英語口語教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂模式的探索

蔡寧

(福建師范大學(xué)外國(guó)語學(xué)院，福建福州350001)

0 引言

現(xiàn)代社會(huì)，世界各國(guó)交往密切，英語作為使用人數(shù)最多，使用范圍最廣的語言，其重要性不言而喻。我國(guó)教育部規(guī)定從小學(xué)三年級(jí)起開設(shè)英語課程，有條件的地區(qū)從小學(xué)一年級(jí)開設(shè)英語課。英語成為各級(jí)各類升學(xué)考試的必考科目。但是學(xué)校過于注重對(duì)學(xué)生英語筆試能力的培養(yǎng)，造成會(huì)做題不會(huì)口語交際的尷尬局面。英語作為我國(guó)的第二語言，其口語教學(xué)受到母語影響，存在一定難度。教育部2003年出版的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》和2011年出版的《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》不斷強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生英語口語能力的培養(yǎng)，但對(duì)學(xué)生語音語調(diào)節(jié)奏等方面都設(shè)有分級(jí)目標(biāo)。英語口語教學(xué)受到普遍關(guān)注。教育研究者和一線英語教師在理論和實(shí)踐方面，不斷探索適合中國(guó)學(xué)生和中國(guó)國(guó)情的英語口語教學(xué)模式。

1 口語教學(xué)現(xiàn)狀及原因分析

啞巴英語是大部分中國(guó)學(xué)生英語口語能力的真實(shí)寫照。這里的“啞”不是說中國(guó)學(xué)生一個(gè)英語單詞都說不出來，而是指無法用英語進(jìn)行日常會(huì)話，進(jìn)行口語交際的能力低。他們或許能通讀外國(guó)名著和深?yuàn)W晦澀的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)，或許能寫出洋洋灑灑的英語論文，甚至能在GRE、IELTS、TOFEL等各種國(guó)際考試的筆試中考出令外國(guó)人瞠目結(jié)舌的滿分成績(jī)，卻不能用標(biāo)準(zhǔn)流利的口語與外國(guó)人有效地溝通。除了在語音語調(diào)流利度方面表現(xiàn)欠佳，更令人擔(dān)憂的是，許多學(xué)生不愿意開口說英語，即使在課堂上，面對(duì)教師提問督促，學(xué)生也只是勉強(qiáng)回答個(gè)別詞句?；丶抑?，無人督促，更是金口難開。學(xué)生難開口是一普遍的社會(huì)現(xiàn)象，究其主要原因，有如下三方面:

1.1 口語焦慮

口語焦慮是針對(duì)“外語焦慮”的概念提出的。1986年美國(guó)心理學(xué)家Horwitz等人提出“外語焦慮“這一概念，認(rèn)為“外語焦慮是學(xué)習(xí)者因外語學(xué)習(xí)的特殊性而產(chǎn)生的一種與課堂外語學(xué)習(xí)相關(guān)的自我意識(shí)、信念、情感和行為的綜合體”[1]?？谡Z焦慮指的是學(xué)生在說英語這一環(huán)境中產(chǎn)生緊張、憂慮、不安、畏懼、懊悔等情緒，這些情緒對(duì)說英語這一行為產(chǎn)生負(fù)面影響，導(dǎo)致學(xué)生回避說英語，說不出英語等失敗結(jié)果。說英語行為的失敗進(jìn)一步加劇學(xué)習(xí)者口語焦慮的情緒，形成英語口語學(xué)習(xí)的惡性循環(huán)。口語焦慮給英語口語學(xué)習(xí)者帶來心理壓力和負(fù)擔(dān)，對(duì)英語口語教學(xué)造成嚴(yán)重阻礙。

1.2 以升學(xué)為導(dǎo)向的教學(xué)

以筆者所在的福建省中考為例，除了個(gè)別名校在復(fù)試的時(shí)候考查學(xué)生英語口語水平，絕大部分地市中考英語不涉及口語考試。而高考作為教學(xué)的總指揮棒，更是不將英語口語成績(jī)納入評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，雖然設(shè)置口語考試環(huán)節(jié)，但也只是蜻蜓點(diǎn)水，起點(diǎn)綴裝飾作用而已。學(xué)校對(duì)一個(gè)英語教師的評(píng)價(jià)多建立在學(xué)生成績(jī)上，而不是根據(jù)其學(xué)生的口語交際能力。面對(duì)中高考英語考試不設(shè)置口語分?jǐn)?shù)門檻的現(xiàn)狀，以及學(xué)校教學(xué)任務(wù)重，教學(xué)時(shí)間緊的事實(shí)，基礎(chǔ)教育學(xué)校幾乎不開設(shè)英語口語課，對(duì)英語口語教學(xué)不夠重視。部分條件好的學(xué)校聘請(qǐng)外教，美其名曰重視口語教學(xué)，實(shí)際外教課更多成為學(xué)生的“放松課”，愿意開口的學(xué)生屈指可數(shù)，實(shí)際作用甚微，成為食之無味棄之可惜的“雞肋”。當(dāng)英語口語不是一項(xiàng)強(qiáng)制完成的作業(yè)和考試要求時(shí)，對(duì)于為了考試而學(xué)，學(xué)習(xí)壓力大，課業(yè)繁重，和原本就對(duì)英語口語缺乏興趣的學(xué)生而言，更加不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)英語口語。

1.3 缺乏語言環(huán)境和使用機(jī)會(huì)

英語作為中國(guó)學(xué)生的第二語言，缺少良好的語言環(huán)境熏陶。雖然網(wǎng)絡(luò)媒體中有大量?jī)?yōu)秀的英語口語資源，但是學(xué)生更多接觸的是課堂中教師的英語口語，并且大多數(shù)教師的英語發(fā)音不夠標(biāo)準(zhǔn)。此外，課堂教學(xué)中多使用漢語，學(xué)生上課使用英語交流的機(jī)會(huì)不夠，下課后與同學(xué)或家長(zhǎng)用英語溝通的機(jī)會(huì)就更少了。部分學(xué)校開展英語角活動(dòng)，或者開設(shè)周末英語口語興趣班，旨在給學(xué)生營(yíng)造說英語的氛圍，練習(xí)口語?？墒蔷兔謥砜?，“角”“班”就是小眾的范圍，容易讓學(xué)生產(chǎn)生一種只有在這里才可以說英語，只有參加英語活動(dòng)才需要說英語的誤導(dǎo)。學(xué)生更愿意花精力在提高各科成績(jī)方面，而不是浪費(fèi)時(shí)間說英語。

2 翻轉(zhuǎn)課堂與英語口語教學(xué)的結(jié)合

2.1 翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

2.1.1 翻轉(zhuǎn)課堂產(chǎn)生背景

翻轉(zhuǎn)課堂是近年興起的課堂教學(xué)模式，成為當(dāng)今教育的熱點(diǎn)詞匯。2004年美國(guó)人薩爾曼可汗制作第一個(gè)“翻轉(zhuǎn)”視頻。當(dāng)時(shí)，他自己課業(yè)繁忙，還要教親戚朋友做作業(yè)，為了提高效效率，節(jié)省時(shí)間，他制作了教學(xué)視頻發(fā)給親戚并上傳到網(wǎng)站共享。由于其講解通俗易懂而受到熱烈追捧。2007年“翻轉(zhuǎn)課堂”開始作為一種課堂教學(xué)模式運(yùn)用到教學(xué)中，這是美國(guó)林地公園高中的兩名科學(xué)課教師開創(chuàng)的。兩位教師剛開始制作視頻，只是為了幫助因缺課等耽誤課時(shí)的學(xué)生回家自學(xué)，在課上向教師提出困惑，從而趕上其他學(xué)生的進(jìn)度。后來教師們意識(shí)到不僅學(xué)有困難的學(xué)生可以從中獲益，其他學(xué)生也可以利用這些視頻接受知識(shí)，觀看視頻后再教學(xué)，使學(xué)習(xí)效果增強(qiáng)，教學(xué)效率提高。2011年可汗學(xué)院創(chuàng)辦，專門聘請(qǐng)專家錄制各門學(xué)科的教學(xué)微視頻，并放在可汗學(xué)院網(wǎng)站上，免費(fèi)供美國(guó)教師學(xué)生觀看下載。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在美國(guó)受到廣泛推廣和效仿，并受到世界各地普遍關(guān)注。中國(guó)教育研究者也開展有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的理論研究和實(shí)踐探索。

2.1.2 翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂顛覆傳統(tǒng)課堂中課上學(xué)習(xí)知識(shí)，課下做練習(xí)強(qiáng)化理解的順序。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，完成知識(shí)傳授的過程;課上在教師的幫助下完成知識(shí)的內(nèi)化和鞏固。首先，教師制作講解知識(shí)點(diǎn)的微視頻，收集與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的紙質(zhì)材料和其他多媒體資源，并要求學(xué)生自學(xué)后完成附帶的同步習(xí)題，以便自行檢查知識(shí)理解掌握程度。學(xué)生在課前自己觀看視頻，自學(xué)新知識(shí)，完成練習(xí)，獨(dú)立思考和發(fā)現(xiàn)問題。課上運(yùn)用自學(xué)的知識(shí)，與同學(xué)進(jìn)行交流合作，解決教師提出的問題。教師針對(duì)學(xué)生反饋的掌握情況，進(jìn)行有針對(duì)性的講解，幫助學(xué)生更有效地內(nèi)化知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)。

2.1.3 翻轉(zhuǎn)課堂與“先學(xué)后教”教學(xué)模式的區(qū)別

《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》不斷強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，教學(xué)要以學(xué)生為主體，教師起主導(dǎo)作用，教師不能代替學(xué)生思考。我國(guó)從上世紀(jì)80年代就開始探索“先學(xué)后教”的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，對(duì)新課的知識(shí)點(diǎn)有大致的了解。課前學(xué)生獨(dú)立思考，課上帶著問題聽課，主動(dòng)提出問題進(jìn)行小組交流討論。教師針對(duì)小組學(xué)習(xí)情況進(jìn)行指點(diǎn)，對(duì)于普遍問題和重難點(diǎn)問題進(jìn)行全班性指導(dǎo)，個(gè)別問題進(jìn)行個(gè)別化指導(dǎo)。然而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)并不是中國(guó)式“先學(xué)后教”，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)與傳統(tǒng)“先學(xué)后教”的區(qū)別主要表現(xiàn)在課前自習(xí)環(huán)節(jié)。

“先學(xué)后教”的“學(xué)”完全是學(xué)生獨(dú)立預(yù)習(xí)，自學(xué)教材，自己查找教輔書和其他資料來輔助理解新課知識(shí)，自己判斷新課的重點(diǎn)，畫出預(yù)習(xí)中的難點(diǎn)，自己梳理知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)體系。課上向老師提出預(yù)習(xí)過程中的疑惑。首先，這樣的預(yù)習(xí)更多成為課堂教學(xué)的輔助，對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力要求很高，很多學(xué)生很難把握重點(diǎn)。其次，“先學(xué)后教”費(fèi)時(shí)費(fèi)力。因?yàn)檩o助的資料都是學(xué)生自己花時(shí)間查找的，這耽誤了學(xué)生大量的課外時(shí)間，無形中增大了學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。再次，學(xué)生遇到困難容易產(chǎn)生畏難情緒，認(rèn)為老師上課肯定會(huì)重新講一遍，放棄獨(dú)立思考，不能保證預(yù)習(xí)達(dá)到教師期望的效果。

翻轉(zhuǎn)課堂的“學(xué)”并不是讓學(xué)生單槍匹馬一個(gè)人戰(zhàn)斗，而是學(xué)生回到家里也仿佛在課堂上一樣，教師在身邊教學(xué)指導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)要求教師利用現(xiàn)代教育技術(shù)，制作微視頻，找尋與新課知識(shí)相關(guān)的學(xué)習(xí)輔助材料，并且把上述資源在新課之前就提供給學(xué)生。資料是由教師收集的，這就大大減少學(xué)生查找資料判斷資料是否有用的時(shí)間。同時(shí)教師從專業(yè)角度提供的資料比學(xué)生自行查找的更有價(jià)值和針對(duì)性。學(xué)生觀看的視頻只有10分鐘左右，是教師對(duì)新課的濃縮，對(duì)重難點(diǎn)的精華講解。學(xué)生在家觀看就如同實(shí)際課堂聽課一般，對(duì)于不明白的地方還可以反復(fù)播放。視頻后附帶與新知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的練習(xí)，要求學(xué)生獨(dú)立完成，再對(duì)答案。若學(xué)生對(duì)新知識(shí)仍有困惑就通過網(wǎng)絡(luò)提出，也可以帶到課堂上提出。教師課前就能了解學(xué)情，針對(duì)問題進(jìn)行講解，幫助學(xué)生內(nèi)化知識(shí)。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中，學(xué)生面對(duì)新知識(shí)不會(huì)感到孤立無助，而是在“隱形”教師的幫助下感受自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行獨(dú)立思考，在課前完成知識(shí)的獲取。此外，這些視頻資源是永久保存的，學(xué)生在任何時(shí)候都可以觀看，自己進(jìn)行強(qiáng)化鞏固復(fù)習(xí)。

2.2 翻轉(zhuǎn)課堂與英語口語教學(xué)結(jié)合的優(yōu)勢(shì)

絕大部分英語口語不好的人置身于國(guó)外的語言環(huán)境，被迫使用英語一段時(shí)間后，英語口語都會(huì)得到顯著提升。英語口語重在大量地練習(xí)和及時(shí)地糾正，強(qiáng)化正確語音。正所謂熟能生巧，當(dāng)正確的口語練習(xí)積累到一定程度，才可能實(shí)現(xiàn)從量變到質(zhì)變，學(xué)生的口語與表達(dá)才可能準(zhǔn)確流利。翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生提供一個(gè)大膽說英語的平臺(tái)，創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，適合用于英語口語教學(xué)。其運(yùn)用于英語口語教學(xué)的優(yōu)勢(shì)如下:

2.2.1 尊重學(xué)生個(gè)體差異

心理學(xué)指出個(gè)體在身心發(fā)展的起始時(shí)間和發(fā)展進(jìn)程具有不平衡性，思維認(rèn)知能力存在差異。每個(gè)學(xué)生的口語能力不同，需要的練習(xí)時(shí)間和練習(xí)方式也不盡相同。傳統(tǒng)口語課堂無法照顧每個(gè)學(xué)生的需求，教師對(duì)學(xué)生的個(gè)別指導(dǎo)有限，無法做到有針對(duì)性。翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生利用教師錄制口語教學(xué)視頻，根據(jù)自己的情況在家反復(fù)練習(xí)，并且可以把自己的讀音錄下來，反復(fù)對(duì)比糾正發(fā)音。程度低的學(xué)生可以多練習(xí);程度好的學(xué)生可以少練習(xí)。每個(gè)學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況制定適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。接受能力慢的學(xué)生可以量少而頻練;接受能力快的學(xué)生也能加快學(xué)習(xí)進(jìn)度。真正做到以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的個(gè)體差異。

2.2.2 節(jié)約課堂教學(xué)時(shí)間

傳統(tǒng)課堂教學(xué)時(shí)間有限。教學(xué)內(nèi)容多，教學(xué)任務(wù)重，課堂上練習(xí)英語口語的時(shí)間和機(jī)會(huì)很少。說的時(shí)候只是寥寥幾句，蜻蜓點(diǎn)水，達(dá)不到理想練習(xí)時(shí)間。再加上中國(guó)學(xué)校普遍實(shí)行大班教學(xué)，學(xué)生人數(shù)太多，在有限的口語時(shí)間里，普遍采用“少人說眾人聽”的方式，無法使每個(gè)學(xué)生都得到鍛煉和糾正。當(dāng)學(xué)生的不正確語音沒有得到及時(shí)糾正，就會(huì)形成錯(cuò)誤的認(rèn)知，存入記憶。即使延時(shí)更正，也無法收到良好的教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂模式利用學(xué)生的課外時(shí)間進(jìn)行口語操練，一方面，教師在課堂上進(jìn)行本課重難點(diǎn)語音的講解，節(jié)約課堂時(shí)間。每個(gè)學(xué)生都能得到練習(xí)機(jī)會(huì)，上課能更好完成課堂教學(xué)任務(wù)，教學(xué)容量大，節(jié)奏加快，效率高。另一方面，學(xué)生能夠通過錄音比對(duì)，讓錯(cuò)誤發(fā)音得到及時(shí)糾正，正確的讀音和口語表達(dá)模式得到及時(shí)強(qiáng)化。教學(xué)效率提高，效果增強(qiáng)。

2.2.3 大膽開口，增加自信

鑒于學(xué)生對(duì)英語口語表達(dá)有緊張不安等焦慮心理，在傳統(tǒng)課堂上，很多學(xué)生羞于開口，怕犯錯(cuò)，怕被嘲笑。導(dǎo)致學(xué)生對(duì)說英語喪失動(dòng)力和興趣。翻轉(zhuǎn)課堂正是為學(xué)生提供一個(gè)私人的空間，既有老師的課堂般的教學(xué)指導(dǎo)，又有不被干擾的獨(dú)立環(huán)境。保護(hù)學(xué)生的自尊心，讓學(xué)生放心大膽地說，不用擔(dān)心受到嘲笑。通過反復(fù)練習(xí)，在課堂上展示給眾人的已是自己口語表達(dá)好的一面，增強(qiáng)學(xué)生說英語的自信，產(chǎn)生說英語的欲望。進(jìn)而敢于開口，養(yǎng)成課堂說英語的習(xí)慣，在班級(jí)中形成說英語的良好氛圍，最終提高說英語的能力。甚至學(xué)生在生活中用英語交流，達(dá)到英語的口語交際功能。

2.2.4 資源豐富，塑造良好語音環(huán)境

網(wǎng)絡(luò)有許多優(yōu)秀的口語教學(xué)資源。教師不一定非得自己錄制教學(xué)視頻。可以收集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻，比如發(fā)音規(guī)則、情景對(duì)話、篇章朗誦等。許多大型英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站都有專門的口語教學(xué)視頻。這些資源語音標(biāo)準(zhǔn)，語調(diào)優(yōu)美，由專業(yè)的英語口語教師和專業(yè)團(tuán)隊(duì)制作，保證口語教學(xué)視頻的質(zhì)量。即使課任英語老師自身英語口語條件不好，學(xué)生也不會(huì)受其誤導(dǎo)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)英語口語教學(xué)的缺陷。翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生營(yíng)造良好的語音環(huán)境。學(xué)生不是單純的模仿發(fā)音，而是在視頻中掌握句子的使用情景，自己也能在類似情景中使用。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在英語口語教學(xué)中具有顯著優(yōu)勢(shì)。值得廣大教師在教學(xué)實(shí)踐中使用，改進(jìn)英語口語教學(xué)。教師在英語口語教學(xué)中使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，應(yīng)注意以下幾點(diǎn):

第一，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況定期安排口語活動(dòng)課，讓學(xué)生展示學(xué)習(xí)的成果。僅布置課前自學(xué)任務(wù)，不做課堂點(diǎn)撥指導(dǎo)，不是真正的翻轉(zhuǎn)教學(xué)。

第二，教師要根據(jù)學(xué)生目前情況調(diào)整口語教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方案，為學(xué)生制定適合學(xué)生口語水平的目標(biāo)，最大程度地激發(fā)學(xué)生英語口語潛能。

第三，教師要引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的語言情境中使用英語，正確表達(dá)。英語口語教學(xué)必須與學(xué)生的實(shí)際需要相結(jié)合，使學(xué)生真正能用英語表達(dá)自己的觀點(diǎn)看法。

第四，教師制作的視頻要重點(diǎn)突出。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)視頻為10分鐘左右，實(shí)際是真實(shí)課堂的濃縮。教師需要自行把握教學(xué)重難點(diǎn)，在微視頻中講清知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生能理解和掌握。

第五，教師要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)和及時(shí)反饋。英語口語學(xué)習(xí)投入時(shí)間長(zhǎng)，效果產(chǎn)出慢，教師要關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，肯定學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的閃光點(diǎn)，指出不足并提出改進(jìn)建議。幫學(xué)生克服消極不耐煩的心理。

3 結(jié)語

《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》在“說”這項(xiàng)語言技能中，對(duì)學(xué)生語音語調(diào)語氣節(jié)奏等方面提出要求，并且分別在在二級(jí)、五級(jí)、八級(jí)語言技能目標(biāo)中對(duì)語調(diào)技能目標(biāo)進(jìn)行具體描述。學(xué)生應(yīng)能在日常生活中用英語進(jìn)行對(duì)話討論，實(shí)現(xiàn)英語的交際功能。目前學(xué)生的英語口語水平與課程標(biāo)準(zhǔn)的要求還有很大差距。教師應(yīng)該想方設(shè)法創(chuàng)造條件對(duì)學(xué)生口語進(jìn)行訓(xùn)練。《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》還提出“教師要利用計(jì)算機(jī)和多媒體教學(xué)軟件，探索新的教學(xué)模式，促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)?！盵2]

翻轉(zhuǎn)課堂正是符合中國(guó)英語口語教學(xué)實(shí)際的新興教學(xué)模式，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，保護(hù)學(xué)生的自尊心，緩解英語口語焦慮心理，獲得英語口語自信。學(xué)生不再重復(fù)單一的口語練習(xí)，而是在計(jì)算機(jī)等多媒體設(shè)備帶來的多種感官刺激中培養(yǎng)興趣，激發(fā)說英語的動(dòng)機(jī)，敢于嘗試，樂于表達(dá)，從而提升英語口語能力，真正把英語作為口語交流的工具。翻轉(zhuǎn)課堂能為學(xué)生提供豐富的口語練習(xí)機(jī)會(huì)，給學(xué)生創(chuàng)造良好的說英語環(huán)境，改善中國(guó)學(xué)生學(xué)英語的條件。

[1] 高俊虹.翻轉(zhuǎn)課堂降低遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者英語寫作焦慮的應(yīng)用研究[J].海外英語(上)，2003，6:93.

[2] 中華人民共和國(guó)教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))[M].北京:北京師范大學(xué)出版社，2003:58