xué)方法。根據(jù)湖北文理學(xué)院漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案和學(xué)生的自主選擇，我們要對(duì)實(shí)踐教學(xué)方法不斷探索，采取多模式的方式進(jìn)行，如何把漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)和傳統(tǒng)的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)方法區(qū)別開來(lái)，是教學(xué)改革必須面對(duì)的問(wèn)題。例如，在專業(yè)實(shí)踐課中將啟發(fā)式教學(xué)和研討式教學(xué)相結(jié)合，在發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程，通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與思考，使其實(shí)踐能力不斷成長(zhǎng)與進(jìn)步；在技能實(shí)踐中，結(jié)合本專業(yè)建設(shè)實(shí)踐引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，了解社會(huì)需求，規(guī)劃未來(lái)職業(yè)生涯；開展學(xué)生積極開展深化課堂教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐活動(dòng)，開展促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，開展與本專業(yè)相關(guān)的弘揚(yáng)中國(guó)語(yǔ)言文化精神的活動(dòng)等。我們只有對(duì)實(shí)踐教學(xué)方法不斷探索，學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造力也會(huì)得到充分發(fā)揮，創(chuàng)新實(shí)踐能力才能得到提升。

第二，提升實(shí)踐教學(xué)理念。我們必須深刻認(rèn)識(shí)到，實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容不應(yīng)固守于紙上的條條框框，而應(yīng)以學(xué)科需求與社會(huì)需求為導(dǎo)向，兼顧學(xué)生的發(fā)展需求[7]。從學(xué)科需求來(lái)看，漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)屬于應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)科，漢語(yǔ)言理論知識(shí)與漢語(yǔ)分析運(yùn)用能力是實(shí)踐教學(xué)的中心，但“漢語(yǔ)國(guó)際推廣決不是推廣和傳播語(yǔ)言的問(wèn)題，更重要的應(yīng)當(dāng)是以漢語(yǔ)為載體，以教學(xué)為媒介，以中華文化為主要內(nèi)容，把漢語(yǔ)與中華文化一起推向世界”[8]。

從社會(huì)需求來(lái)看，目前各高校在建設(shè)漢語(yǔ)國(guó)際教育本科專業(yè)時(shí)均面臨一個(gè)共同問(wèn)題——為漢語(yǔ)國(guó)際傳播事業(yè)而設(shè)立的專業(yè)并不能直接為漢語(yǔ)國(guó)際傳播事業(yè)輸送人才[9]。漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)應(yīng)呈現(xiàn)多元化態(tài)勢(shì)，這個(gè)多元化除了培養(yǎng)針對(duì)外國(guó)人的漢語(yǔ)教師外，也要考慮國(guó)內(nèi)涉外企事業(yè)對(duì)涉外交流人才的需求，這就是所謂的“寬口徑”培養(yǎng)目標(biāo)。因此，我們教育者應(yīng)提升實(shí)踐教學(xué)理念，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容既要偏重漢語(yǔ)言教學(xué)研究的方向，也要偏重應(yīng)用性強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)方向；培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)具備豐富的知識(shí)，實(shí)踐教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生具有“通用能力”，包括外語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、組織協(xié)調(diào)能力、溝通與合作能力、自我學(xué)習(xí)能力、個(gè)人藝術(shù)素質(zhì)與修養(yǎng)等。

第三，開闊實(shí)踐教學(xué)視野。地方高校留學(xué)生資源相對(duì)較少，但是我們要想辦法創(chuàng)造條件，開闊實(shí)踐教學(xué)視野，打造更多的有利于本專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力提高與鍛煉的平臺(tái)。例如，我們可以充分利用本校外教資源，讓學(xué)生在課外時(shí)間多與外教“結(jié)對(duì)子”進(jìn)行溝通交流，落實(shí)課堂教學(xué)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。其次，校企聯(lián)合，襄陽(yáng)市高新技術(shù)開發(fā)區(qū)、深圳工業(yè)園等經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)等，有幾十家中外合資企業(yè)，一部分高層管理者是外國(guó)人，漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的學(xué)生在課余時(shí)間滲透在這種獨(dú)特的文化氛圍之中，鍛煉漢語(yǔ)教學(xué)和涉外文化交流的實(shí)踐能力。最后，我們可以利用暑假機(jī)會(huì)到少數(shù)民族聚居地支教，針對(duì)少數(shù)民族人民開展?jié)h語(yǔ)教學(xué)實(shí)習(xí)，這既可以幫助少數(shù)民族學(xué)生提高自身的文化修養(yǎng)，有助于他們了解更廣闊的外部世界，了解祖國(guó)的建設(shè)情況，也為學(xué)生提高漢語(yǔ)教學(xué)技能提供了有利條件。

總之，面對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)越來(lái)越嚴(yán)峻的就業(yè)壓力，我們必須在本科階段做好專業(yè)人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)工作，更要思考該專業(yè)背后的學(xué)科的可持續(xù)發(fā)展。本專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系在整個(gè)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式中具有極其重要的作用。漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)必須迎合社會(huì)和市場(chǎng)的需求，抓住機(jī)遇，實(shí)施更有針對(duì)性的、切實(shí)可行的人才培養(yǎng)方案，找準(zhǔn)定位，辦出特色，才能謀求更為長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，為漢語(yǔ)國(guó)際教育輸送更多的優(yōu)秀人才，為我校漢語(yǔ)國(guó)際推廣事業(yè)做出一份微薄的貢獻(xiàn)。

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