教育國際化視野下大學(xué)英語教師自我發(fā)展意識探究

袁曉軍，朱先明

（淮北師范大學(xué) 外國語學(xué)院，安徽 淮北 235000）

在高等學(xué)校課程體系中，大學(xué)英語是一門公共基礎(chǔ)課，但不是一門普通的公共課。它在跨文化交際中發(fā)揮著無可替代的作用，這一特質(zhì)“使得它應(yīng)該與一個國家的發(fā)展戰(zhàn)略、高等教育國際化、高校本身的定位以及人才培養(yǎng)目標(biāo)緊密結(jié)合在一起?！盵1]大學(xué)英語的地位與作用由此可見一斑，而作為英語課程教學(xué)工作的具體實施者，大學(xué)英語教師的自身發(fā)展成為大學(xué)英語教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在高等教育國際化背景下，大學(xué)英語勢必啟動新一輪的教學(xué)改革，以國際化和專門英語為目標(biāo)的培養(yǎng)趨勢對教師提出了更高的要求。在此背景下，教師不僅要有強烈的危機意識，還要樹立人文意識、科技意識和學(xué)術(shù)意識，同時還要具備國際化和改革的意識。

一、大學(xué)英語教學(xué)的國際化趨勢

高等教育國際化的潮流已勢不可擋。隨著經(jīng)濟全球化的不斷深入，高等教育國際化已是大勢所趨，在世界范圍內(nèi)掀起了一浪又一浪熱潮。國際化課程如雨后春筍在各高校從無到有、從少到多逐漸開設(shè)并不斷發(fā)展起來，這種課程使“地球村”的聯(lián)系更為緊密。高校留學(xué)生人數(shù)的不斷增長不僅反映出國際交流的日趨活躍，還體現(xiàn)了文化交流的潛在動力，相互學(xué)習(xí)，互通有無，取長補短，業(yè)已成為高等教育國際化的一大特征。與留學(xué)生同時進行的是高校教師之間的交流，邀請境外專家做短期講學(xué)或講座逐漸成為高校間另一重要的交流途徑，這不僅有利于教師間的信息互通，也有利于教師自身專業(yè)知識的進一步發(fā)展。交換生不僅能為學(xué)生提供境外學(xué)習(xí)的機會，還能增進彼此之間的了解，有專業(yè)知識方面的，有風(fēng)俗習(xí)慣方面的，也有民族文化特色方面的。高等教育國際化的這股潮流對世界各國人才的培養(yǎng)模式和培養(yǎng)目標(biāo)提出了新的要求。英語作為國際化浪潮中重要的交流工具，越來越顯示其重要性。在這一背景下，課堂教學(xué)尤其是大學(xué)英語教學(xué)須及早與世界接軌，及時轉(zhuǎn)型，為國際化人才的培養(yǎng)和輸送貢獻自己的力量，為高等教育國際化的發(fā)展盡一份力。

我國大學(xué)英語教學(xué)日益體現(xiàn)出國際化趨勢，這就要求我們大學(xué)英語教師盡早適應(yīng)這一趨勢。為緊跟社會與時代發(fā)展的潮流，緊跟高等教育國際化趨勢，我國不少高校已經(jīng)或準(zhǔn)備開設(shè)全英語課程。根據(jù)復(fù)旦大學(xué)蔡基剛教授[2]的研究結(jié)果，復(fù)旦大學(xué)、暨南大學(xué)、同濟大學(xué)以及上海交通大學(xué)等高校不僅開設(shè)了門類眾多的全英語課程，還引進外國專家、學(xué)者到校進行講學(xué)、授課、講座。眾多外國留學(xué)生不僅僅是專業(yè)知識的學(xué)習(xí)者，更是習(xí)俗與文化交流的使者。作為高等教育發(fā)展的風(fēng)向標(biāo)，北京、上海等地的示范性作用有目共睹，因此，從某種意義上說，高等教育的國際化浪潮勢必從北京、上海等大城市開始，而后逐漸席卷神州大地。大學(xué)英語在這一浪潮中也需要及時調(diào)整航向，認(rèn)清目標(biāo)，在國際化趨勢下尋求新的定位和突破點。作為大學(xué)英語教師，面對高等教育國際化趨勢，我們需要的不僅是自身專業(yè)知識的提升，還必須認(rèn)清當(dāng)下高等教育發(fā)展的形勢，保持清醒的頭腦，盡早適應(yīng)國際化這一趨勢。這一背景要求大學(xué)英語教師具備包括自身發(fā)展在內(nèi)的一些列的意識。只有充分認(rèn)識到這些意識的重要性，才能在國際化的浪潮中認(rèn)清目標(biāo)、奮力向前，保持正確航向。

二、國際化背景下大學(xué)英語教師的自我意識

（一）危機意識

大學(xué)英語教師不僅要對當(dāng)下大學(xué)英語課程的處境有著清醒的認(rèn)識，意識到現(xiàn)實的和潛在的危機及其嚴(yán)重性，更要學(xué)會如何樹立危機意識，具備化解危機的能力。

1.危機的產(chǎn)生

作為特定歷史發(fā)展階段的產(chǎn)物，大學(xué)英語四、六級考試一開始便存在質(zhì)疑的聲音，這使得大學(xué)英語教師的教學(xué)工作從某種程度上受到一定的沖擊。教育部于1987年推出大學(xué)英語四級考試，1989年推出六級考試，其目的是為了盡快提升大學(xué)生的英語水平，這一考試的初衷在當(dāng)時的社會語境下并無不妥之處，四、六級考試的實施對大學(xué)英語教學(xué)也確實起到了積極的推動作用。而隨著社會對四、六級證書認(rèn)可度的不斷提升，四、六級考試一時間甚至成為畢業(yè)生能否被公司錄用的條件（或必備條件）之一，甚至在相當(dāng)一段時期內(nèi)還有高校將四級證書與學(xué)生能否畢業(yè)掛起鉤來。無論公司還是學(xué)校，這樣做并沒有什么不妥，其目的都是體現(xiàn)出他們對學(xué)生或畢業(yè)生學(xué)習(xí)英語的重視程度。但這樣的一大結(jié)果便是學(xué)生為了好工作、能夠順利畢業(yè)而把大量的時間花在英語學(xué)習(xí)上，確切地說是將時間花在應(yīng)對四、六級考試上，因為這時分?jǐn)?shù)就意味著畢業(yè)和工作。而隨著學(xué)生的順利畢業(yè)和進入公司工作，這種應(yīng)試性英語學(xué)習(xí)的弊端暴露無遺，最突出的是他們不能開口講英語，英語的交流功能沒有體現(xiàn)出來。反觀大學(xué)英語教師為了學(xué)生的四、六級考試勢必會分散精力，這樣的教學(xué)效果如何自然可想而知，在四、六級證書的驅(qū)動下，學(xué)生雖然人在課堂，但當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)所聽與所考并無多大聯(lián)系時，其聽課效果定然不能得到保證。與此同時，四、六級考試培訓(xùn)機構(gòu)便應(yīng)運而生，時至今日，我們?nèi)阅芸吹搅至挚偪偟乃?、六級培?xùn)機構(gòu)，這至少說明，四、六級考試仍然有一定的市場。以分?jǐn)?shù)論高下的評價方式勢必影響到大學(xué)英語教師的教學(xué)效果，而社會上所出現(xiàn)的質(zhì)疑之聲就在所難免了。

在大學(xué)英語教學(xué)效果的質(zhì)疑聲中，有學(xué)者提出了大學(xué)英語能否生存的問題。早在2002年，知名學(xué)者胡壯麟在論及英語教學(xué)的目標(biāo)時指出，要使高中生的英語水平達到大學(xué)四級至六級水平，“這就產(chǎn)生若干年后大學(xué)英語是否繼續(xù)存在的問題?！盵3]2010年馮燕在對32所教育部直屬高校的調(diào)查結(jié)果中指出“公外可能會在短時間內(nèi)從教育部部分直屬高校課程體系中退場?！盵4]2012年蔡基剛闡述了我國大學(xué)英語消亡的理據(jù)與趨勢，指出“大學(xué)英語消亡是必然的?！盵5]自胡壯麟先生提出大學(xué)英語生存論斷至今已十年有余，大學(xué)英語雖然繼續(xù)遭受質(zhì)疑，但依然在改革中不斷前行，仍然存在于高校課程體系中。四、六級考試也從未停下前進的步伐。在此期間，無論是大學(xué)英語教學(xué)還是四、六級考試，都經(jīng)歷了不同程度的改革，而改革的目的之一便是使該門課程更好地為提升學(xué)生綜合英語水平服務(wù)，讓四、六級考試更加注重培養(yǎng)學(xué)生的實際運用英語的能力。當(dāng)然，如果大學(xué)英語要發(fā)揮更大的作用，就需要更深層次的改革。如果固步自封、停滯不前，那么能否存在就真的成為問題了。

大學(xué)英語教師應(yīng)對種種質(zhì)疑保持清醒的頭腦，要有化解這種質(zhì)疑之聲的意識和能力。大學(xué)英語能否繼續(xù)存在，顯然不是一兩個人能夠決定的事，需要從國家、社會和國際化的層面予以考慮。大學(xué)英語教師雖然不具備決策權(quán)，但我們需要對社會上存在的質(zhì)疑之聲有充分而清醒的認(rèn)識，大學(xué)英語教學(xué)效果之所以遭到質(zhì)疑，原因是多方面的，社會、學(xué)生乃至教師都有值得反思的地方。我們需要做的就是具備充分的化解這種質(zhì)疑的能力和意識，使大學(xué)英語更好地為廣大同學(xué)服務(wù)，更好地為社會發(fā)展服務(wù)。也只有對這種質(zhì)疑之聲有了清醒的認(rèn)識，大學(xué)英語教師方能在教學(xué)過程中保持始終如一的教學(xué)目標(biāo)——培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合運用能力，而不至于滑向旨在通過四、六考試的誤區(qū)。同時，教師也需對目前的質(zhì)疑有更為深刻的認(rèn)知，無論學(xué)界還是社會各界的質(zhì)疑都并非惡意，恰恰說明了他們對這門課程的關(guān)注，也說明他們也期望我們培養(yǎng)出來的學(xué)生具備真正的英語實戰(zhàn)能力，從這層意義上說，被人關(guān)注，甚至是質(zhì)疑都未必是件壞事，關(guān)鍵是我們面對質(zhì)疑時應(yīng)該做些什么，怎么去做，怎么才能打消人們的這種疑慮。因此，作為大學(xué)英語教師，我們可謂任重而道遠。

2.危機的化解與危機意識的培養(yǎng)

步入后大學(xué)英語教學(xué)階段，隨著改革的不斷深化，大學(xué)英語教學(xué)取得的成績未能掩蓋在現(xiàn)實中出現(xiàn)的種種尷尬。所謂后大學(xué)英語教學(xué)階段是指我國高校在大面積推行教學(xué)改革多年后，大學(xué)英語教學(xué)與改革所進入的新階段。這一時期的顯著特征便是在高等教育國際化背景下，大學(xué)英語要突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，與國際化接軌并向更高目標(biāo)邁進。不可否認(rèn)，經(jīng)過各界幾十年的努力，傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)取得了驕人成績：學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力有了明顯的提升，在聽、說、讀、寫、譯等方面較之以前有了很大進步，學(xué)生的英語綜合素質(zhì)得到社會越來越多的認(rèn)可。但隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的不斷深化，取得的成績并不能掩蓋背后出現(xiàn)的種種尷尬。趙慶紅[6]等在對2283名大學(xué)本科生英語學(xué)習(xí)需求情況與滿足狀況的訪談與問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)在大學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中57.1%的學(xué)生并沒有成就感?？梢?，盡管我們的大學(xué)英語教學(xué)在改革中不斷前行，但還是面臨一定的窘境，多半大學(xué)本科生在英語學(xué)習(xí)中沒有成就感，認(rèn)為從英語課堂中沒有學(xué)到什么，這不能不引發(fā)我們的深思。另外，四、六級考試現(xiàn)如今仍進行得如火如荼，以考試為指揮棒的大學(xué)英語教學(xué)模式仍有一定的市場，高分低能的現(xiàn)象并不罕見，種種尷尬表明新一輪大學(xué)英語教學(xué)改革絕非一朝一夕之事。

教師在這種成績與尷尬的交織中必須具有強烈的危機意識，努力提升自身素質(zhì)，完善自身知識結(jié)構(gòu)，提升自身學(xué)歷水平，唯有如此，才能為新一輪教學(xué)改革做好準(zhǔn)備。在面對以往教學(xué)成績的同時，教師還需對目前的窘境進行反思，不斷提升業(yè)務(wù)水平乃唯一出路。這種業(yè)務(wù)水平既包括自身的知識結(jié)構(gòu)也包括對課堂教學(xué)的掌控能力，既有科研和教研方面的要求，也有職稱和學(xué)歷方面的要求。要達到這些要求，我們必須有深刻的危機意識，這種意識能使我們在改革的十字路口保持頭腦清醒，作出正確的判斷。教師在進一步增強自身語言能力的同時，還要進一步改善知識結(jié)構(gòu)以迎接來自未來的挑戰(zhàn)。同時還要注重自身學(xué)歷水平的提升，因為學(xué)歷水平的提高對教師視野的開闊和思辨能力的培養(yǎng)有著不可或缺的作用。王守仁[7]在2010年的大學(xué)英語教學(xué)情況調(diào)查結(jié)果顯示，有77%的大學(xué)英語教師擁有碩士學(xué)位或研究生學(xué)歷，有8%的大學(xué)英語教師擁有博士學(xué)位，2001年碩士（或研究生學(xué)歷）和博士（含在讀）的比例為54.7%。經(jīng)過各方努力，教師的學(xué)歷層次有了明顯提升，從54.7%提升到85%，但這些數(shù)字的背后所隱藏的問題仍不容忽視，比如在這一比例中具有博士學(xué)位的教師仍屬少數(shù)，這與不少學(xué)科的博士化基本普及還有不小的差距。在高職稱、高學(xué)歷快速發(fā)展的今天，碩士研究生學(xué)歷顯然已經(jīng)顯得有些力不從心，需要教師學(xué)歷層次的進一步提升。

高校教師還需不斷更新自身教學(xué)理念，緊跟時代與社會發(fā)展的步伐，立足國內(nèi)，放眼國際，力爭提前將危機化于無形。隨著高等教育國際化的不斷深入，以國際化為目標(biāo)的新一輪大學(xué)英語教學(xué)的改革之風(fēng)必將吹遍神州大地的每一個角落，雖然在時間上有先后之分。由于教師每次都處在改革的風(fēng)口浪尖，這次更是責(zé)無旁貸，決不能遷就安于現(xiàn)狀、不愿開拓的精神狀況，要奮起直追、迎頭趕上，否則就會被時代發(fā)展的浪潮淘汰。過去熟悉的英美社會文化和文學(xué)等課程要教得更加精彩，同時還須改善自己的知識結(jié)構(gòu)，能為學(xué)生開設(shè)更多的拓展性課程，這些課程均須與國際化的背景密切相關(guān)。教師還要不斷更新自己的教學(xué)理念，使自身教學(xué)理念與國內(nèi)外先進的教學(xué)理念相吻合，唯有如此，才能緊跟時代步伐?，F(xiàn)階段，由于歷史的原因，教師教學(xué)理念的更新狀況尚不理想。大學(xué)英語課堂必須提高教師的授課效率，而這里最為關(guān)鍵的兩個因素便是“外語教育理念的更新和優(yōu)質(zhì)的語言輸入。”[8]外語教育理念的更新和優(yōu)質(zhì)的語言輸入是外語教育中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，當(dāng)然也包括教師的教育理念，這兩項基本任務(wù)未能得到全面落實表明我國大學(xué)英語教學(xué)形勢的嚴(yán)峻性。優(yōu)質(zhì)的輸入是優(yōu)質(zhì)輸出的必備前提，因此，教師只有全面提升自身各項素質(zhì)，才能跟上新一輪教改的步伐。

以培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力為出發(fā)點，以學(xué)生為中心，在平時的教學(xué)中樹立危機意識。教學(xué)效果的優(yōu)劣主要體現(xiàn)在學(xué)生能否將英語運用到實踐中，要達到這樣的效果，教師就必須始終堅持以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，全面培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯的能力，課堂上突出培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和表達能力，課下培養(yǎng)他們的實際應(yīng)用能力，如閱讀與寫作方面的能力。教師只有在這種危機意識的驅(qū)動下方能激發(fā)出教學(xué)的活力與潛力，才能達到良好的教學(xué)效果。反之，如若繼續(xù)跟隨考試的指揮棒轉(zhuǎn)動，我們培養(yǎng)出來的仍然是高分低能的學(xué)生。顯然，我們要培養(yǎng)的目標(biāo)不是只會做試卷、只會研究考試的學(xué)生，而是能聽說、會讀寫、善翻譯的全能型人才。只有從全面培養(yǎng)的思路進行考量，我們才可能生產(chǎn)出合格的產(chǎn)品，而且是質(zhì)量過硬的產(chǎn)品。同時，時時牢記對我們教學(xué)效果的種種質(zhì)疑之聲，并以此來鞭策和鼓舞自己，并把這種質(zhì)疑聲和危機感化為我們培養(yǎng)優(yōu)秀外語人才的源動力。在這種危機感的助力下，提升自己，幫助學(xué)生，幫助他們樹立“英語學(xué)為用”的觀念，并在這種觀念的指引下全面提升他們的英語綜合應(yīng)用能力。

（二）人文、科技與學(xué)術(shù)意識

教師通過大學(xué)英語的講授，對于我們自身而言，要有較強的人文意識，這種意識的培養(yǎng)與修煉往往不僅僅局限于教材本身，也體現(xiàn)在教材之外的方方面面。時代的發(fā)展要求我們在關(guān)注人文科學(xué)的同時，對科技的發(fā)展也需要一定的了解，掌握些許跨學(xué)科的知識無論對我們自身還是對課程講授都大有裨益。學(xué)術(shù)意識不僅是大學(xué)英語教師自身發(fā)展的關(guān)鍵，也是影響學(xué)生未來發(fā)展的重要一環(huán)。

1.人文意識是基礎(chǔ)

關(guān)于大學(xué)英語教學(xué)的文化與人文方面的話題，在以往的研究中，我們更多的是強調(diào)教師對學(xué)生人文意識的培養(yǎng)，抑或是教材中的人文意識的挖掘，從而忽略了教師自身的人文意識培養(yǎng)的研究。羅丹[9]以《新視野大學(xué)英語讀寫教程》為例探究了大學(xué)英語教材中文化素材的二次開發(fā)策略，認(rèn)為教師在對大學(xué)英語教材中的文化素材所存在的缺陷加以分析的基礎(chǔ)上，通過補充、挖掘等方式對教材中的文化素材進行二次開發(fā)。崔英杰[10]認(rèn)為通過對背景知識的學(xué)習(xí)、對教材文本的分析，做到“文道結(jié)合”，達到挖掘教材人文資源的目的，從而提升學(xué)生的人文素質(zhì)。周秋琴[11]通過對比分析多種大學(xué)英語教材，認(rèn)為教材的編寫應(yīng)使學(xué)生感受不同的文化現(xiàn)象時提高其綜合文化素養(yǎng)。由于文化素材中往往涵蓋了人文素養(yǎng)方面的知識，因此，無論是人文知識還是教材中的文化探究，我們過多地強調(diào)了對教材中人文知識的挖掘，從而忽略了加強教師自身人文意識的重要性。由于教師在教學(xué)過程起著言傳身教的作用，因此，強化教師教師自身的人文素養(yǎng)和人文意識是必不可少的一項內(nèi)容。教材中的人文素材固然重要，但如若教師只是簡單的人文素材“搬運工”，對學(xué)生起到的作用怕是微乎其微，教師如果能夠做到言傳身教、身體力行，必將對學(xué)生起到潛移默化的作用。

新一輪大學(xué)英語教學(xué)改革將對教師人文素養(yǎng)提出更高的要求，教師只有達到這種要求才能在言傳身教中影響學(xué)生。唐朝散文家韓愈在《師說》中把教師的功能定義為“傳道、授業(yè)、解惑”，這實際上指的是教育過程的綜合性，傳道、授業(yè)和解惑三者缺一不可。在韓愈對教師功能的界定中更多地考慮了教師在培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)方面的重要性，對英語教師而言韓愈的這一界定同樣適用。水漲自然船高，要全面提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，教師自身的人文素養(yǎng)需向更高的層次邁進。宋紅霞[12]把高校教師人文素養(yǎng)歸納為五個方面：人文知識底蘊必須豐厚；要有高尚的道德情感；人文精神特質(zhì)要有時代感；高校教師還需具有強烈的事業(yè)心和高度的責(zé)任感以及對人生意義進行不懈的追求。對英語教師而言，這五個方面亦必不可少。豐富的人文知識和高尚的道德情感是教師影響學(xué)生的重要手段，具有時代感的人文精神特質(zhì)是英語教師緊跟時代步伐，把握時代脈搏的重要支柱，事業(yè)心、責(zé)任感以及對人生意義的不懈追求都將對學(xué)生施以潛移默化的影響。教師的任務(wù)不僅僅是教書，育人也是教育工作的重要組成部分，讓學(xué)生樹立良好的道德品質(zhì)，這是培養(yǎng)社會有用之才的必備前提，也是韓愈提出“傳道”的原因所在。因此，教師只有加強自身人文素養(yǎng)，無論是人文知識方面還是道德情感方面，無論是事業(yè)心、責(zé)任感還是對人生意義的追求，只有綜合素質(zhì)提高了，才能在言傳身教中影響學(xué)生、幫助學(xué)生確立明確的人生目標(biāo)，樹立正確的人生觀和價值觀。

2.科技意識是關(guān)鍵

時代的發(fā)展和國際化的趨勢越來越要求大學(xué)英語教師具備一定的科技意識。當(dāng)今的世界科技發(fā)展日新月異，閱讀、翻譯大量的科技文章與信息已經(jīng)成為科技活動的重要組成部分。因此，大學(xué)英語教學(xué)不能停留在給學(xué)生打基礎(chǔ)的階段，需要實現(xiàn)從提升學(xué)生英語基礎(chǔ)到專門英語的過渡。這對大學(xué)英語教師無疑是巨大的挑戰(zhàn)，但同時也是進一步提升自身素質(zhì)的一種機遇。之所以是挑戰(zhàn)，因為大學(xué)英語教師需要掌握的不僅僅是英語基本功方面的知識和技能訓(xùn)練，而且還要關(guān)注科技動態(tài)，了解科技發(fā)展進程，甚至對某些專業(yè)的科技知識還要進行一定的涉獵，與之前的教學(xué)強度、廣度與深度相比，教師都需付出更多的努力才能保證課堂教學(xué)的順利進行。之所以是機遇，因為大學(xué)英語教師科技意識的培養(yǎng)有助于拓寬自己的知識面，而這種知識面對于課堂教學(xué)將會起到一定的積極作用，學(xué)生與老師將擁有更多的互動話題，這對于提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣、英語能力和專業(yè)能力都會有很大的幫助。因此，作為大學(xué)英語教師，了解科技方面的知識、樹立科技意識已成為時代的要求，已成為教育國際化的必備條件，也是科技時代發(fā)展的必然趨勢。教師只有樹立這種科技意識，才能將這種意識傳遞給學(xué)生，對將來學(xué)生專業(yè)英語學(xué)習(xí)也將大有益處。

教師應(yīng)盡早樹立科技意識以順應(yīng)大學(xué)英語教學(xué)改革的趨勢。樹立科技意識不等于去做自然科學(xué)研究，而是指教師要熟悉相關(guān)領(lǐng)域的科普知識，對科技領(lǐng)域有一定的了解。新一輪的大學(xué)英語教學(xué)改革必將對教師的科技意識提出更高的要求，僅僅滿足于語言基礎(chǔ)知識和文學(xué)與文化方面的講授已不能滿足未來發(fā)展的需要。大學(xué)英語課程的確要提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，但越來越多的學(xué)校意識到通識教育課程重要性，我們不能僅僅滿足于如何將有限的大學(xué)英語課時（甚至有的學(xué)校還在壓縮大學(xué)英語課時）用在學(xué)生的基本素質(zhì)文化課程上。學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)的任務(wù)不僅涵蓋了人文素質(zhì)，還包括科技素質(zhì)的培養(yǎng)。由此，在大學(xué)英語課時有限甚至緊張的情況下，學(xué)生素養(yǎng)又必須強化，這對教師無疑提出更高的要求，在強化自身人文素養(yǎng)的同時，我們還須關(guān)注、了解科技方面的信息與動態(tài)，進一步完善自身知識結(jié)構(gòu)。大學(xué)英語課程需要為學(xué)生在大學(xué)階段進一步打牢基礎(chǔ)，但他們也需要更高層次的提升。目前，國際上流行的外語教學(xué)理論與實踐充分證明了ESP教學(xué)和EAP教學(xué)的有效性，他們也是提升學(xué)生英語能力的一種有效途徑。ESP和EAP教學(xué)則對教師科技素養(yǎng)的要求提到了新的高度，固然，這并非要求一名教師掌握各領(lǐng)域科技知識，但了解一兩個領(lǐng)域的科技知識還是必要的。當(dāng)然，這牽涉到新一輪改革更深層次的問題：教師教學(xué)資源重新分配的問題。

3.學(xué)術(shù)意識是根本

教師的學(xué)術(shù)意識是培養(yǎng)研究型、應(yīng)用型和復(fù)合型人才的重要環(huán)節(jié)。較強的學(xué)術(shù)意識對教師的重要性顯而易見，這種意識無論對于教學(xué)研究還是人文科學(xué)研究都不可或缺。這種學(xué)術(shù)意識對于學(xué)生未來發(fā)展將會起到一定的指導(dǎo)和規(guī)劃的作用。21世紀(jì)各個國家之間的競爭是人才尤其是高端人才的競爭。這種人才有研究型的，有應(yīng)用型的，也有復(fù)合型的。尤其是對于復(fù)合型人才的需求將是空前的，因此，我們的畢業(yè)生就要朝著這個方向努力。而我們教師所能做的就是能夠給我們的學(xué)生提供一個復(fù)合型人才發(fā)展的方向。復(fù)合型人才的培養(yǎng)離不開一系列的能力和意識，而學(xué)術(shù)意識便是其中的意識之一。學(xué)生的學(xué)術(shù)意識需要教師的引導(dǎo)，因此，教師的學(xué)術(shù)意識則是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。在國際化不斷深入的今天，作為跨文化交際的重要工具，英語在研究型、應(yīng)用型和復(fù)合型人才的培養(yǎng)中都將發(fā)揮著重要的作用，因為各種類型人才的培養(yǎng)都需和國際前沿領(lǐng)域緊密相連，英語的工具性作用將會得到最大限度的發(fā)揮。

學(xué)生學(xué)術(shù)意識的培養(yǎng)是大學(xué)英語教學(xué)的又一重要環(huán)節(jié)，教師只有具備較強的學(xué)術(shù)英語應(yīng)用能力，才能使學(xué)生在教學(xué)中得到更多的指導(dǎo)與幫助。高等教育是培養(yǎng)高級人才的地方，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)意識和學(xué)術(shù)能力，高等學(xué)校有著不可推卸的責(zé)任。隨著高等教育國際化進程的不斷深入，學(xué)生學(xué)術(shù)能力和學(xué)術(shù)意識培養(yǎng)的迫切性將會日益凸顯出來，教師亦需在新一輪教學(xué)改革中及時轉(zhuǎn)型，在原有基礎(chǔ)上及時提升自己。學(xué)生在高考的指揮棒下進入大學(xué)英語課堂后，為使他們在學(xué)業(yè)上能更上一層樓，教師在意識方面的引導(dǎo)顯得尤為重要，學(xué)術(shù)意識方面的引導(dǎo)自然位列其中。周志成[13]把高校思想政治理論課教師的學(xué)術(shù)意識分為三個層面：一是教師的教學(xué)和科研意識，也就是他們的大學(xué)意識；二是教師的成績意識，能在自己的專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)有所建樹；三是具備跨學(xué)科的意識和教學(xué)與研究的意識，力爭成為通才。其實，英語教師完全可以借鑒周志成先生的這種提法，大學(xué)英語教師教學(xué)和科研意識的強弱會對學(xué)生產(chǎn)生直接或間接的影響。學(xué)高為師，身正為范，教師只有在言傳身教中讓學(xué)生去體會、去感受這種科研意識，將來有部分學(xué)生也將擁有較強的科研意識。教師如若在自己的領(lǐng)域內(nèi)有所建樹，對學(xué)生的影響是不言而喻的，而這種成績意識也會在無形中對學(xué)生產(chǎn)生重要的影響。跨學(xué)科意識使學(xué)生不把自己局限于某一專業(yè)領(lǐng)域，能夠進一步開闊他們的視野。因此，大學(xué)英語教師的職責(zé)將不僅僅拘泥于基礎(chǔ)知識和基本技能的教授，努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)意識將成為授課過程中的重要一環(huán)。

（三）國際化意識與改革意識

以國際化的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，及時更新教學(xué)理念，提高教學(xué)效率，在授課過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的國際化意識，使他們在未來的競爭中明確自己的目標(biāo)。與此同時，教師還要牢固樹立教學(xué)改革意識，力爭在改革中完善自己，全面提升學(xué)生綜合運用英語的能力。

1.教學(xué)中的國際化視野

高等教育國際化必將導(dǎo)致大學(xué)英語教學(xué)進行新的目標(biāo)定位，以期盡快與國際接軌。在國際化的深刻背景下，大學(xué)英語課程將面臨更多的挑戰(zhàn)，我們當(dāng)下要做的就是“盡快把從原來以考試為導(dǎo)向的通用英語教學(xué)定位轉(zhuǎn)到以國際化課程為導(dǎo)向的學(xué)術(shù)英語教學(xué)定位上?！盵14]大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)要進行新的定位，關(guān)鍵在于我國的大學(xué)英語教學(xué)必須具有國際化的戰(zhàn)略眼光與意識。與國際接軌，大學(xué)英語大綱的修訂工作就迫在眉睫，我們“應(yīng)該明確提出培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)英語和專門用途英語能力，為本科期間用英語進行專業(yè)學(xué)習(xí)和畢業(yè)后用英語開展工作做好準(zhǔn)備。”[15]在明確的國際化目標(biāo)下，把專門英語與學(xué)術(shù)英語納入新大綱的目標(biāo)培養(yǎng)體系，在英語教師與專業(yè)教師的幫助下，學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)期間能用英語進行專業(yè)學(xué)習(xí)，將來畢業(yè)后則能用英語直接開展工作。此種情況下，以過級考試為導(dǎo)向的通用英語教學(xué)顯然已不能滿足培養(yǎng)高級人才的需求。學(xué)生的理想若與國際接軌，就必須接受教育國際化的挑戰(zhàn)，必須實現(xiàn)從通用英語向?qū)W術(shù)英語的平穩(wěn)過渡，以此來增強自己的國際競爭力，如此方能在適者生存的社會中站穩(wěn)腳跟。教學(xué)目標(biāo)的重新定位是一個系統(tǒng)配套工程，各方工作必須同時跟進，就教師而言，在思想和意識上要跟得上，在行動上要積極準(zhǔn)備，及時了解學(xué)科前沿信息，不斷充實自己。

高等教育國際化對學(xué)生的國際競爭力提出了更高的要求，教師只有站在國際化的視角來審視、理解大學(xué)英語教學(xué)，才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的國際化人才。作為教師，我們要及時了解學(xué)生需求，掌握學(xué)生動態(tài)，同時還要對國家的需求要有較好的認(rèn)知，了解國內(nèi)和國際上先進的外語教學(xué)理念，掌握英語教學(xué)的規(guī)律。把大學(xué)英語教學(xué)的定位和學(xué)校發(fā)展的定位結(jié)合起來，與國家發(fā)展的需求和戰(zhàn)略結(jié)合起來。在學(xué)生接受高等教育過程中，大學(xué)英語能夠成為他們知識結(jié)構(gòu)的有機組成部分。為了培養(yǎng)出優(yōu)秀的國際化人才，教師必須系統(tǒng)了解、全面掌握各方面的需求：學(xué)生的、學(xué)校的、國家的乃至國際的。在這一自下而上，由內(nèi)到外的順序中，只有所有的目標(biāo)需求達成一致，才能取得最佳效果，從學(xué)生到學(xué)校再到國家，最后走出國門，把學(xué)生推向國際人才市場，只有所有的目標(biāo)是一致的，學(xué)生才更具競爭力。對學(xué)生而言，用以一般交際性的英語已不能滿足他們進行國際競爭的要求，他們的需求就會更高。因此，教師只有以國際化的眼光去審視自身肩上的使命與責(zé)任，只有不斷提高課堂教學(xué)效果，才能使越來越多的具有大國風(fēng)范的國際人和文化人從大學(xué)英語課堂上涌現(xiàn)出來。只有將學(xué)生培養(yǎng)成更高層次的人才，教師才能將自身價值最大化：在幫助別人的同時，提升自身的各項素質(zhì)、能力與水平。

2.在教學(xué)中強化改革意識

改革是大學(xué)英語教學(xué)的必經(jīng)之路和必然趨勢。面對高等教育國際化的深刻背景，大學(xué)英語課程如要繼續(xù)有所作為，改革是必由之路。誠然，經(jīng)過一輪又一輪的教改，我國大學(xué)英語教學(xué)理念不斷得到更新，教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出知識性、多樣性和趣味性以及人文性等特點，教學(xué)評估在平穩(wěn)有序中向前推進，教學(xué)手段漸趨多樣化，這些都成為我國大學(xué)英語教學(xué)成果的重要組成部分。由此可以看出，改革是大學(xué)英語向更高層次、更高目標(biāo)邁進的必由之路。大學(xué)英語教學(xué)要實現(xiàn)與國際接軌的長遠目標(biāo)，就必須摒棄現(xiàn)行教學(xué)模式下妨礙其繼續(xù)發(fā)展的教學(xué)教學(xué)理念及教學(xué)方式。國際流行的ESP與EAP在教學(xué)實踐中都證明了他們的可行性和有效性，與國際接軌，就要求我們更新教學(xué)理念，而理念的更新顯然不能一蹴而就，再加上我國各地區(qū)高校差異較大，教學(xué)改革推進的節(jié)奏并不一致，因此，理念的更新必有先后之分，但有一點可以確定——大學(xué)英語改革的步伐不會放慢，更不會停止，這是由我國社會發(fā)展和國際總體形勢決定的。隨著改革的不斷深入，大學(xué)英語課程教學(xué)的要求將會越來越高，因為無論國內(nèi)還是國際上對英語運用能力的要求在不斷提高，我們的畢業(yè)生要想在國際人才市場競爭中立于不敗之地，除了擁有嫻熟的專業(yè)技能外，對英語的熟練掌握與運用將會成為必備條件之一。

大學(xué)英語教師應(yīng)正確認(rèn)識考試改革與教學(xué)改革之間的關(guān)系，在教學(xué)過程中對學(xué)生加以正確引導(dǎo)。教學(xué)與考試本身并不矛盾，但隨著企事業(yè)單位對四、六級證書的重視，四、六級考試逐漸偏離了原先設(shè)定的目標(biāo)。以2007年教育部公布《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》為例，該要求就大學(xué)英語教學(xué)的性質(zhì)和目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)模式、教學(xué)評估和教學(xué)管理等方面都提出了明確的要求。同時對學(xué)生的聽力理解能力、口語表達能力、閱讀理解能力、翻譯能力以及詞匯的記憶量都給出了較為明確的規(guī)定，并對英語水平不同層次的學(xué)生提出了一般要求、較高要求和更高要求。這些目標(biāo)與要求的設(shè)定在四、六級考試的分?jǐn)?shù)面前有時略顯力不從心，因為我們一直在分?jǐn)?shù)與能力（當(dāng)然是運用英語的能力）之間徘徊和取舍，企事業(yè)單位的人員錄用乃至碩士研究生入學(xué)考試都與英語成績的高低有著千絲萬縷的聯(lián)系，用人單位與錄取單位首先能夠看到的就是學(xué)生的成績單，這也難怪部分學(xué)生舍棄英語綜合能力培養(yǎng)的目標(biāo)于不顧，一味追求分?jǐn)?shù)的絕對值。當(dāng)然，這種狀況與我國大學(xué)英語教學(xué)的總體目標(biāo)是格格不入的，甚至是背道而馳的。因此，大學(xué)英語教師對教學(xué)與考試要有清醒的認(rèn)識，考試不是目的，它只是檢測學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果的一種手段，如果以通過四、六級考試為唯一目的，這樣的英語學(xué)習(xí)效果可想而知。因此，在這方面教師可謂任重而道遠，我們需從國家發(fā)展、時代需求和國際發(fā)展的高度加以考量，對學(xué)生進行積極的引導(dǎo)，使學(xué)生牢固樹立提升英語綜合能力的觀念，順利實現(xiàn)從基礎(chǔ)英語向?qū)I(yè)英語的過渡，而非圍繞考試的指揮棒轉(zhuǎn)動。

在高等教育國際化的趨勢下，教師只有不斷加強改革意識，方能跟上時代步伐，交出令人滿意的答卷。引導(dǎo)和塑造學(xué)生需求是大學(xué)的使命所在，大學(xué)之所以被稱為大學(xué)，是因為它本身具有前瞻性，可以預(yù)測將來的需求并把學(xué)生需求與國家戰(zhàn)略關(guān)聯(lián)起來。然而面對高等教育國際化趨勢和大學(xué)英語教學(xué)改革步伐不斷加快的狀況，教師既非重大政策的制定者，也不是國際潮流的引領(lǐng)者，但這并不意味著無所事事。教師可就與此相關(guān)的專題進行研究、討論和探索，然后進行積極的準(zhǔn)備。經(jīng)過幾輪改革，大學(xué)英語教學(xué)成就斐然，雖然背后隱藏著種種問題與尷尬，但這不足以阻礙繼續(xù)改革的步伐。改革愈加深入，對教師提出的要求就愈高。因此，教師只有在教學(xué)實踐中不斷強化改革意識，積極進行教學(xué)實踐和理論方面的探索，在大學(xué)英語教學(xué)中把目光放在國家的總體發(fā)展戰(zhàn)略和國際化潮流上，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)與之相一致，這樣就能使教學(xué)效果最大化。當(dāng)然后一種目標(biāo)的一致性很大程度上離不開教師的循循善誘與因勢利導(dǎo)，唯有如此，從學(xué)生角度看，他們才能在國際人才市場上更具競爭力；從教師角度看，我們實現(xiàn)了時代與社會賦予我們的歷史使命。

結(jié) 語

教師在歷次的教學(xué)改革中扮演了至關(guān)重要的角色，在高等教育國際化的深刻背景下，大學(xué)英語面即將面臨新一輪教學(xué)改革，教師要為此次改革做好充分準(zhǔn)備，要有必要的危機意識，客觀看待大學(xué)英語教學(xué)取得的成就和當(dāng)前面臨的問題與尷尬，不斷完善自身知識結(jié)構(gòu)，努力提升自身教學(xué)理論與實踐水平。在教學(xué)實踐中主動培養(yǎng)自身的人文素養(yǎng)，在潛移默化中去影響學(xué)生。同時還需具備良好的科技素養(yǎng)，關(guān)注科技發(fā)展動向，及時掌握前沿科技信息，力爭對一兩個科技領(lǐng)域的知識較為熟悉，為新一輪教學(xué)改革的專門英語教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。教師自身學(xué)術(shù)素養(yǎng)也是大學(xué)英語國際化趨勢的一個必備要素，教師自身學(xué)術(shù)素養(yǎng)的高下對學(xué)生也將產(chǎn)生至關(guān)重要的影響，教師良好的學(xué)術(shù)素養(yǎng)不僅有利于自身專業(yè)知識的更新與發(fā)展，對學(xué)生學(xué)術(shù)意識的培養(yǎng)也會起到積極的引導(dǎo)作用。此外，教師還需具備國際化和改革的意識，將自身的教學(xué)與理論與實踐和國際英語教學(xué)的總體趨勢關(guān)聯(lián)起來，以國際化和戰(zhàn)略化的眼光審視自身的教學(xué)理念、教學(xué)素材、教學(xué)方法與手段以及我們的學(xué)生，在改革中不斷完善自身，方能為大學(xué)英語教學(xué)與改革貢獻更多的力量。

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