經(jīng)管類大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育研究

汪正宏，孫富安

（淮北師范大學(xué) 管理學(xué)院，安徽 淮北 235000）

近年來高校畢業(yè)生就業(yè)問題日益突出，各高校越來越重視就業(yè)問題。曾幾何時，經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生就業(yè)風(fēng)光無限，所以各大高校紛紛開設(shè)相關(guān)專業(yè)，由于招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，加上2008年全球金融危機(jī)的影響和國內(nèi)經(jīng)濟(jì)調(diào)整，經(jīng)管類大學(xué)生的就業(yè)形勢也變得嚴(yán)峻起來。此時，經(jīng)管類大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育顯得尤為重要。職業(yè)生涯規(guī)劃教育通過系統(tǒng)地傳授相關(guān)知識及有針對性的訓(xùn)練，指導(dǎo)個體全面審視自我、認(rèn)識社會、明確人生目標(biāo)，更加有效地吸納、儲備知識養(yǎng)分，為日后職業(yè)崗位做好積累與奠基。新時期經(jīng)管類大學(xué)生，不僅要有能勝任未來崗位的專業(yè)知識和技能，還要具備相關(guān)的綜合知識，不斷拓展知識面，跟上時代發(fā)展的步伐。

一、經(jīng)管類大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育存在的問題

（一）多數(shù)高校缺乏獨(dú)立職業(yè)生涯規(guī)劃機(jī)構(gòu)，學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育欠缺

目前，除了財經(jīng)類高等院校，綜合性高校為了生源和學(xué)科發(fā)展，也在不斷擴(kuò)大經(jīng)管類學(xué)生的招生。然而多數(shù)高校并未單獨(dú)設(shè)立大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃機(jī)構(gòu)，往往隸屬于招生辦、教務(wù)處或就業(yè)處，沒有凸顯大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的重要性。而至于從事職業(yè)規(guī)劃教育的相關(guān)教師，大部分是半路出家，沒有專業(yè)系統(tǒng)訓(xùn)練，所選教材大多非常空洞，教學(xué)結(jié)果可想而知。教學(xué)安排不合理，目前的高校普遍存在的一個問題就是在學(xué)生大四畢業(yè)時才開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課，而且課時較少，屬于臨時抱佛腳。經(jīng)管類職業(yè)生涯規(guī)劃教育內(nèi)容不系統(tǒng)全面，多數(shù)高校僅僅側(cè)重于向?qū)W生講解就業(yè)政策、分析就業(yè)形勢、收集需求信息等，而忽視對大學(xué)生的職業(yè)興趣、職業(yè)觀、價值觀的培養(yǎng)，所以不能有效引導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的自我職業(yè)生涯規(guī)劃。同時，教學(xué)硬件建設(shè)不足，重理論灌輸，輕實(shí)際操作，實(shí)踐實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)少。這種上有政策下有對策的體制上的敷衍，最終導(dǎo)致經(jīng)管類大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育流于形式。

（二）經(jīng)管類大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃缺失，未來求職目標(biāo)含混

筆者曾對皖北區(qū)域淮北師范大學(xué)、淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院、安徽財經(jīng)大學(xué)、阜陽師范學(xué)院四所高校進(jìn)行經(jīng)管類“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷600份，回收586份，有效回收率98%。問卷顯示，經(jīng)管類大學(xué)生缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃的比重還相當(dāng)大，36.9%的學(xué)生職業(yè)目標(biāo)模糊而只是有一些思考，只有18.5%的學(xué)生有著明確的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，44.6%的大學(xué)生對自己將來的職業(yè)走向與發(fā)展沒有規(guī)劃。缺乏自我認(rèn)知，在某種程度上表現(xiàn)為盲目就業(yè)和擇業(yè)，直接的后果是人職不匹配，接踵而至的就是草率跳槽。相比而言，經(jīng)過系統(tǒng)職業(yè)生涯規(guī)劃的大學(xué)生一般都有明確的職業(yè)定向，在雙向選擇的基礎(chǔ)上找到一個相對適合自己的職業(yè)，從而很大程度上避免日后因人職不匹配導(dǎo)致的頻繁的崗位變動。既節(jié)約了學(xué)生在就業(yè)過程的時間、精力和體力成本，而且有利于崗位經(jīng)驗(yàn)的積累和個人長期的發(fā)展。

（三）經(jīng)管類大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃中功利思想嚴(yán)重，缺乏腳踏實(shí)地精神

多數(shù)經(jīng)管類大學(xué)生在職業(yè)的選擇上，特別看重個人的福利薪水、工作的環(huán)境，對工作收入的期望值過高。他們中的大多數(shù)會把發(fā)達(dá)地區(qū)、政府企事業(yè)單位、外企、國企、銀行、保險等單位作為首選[1]；而很少有經(jīng)管類大學(xué)生表示愿意去民營或私企工作的的，更不用說是我國的中西部這些急需人才的中小企業(yè)和基層單位。這種情況說明，經(jīng)管類大學(xué)生在求職時，不能從實(shí)際學(xué)識和能力出發(fā)，反而好高騖遠(yuǎn)，眼高手低，“大事干不了，小事不屑干”。這從另一個角度反映了高校在學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計過程中，引導(dǎo)非常不夠，沒有幫助經(jīng)管類大學(xué)生形成積極的規(guī)劃意識，無法自覺行動起來，用正確的工具、方法，進(jìn)行科學(xué)的自我評估、職業(yè)選擇、制定行動計劃等，導(dǎo)致在職業(yè)生涯規(guī)劃過程中，大學(xué)生制定的個人化的實(shí)施方案缺乏針對性、合理性和可操作性。

經(jīng)管類大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育存在上述種種問題，除了學(xué)生本身存在的問題，從學(xué)校角度來說，在于高校對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育認(rèn)識的不準(zhǔn)確，沒有認(rèn)識到開展職生涯規(guī)劃的作用和意義等。如把職業(yè)指導(dǎo)等同于就業(yè)指導(dǎo)，職業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容僅限于就業(yè)信息的提供、面試技巧或禮儀的培訓(xùn)，而忽視了職業(yè)測評、職業(yè)選擇的培養(yǎng)。輕視職業(yè)生涯教育在高校人才培養(yǎng)中的作用，只將職業(yè)生涯教育當(dāng)作事務(wù)性工作，而沒有能夠提到學(xué)校戰(zhàn)略層面，使得高校難以設(shè)立一個獨(dú)立的職業(yè)生涯規(guī)劃教育部門，無法對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化、專業(yè)化培訓(xùn)和引導(dǎo)，使學(xué)生形成有針對性、合理化職業(yè)規(guī)劃。

二、經(jīng)管類大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育對策分析

（一）突顯經(jīng)管類專業(yè)實(shí)用性，著重培植動手能力

職業(yè)生涯規(guī)劃教育是多學(xué)科知識的融匯，而專業(yè)教師是職業(yè)生涯教育的主力軍。專業(yè)教師應(yīng)引領(lǐng)大學(xué)生解決學(xué)習(xí)主體性的問題,讓大學(xué)生明白為什么學(xué)、學(xué)什么、怎么學(xué)的問題,培養(yǎng)學(xué)生做事的本領(lǐng)[2]。針對經(jīng)管類專業(yè)實(shí)用性的特性，宜采用“請進(jìn)來，走出去”的職業(yè)規(guī)劃路徑：“請進(jìn)來”就是定期或不定期特邀校外企業(yè)界、事業(yè)單位、政府職能部門的企業(yè)家、相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜一蛱囟I(lǐng)域的行家里手來校內(nèi)開設(shè)專題講座，提供相關(guān)實(shí)地培訓(xùn)；“走出去”就是引領(lǐng)經(jīng)管類大學(xué)生利用節(jié)假日、寒暑假、專業(yè)實(shí)習(xí)機(jī)會走向經(jīng)濟(jì)建設(shè)最前沿，步入市場、投身社區(qū)、深入企業(yè)，通過“無縫對接”社會使其專業(yè)知識內(nèi)化為實(shí)地動手能力及實(shí)際操作素養(yǎng)。

（二）科學(xué)運(yùn)籌揚(yáng)長避短，切實(shí)做好就業(yè)定位

就經(jīng)管類大學(xué)生總體看，以應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)管理人才居多，具體而言，即到企業(yè)效力要占其絕大部分。一方面，初步入社會的大學(xué)生對薪酬要求不必太苛刻，要量力而行，其實(shí)從職業(yè)崗位角度而言，社會更多是一個利益交換的場所，從業(yè)者實(shí)質(zhì)是與市場的等價交換——特定個體給社會做出了貢獻(xiàn)，社會付與等價的酬金。因此，在相對缺乏職業(yè)資質(zhì)、從業(yè)經(jīng)驗(yàn)、客戶資源等條件時，不宜追求過高的薪酬，在不斷提升綜合實(shí)力基礎(chǔ)上逐步加薪。另一方面，就業(yè)區(qū)域也不一定是發(fā)達(dá)地區(qū)一線、二線城市；客觀地說，經(jīng)管類畢業(yè)生若無特殊技能或家庭背景和社會關(guān)系等優(yōu)勢，建議首先到發(fā)達(dá)地區(qū)（或欠發(fā)達(dá)地區(qū)）中等及以下城市的中小型企業(yè)初始就業(yè)為宜，經(jīng)過3-5年的艱苦打拼，待綜合素養(yǎng)顯著提升后再謀求進(jìn)一步的發(fā)展。對此，要積極引導(dǎo)經(jīng)管類大學(xué)生牢牢樹立務(wù)實(shí)的心態(tài)——謀事恰當(dāng)，做事踏實(shí)。

（三）貼近現(xiàn)實(shí)需求，強(qiáng)化與市場對接的職業(yè)素養(yǎng)

立足全局運(yùn)籌，貫穿差異性?？偫ǖ刂v，針對不同層次的大學(xué)生以及不同年級的本科生實(shí)施的職業(yè)生涯發(fā)展教育，要凸顯差異化的內(nèi)容與方式，關(guān)鍵是讓它們具有系統(tǒng)性[3]，大學(xué)一年級為適應(yīng)期，應(yīng)幫助他們漸漸擺脫“唯分?jǐn)?shù)論”傳統(tǒng)定勢，側(cè)重于適應(yīng)周邊環(huán)境、樹立科學(xué)理念、確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，融入職業(yè)生涯規(guī)劃意識,制定個性化、寬幅度的職業(yè)生涯規(guī)劃。二年級為定向期，引導(dǎo)大學(xué)生考量未來職業(yè)應(yīng)具備的各種素質(zhì)，于實(shí)際歷練中拾漏補(bǔ)缺、合理設(shè)計主攻目標(biāo)。三年級為沖刺期，旨在指導(dǎo)學(xué)生確立職業(yè)定位，深化專業(yè)學(xué)習(xí)，拓展綜合素質(zhì)，重點(diǎn)把握與職業(yè)目標(biāo)有關(guān)的各項(xiàng)信息及求職技能，提升職業(yè)素養(yǎng)。大學(xué)四年級為分化期，對前三年的運(yùn)作予以總結(jié)，對存在的弱項(xiàng)進(jìn)行必要的充實(shí)，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)指導(dǎo)，探索捕捉機(jī)會的相應(yīng)方法，催化畢業(yè)生的角色意識，平穩(wěn)地實(shí)現(xiàn)由“校園人”到“社會人”的嬗變。

注重因材施教，彰顯針對性。建立大學(xué)生分類指導(dǎo)機(jī)制，可按其考研類型、考公務(wù)員類型 、就業(yè)類型、創(chuàng)業(yè)類型四類不同的職業(yè)傾向區(qū)別對待，分類指導(dǎo)。對于“考研類型”學(xué)生，應(yīng)經(jīng)常性督促強(qiáng)化英語“聽、說、寫、譯”訓(xùn)練和高等數(shù)學(xué)大量典型意義的題型訓(xùn)練。對于“考公務(wù)員類型”的學(xué)生，應(yīng)積極引導(dǎo)其進(jìn)行“申論”“行政職業(yè)能力測試”等知識的研讀與練習(xí)，不斷擴(kuò)大閱讀面，尤其是社會人文地理方面知識的吸納。對于“創(chuàng)業(yè)類型”學(xué)生，所在院校應(yīng)在政策咨詢、資金籌集、項(xiàng)目策劃、規(guī)避風(fēng)險等方面提供智力支持或人脈幫助。

強(qiáng)化職業(yè)素養(yǎng)，突出實(shí)踐性。狠抓實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。企業(yè)作為經(jīng)管類大學(xué)生就業(yè)主渠道，其看重的主要是從業(yè)經(jīng)驗(yàn)、動手能力、良好的綜合素質(zhì)和發(fā)展?jié)摿?。因此，在夯?shí)專業(yè)基礎(chǔ)知識的前提下，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和實(shí)習(xí)基地的籌建是培植職業(yè)素養(yǎng)的亮點(diǎn)所在。可依托自身學(xué)科優(yōu)勢，設(shè)置模擬實(shí)戰(zhàn)課程，于模擬實(shí)戰(zhàn)中增強(qiáng)理解、內(nèi)化知識、滋生悟性；開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)踐活動課程，讓學(xué)生感悟社會與人生，積累相關(guān)實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)。還可與企業(yè)聯(lián)合開發(fā)職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程，不斷更新教育內(nèi)涵[4]。

（四）樹狀發(fā)展與延伸，不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

實(shí)行“樹狀結(jié)構(gòu)”的人才培養(yǎng)模式：在課程結(jié)構(gòu)上，大一、大二夯實(shí)“大經(jīng)濟(jì)學(xué)”根基，打通各專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊，實(shí)行“扎實(shí)基礎(chǔ)，淡化專業(yè)”式培養(yǎng)；大學(xué)三年級開始再根據(jù)學(xué)生特長潛能、志趣愛好，經(jīng)過科學(xué)嚴(yán)格的專業(yè)方向測評，結(jié)合市場需求信息，有計劃地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)方向中期分流，各自選擇市場營銷、財務(wù)管理、工商管理、人力資源管理、國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、金融、物流、旅游管理、酒店管理等不同的專業(yè)方向，實(shí)現(xiàn)多樣化的選擇，差異化的發(fā)展。

實(shí)行“雙證制”教學(xué)模式。學(xué)歷證書是接受教育熏陶的標(biāo)尺，職業(yè)資格證書是從業(yè)者從事某一職業(yè)必備的職業(yè)技能證明。就業(yè)準(zhǔn)入制度是國際慣例，也是今后中國就業(yè)的趨勢。加入WTO后，我國的人事管理也將從學(xué)歷管理向職業(yè)資格認(rèn)證管理轉(zhuǎn)變。筆者數(shù)次對“長三角”地區(qū)就業(yè)市場的考察發(fā)現(xiàn)，擁有相關(guān)職業(yè)資格證書的應(yīng)聘者明顯受到用人單位的青睞。在畢業(yè)前擁有“雙證”將極大地增強(qiáng)經(jīng)管類大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)競爭力。

側(cè)重創(chuàng)業(yè)教育。經(jīng)管類大學(xué)生具有良好的經(jīng)濟(jì)思維和深厚的工商管理知識專業(yè)背景，最易成為創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的帶頭人和成功者。因此，創(chuàng)造各種條件引領(lǐng)其步入“辦公司、當(dāng)老板”的情境中，顯得尤為現(xiàn)實(shí)性。（1）創(chuàng)業(yè)視角把求職的目光從“尋找”升華為“我要當(dāng)老板，我要辦公司”的境況，不僅解決了自身就業(yè)問題，還能起到拉動他人就業(yè)的“蝴蝶效應(yīng)”，這是緩解當(dāng)今經(jīng)管類大學(xué)生就業(yè)維艱的長久之計。（2）強(qiáng)化創(chuàng)辦經(jīng)濟(jì)實(shí)體的智商訓(xùn)練：經(jīng)濟(jì)思維、市場敏感性、商品與服務(wù)知識、商業(yè)信息加工、企業(yè)管理、財務(wù)籌劃、經(jīng)營運(yùn)作、風(fēng)險規(guī)避等[5]。（3）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)務(wù)方面的歷練：利用實(shí)驗(yàn)室開辦“商務(wù)模擬公司”、在學(xué)校周邊創(chuàng)辦“創(chuàng)業(yè)一條街”等，讓他們身臨其境闖入市場，磨練意志，增長才干。其次，鼓勵學(xué)生要有敢冒風(fēng)險的心理素質(zhì)、“不論先干”的務(wù)實(shí)品格。（4）營造崇尚創(chuàng)業(yè)精神，支持創(chuàng)新、寬容失敗的創(chuàng)業(yè)文化：創(chuàng)業(yè)是充滿風(fēng)險的過程，失敗在所難免，以淡定之心對創(chuàng)業(yè)失敗吃包容態(tài)度，使創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新成為社會習(xí)慣；萬事開頭難，創(chuàng)業(yè)在邁出第一步后并不一定遵循“做大做強(qiáng)”的軌跡攀升，很多成功者是在“屢敗屢戰(zhàn)”的逆境中脫穎而出，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育重在能力鑄造和風(fēng)險承受力的磨練。

職業(yè)生涯規(guī)劃教育猶如人生航道上的一座燈塔，對于把握求職方向、擢升心靈高度、擇取主攻目標(biāo)、提高就業(yè)能力、積聚職業(yè)發(fā)展的后勁具有重大而深遠(yuǎn)的意義。

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[2]謝守成.高等教育大眾化進(jìn)程中畢業(yè)生就業(yè)難的原因及對策研究[J]. 理論月刊，2005（11）：152-154.

[3]崔杰.論就業(yè)導(dǎo)向的大學(xué)生職業(yè)生涯教育[J].中國高教研究，2009（8）：63-65.

[4]趙北平，謝寶國.影響高校畢業(yè)生就業(yè)率的主要因素及其對策[J].武漢理工大學(xué)學(xué)報：信息與管理工程版，2007（1）:142-143.

[5]趙北平.專業(yè)教師在大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育中的作用及參與途徑[J].教育與職業(yè)，2007（29）：152-153.