五年制高職學(xué)生管理中賞識(shí)教育的有效運(yùn)用

馬 松

（三門(mén)峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院 師范學(xué)院，河南 三門(mén)峽 472000）

五年制高職又稱五年一貫制高職或五年制大專，招收初中起點(diǎn)的學(xué)生，學(xué)制五年，是一種較好實(shí)現(xiàn)中高職銜接貫通的良性培養(yǎng)模式。 但由于五年制高職學(xué)生年齡偏小，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，紀(jì)律觀念淡薄，缺乏自信心，給學(xué)生管理工作中帶來(lái)一定難度。美國(guó)心理學(xué)家威譜·詹姆斯曾言：“人性最深刻的原則就是希望別人對(duì)自己加以賞識(shí)。”[1]賞識(shí)教育能有效增強(qiáng)學(xué)生的自信心，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的自律意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，起到春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲的教育效果。因此，五年制高職學(xué)生管理中應(yīng)該有效運(yùn)用賞識(shí)教育，不斷培養(yǎng)教師的賞識(shí)意識(shí)，提高教師的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

1 賞識(shí)教育概述

1.1 賞識(shí)教育的概念

賞識(shí)教育是指教育者對(duì)受教育者的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行欣賞和贊揚(yáng)，以調(diào)動(dòng)受教育者的非智力因素，包括情感、動(dòng)機(jī)、興趣、意志等，激發(fā)其創(chuàng)造性。 賞識(shí)教育遵循學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律并順應(yīng)學(xué)生的心理成熟過(guò)程，以激勵(lì)、信任、寬容、尊重作為基本原則，尊重學(xué)生個(gè)性，使學(xué)生在寬松的教育環(huán)境中成長(zhǎng)。

1.2 賞識(shí)教育的基本理念

賞識(shí)教育的出發(fā)點(diǎn)是尊重，而尊重的前提是愛(ài)，所以愛(ài)是賞識(shí)教育最本質(zhì)的核心。 只有對(duì)學(xué)生抱有愛(ài)，才能從心底去賞識(shí)學(xué)生，才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行賞識(shí)教育，才能進(jìn)一步學(xué)會(huì)尊重學(xué)生、賞識(shí)學(xué)生，抓住教育的本質(zhì)。 賞識(shí)教育的方式是激勵(lì)與贊揚(yáng)。 教育者通過(guò)激勵(lì)、贊揚(yáng)對(duì)受教育者施加正面的積極的影響，以此激發(fā)受教育者的興趣和動(dòng)機(jī)。 賞識(shí)教育倡導(dǎo)注重受教育者的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，同時(shí)對(duì)他們的缺點(diǎn)和不足應(yīng)耐心指出并糾正，而不是一味斥責(zé)、謾罵。 賞識(shí)教育的目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生的潛在動(dòng)力。 它承認(rèn)學(xué)生之間的差異， 允許學(xué)生失敗。 賞識(shí)教育注重學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，并不斷正面強(qiáng)化其優(yōu)點(diǎn)，使學(xué)生的閃光點(diǎn)逐漸擴(kuò)大，讓學(xué)生建立起自信，從而激發(fā)學(xué)生的潛在動(dòng)力。 賞識(shí)教育倡導(dǎo)鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，并不代表對(duì)受教育者的缺點(diǎn)不足視若無(wú)睹。 適當(dāng)?shù)呐u(píng)可以幫助學(xué)生認(rèn)清自己，并在老師和家長(zhǎng)的幫助下改正錯(cuò)誤，適度懲罰則能夠教會(huì)學(xué)生對(duì)自己的錯(cuò)誤行為負(fù)責(zé)，使學(xué)生增強(qiáng)責(zé)任感，提高自我教育能力。總之，一定要做到賞罰分明、賞識(shí)有度，這樣才會(huì)取得最佳教育效果。

2 賞識(shí)教育在五年制高職學(xué)生管理中的必要性

2.1 五年制學(xué)生特點(diǎn)

五年制學(xué)生絕大多數(shù)是90 后，年齡偏小，沒(méi)有經(jīng)過(guò)高中正規(guī)的文化課學(xué)習(xí)就來(lái)到大學(xué)校園，與普通高中學(xué)生相比，具有以下特點(diǎn)：

第一，學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較弱。 五年制高職學(xué)生中考成績(jī)較低，文化基礎(chǔ)較差。 學(xué)生家長(zhǎng)因?yàn)橄Ｍ⒆幽軐W(xué)到一技之長(zhǎng)，或是為使孩子獲得一個(gè)大專文憑，或是因?yàn)橄胝覀€(gè)能看管孩子的地方，選擇了五年制高職。 學(xué)生對(duì)所選專業(yè)的特點(diǎn)缺少了解，到校學(xué)習(xí)后，很多學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，對(duì)所學(xué)專業(yè)缺乏興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)。

第二，自我控力能力較差，紀(jì)律觀念淡薄。 他們?nèi)胄Ｄ挲g偏小，大多在15-16 歲，對(duì)事物缺乏認(rèn)知，又處于青春期，在身心發(fā)展方面，都處于充滿矛盾很不穩(wěn)定的時(shí)期，不能很好地遵守學(xué)校的規(guī)章制度，約束自己的行為，叛逆性較強(qiáng)，易沖動(dòng)。

第三，缺乏自信心，容易產(chǎn)生自卑心理。 五年制高職學(xué)生在初中學(xué)習(xí)階段由于學(xué)習(xí)成績(jī)較差， 往往得不到老師的贊賞和家長(zhǎng)的肯定。 進(jìn)入五年制教育階段，跟不上高一層次的教學(xué)要求，容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，從而失去學(xué)習(xí)的目標(biāo)和信心。

2.2 高職學(xué)生管理工作中存在的問(wèn)題

第一，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于單一，管理模式亟待創(chuàng)新。 當(dāng)前，對(duì)五年制學(xué)生的評(píng)價(jià)依然沒(méi)有突破初中和高中的以學(xué)業(yè)成績(jī)的高低為主的模式， 評(píng)價(jià)方式主要是以期中考試和期末考試文化課成績(jī)?yōu)橹鳌?在管理模式上，主要通過(guò)輔導(dǎo)員的嚴(yán)格管理甚至粗暴管理來(lái)實(shí)現(xiàn)， 導(dǎo)致很多學(xué)生迫于威嚴(yán)而非主動(dòng)來(lái)教室上課，難以取得良好的教學(xué)效果。 這種模式，把學(xué)生當(dāng)作管理對(duì)象來(lái)看待，過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生按照統(tǒng)一的步伐，把學(xué)生單純地視為規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)的被動(dòng)接受者，沒(méi)有考慮到學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)想法，沒(méi)有充分尊重學(xué)生。 管理過(guò)程中缺乏與學(xué)生的溝通，容易造成學(xué)生的抵觸甚至逆反心理，對(duì)學(xué)校的規(guī)制制度會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

第二，輔導(dǎo)員隊(duì)伍力量有限，學(xué)生的思想政治教育工作做不到位。 輔導(dǎo)員是教師隊(duì)伍和管理干部隊(duì)伍的重要組成部分，是學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實(shí)施者和指導(dǎo)者。當(dāng)前，五年制高職學(xué)生管理的核心是輔導(dǎo)員。 充分發(fā)揮輔導(dǎo)員的作用，不斷優(yōu)化輔導(dǎo)員隊(duì)伍，是做好五年制高職學(xué)生管理工作的關(guān)鍵。 由于五年制高職學(xué)生缺乏自我管理能力，輔導(dǎo)員經(jīng)常扮演著保姆的角色， 無(wú)法從諸多紛繁復(fù)雜的學(xué)生管理事務(wù)中解脫出來(lái)，不能很好地進(jìn)行政治理論學(xué)習(xí)，自身的政策理論水平和實(shí)際工作能力也難以提高，因此在實(shí)際工作中管理手段單一，不能有效疏導(dǎo)和解決學(xué)生思想上出現(xiàn)的新情況、新問(wèn)題，嚴(yán)重影響到學(xué)生思想政治教育工作的有效開(kāi)展。

2.3 家庭教育存在誤區(qū)

一方面，一些父母把孩子送到學(xué)校后，把教育孩子的任務(wù)全都寄托在學(xué)校和老師身上，片面地認(rèn)為，孩子既然送到學(xué)校，交了學(xué)費(fèi)，學(xué)習(xí)教育方面的事就應(yīng)當(dāng)由學(xué)校負(fù)責(zé)，家長(zhǎng)的責(zé)任就是讓孩子吃飽穿暖， 盡量滿足孩子在物質(zhì)方面的需要。 另一方面，一些父母對(duì)孩子過(guò)于溺愛(ài)，大包大攬，簡(jiǎn)單的家務(wù)活都不讓孩子去做，即便在一些經(jīng)濟(jì)條件并不富裕的家庭中，也依然存在這樣的情況。 父母總是擔(dān)心他們干不好或是孩子稍一出錯(cuò)，家長(zhǎng)就一味批評(píng)指責(zé)，打擊孩子的積極性。 長(zhǎng)此以往，孩子連最基本的生活能力都不具備，也不利于其自信心的培養(yǎng)。

3 實(shí)施賞識(shí)教育的具體途徑

3.1 改變傳統(tǒng)單一的評(píng)價(jià)模式，不斷增強(qiáng)教師的賞識(shí)意識(shí)

傳統(tǒng)管理模式為了便于對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，以學(xué)生平均發(fā)展代替全面發(fā)展，注重學(xué)業(yè)成績(jī)而忽視學(xué)生的個(gè)性、特長(zhǎng)發(fā)展，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要以學(xué)業(yè)成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)， 忽視了對(duì)其情感、 思想品德、心理素質(zhì)等方面的評(píng)價(jià)。 即使在學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)中，也存在重書(shū)本理論知識(shí)，而對(duì)受教育者的知識(shí)運(yùn)用分析能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐技能不夠重視的問(wèn)題，不利于學(xué)生創(chuàng)新精神和能力的培養(yǎng)。多元智能理論創(chuàng)始人霍華德·加德納教授認(rèn)為人有八種智能，人因?yàn)閭€(gè)體差異的存在，各種智能表現(xiàn)也是有差異的，有的人表現(xiàn)為較強(qiáng)的語(yǔ)言智能，但是可能五音不全，缺乏音樂(lè)智能；有的人數(shù)學(xué)智能尤為突出，可是卻不擅言辭等等[2]。 這就要求教師在對(duì)學(xué)生的考核中應(yīng)增加過(guò)程性評(píng)價(jià)的比重，評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)多元化，對(duì)學(xué)生的智力、學(xué)習(xí)成績(jī)的高低辯證地看待，有的學(xué)生這門(mén)功課不好，但可能在其它方面表現(xiàn)優(yōu)秀。應(yīng)以賞識(shí)的目光看待每一個(gè)學(xué)生，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)中的每一點(diǎn)進(jìn)步，并適時(shí)給予激勵(lì)性評(píng)價(jià)，加以強(qiáng)化。 同時(shí)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，善于把握每一個(gè)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，培養(yǎng)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)感，讓學(xué)生享受到成功的喜悅，進(jìn)而取得良好的教育效果。

3.2 多措并舉，加強(qiáng)五年制高職學(xué)生的思想政治教育工作

學(xué)生干部是學(xué)生群體的領(lǐng)頭羊，學(xué)校政策的支持者，信息的傳遞者和活動(dòng)建設(shè)的參與者，也是老師的得力助手。 學(xué)生干部隊(duì)伍在學(xué)生管理中起著很大的作用。 輔導(dǎo)員要努力培養(yǎng)一批責(zé)任心強(qiáng)、素質(zhì)過(guò)硬的學(xué)生干部隊(duì)伍，充分發(fā)揮學(xué)生干部的模范帶頭作用，形成學(xué)生管理學(xué)生的管理模式。這不但能夠增強(qiáng)學(xué)生干部的自我管理能力，也能讓輔導(dǎo)員從繁雜的瑣事中擺脫出來(lái)，進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，從而順利開(kāi)展思想政治教育工作，實(shí)現(xiàn)從學(xué)生的保姆到學(xué)生工作研究者的管理角色的轉(zhuǎn)變。另外，專業(yè)任課教師在課堂一線可以第一時(shí)間了解學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題和思想動(dòng)態(tài)。 將思想政治教育滲透到日常課堂教學(xué)中去， 由專業(yè)教師來(lái)兼任學(xué)生管理工作，與專職輔導(dǎo)員緊密配合，無(wú)疑是相得益彰的。

3.3 教師要全面了解學(xué)生，有針對(duì)性地進(jìn)行賞識(shí)教育

教師必須對(duì)學(xué)生全面了解， 才能有針對(duì)性地進(jìn)行賞識(shí)教育。首先，在學(xué)習(xí)方面，教師要善于把握教育關(guān)鍵期，在新生入學(xué)時(shí)，要對(duì)學(xué)生的各科學(xué)習(xí)情況逐一摸底，加強(qiáng)入學(xué)教育。 課堂上要對(duì)學(xué)生充滿期望，要讓賞識(shí)的目光灑滿教室的每一個(gè)角落，改變滿堂灌的教授方式，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)、交流。對(duì)于自卑、害羞的同學(xué)多提問(wèn)、鼓勵(lì)，不斷增強(qiáng)學(xué)生的自信心。 以淵博的知識(shí)、高尚的人格、靈活多變的教育方法吸引學(xué)生上課。 其次，教師要關(guān)心學(xué)生的生活和心理變化，并提供幫助和支持，努力贏得學(xué)生的信賴、尊重和愛(ài)戴，真正滿足學(xué)生的需求。 美國(guó)人本主義心理學(xué)的創(chuàng)始人馬斯洛將人的需要由低到高分為七個(gè)層次， 分別是生理的需要、安全的需要、歸屬與愛(ài)的需要、尊重的需要、認(rèn)知的需要、審美的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。 他認(rèn)為需要的各層次是由低到高依次出現(xiàn)的。 只有當(dāng)較低一級(jí)的需要得到基本滿足之后，高一層次的需要才會(huì)產(chǎn)生[3]。 教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生基本需求，以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理變化和情緒波動(dòng)，并及時(shí)采取措施。當(dāng)學(xué)生的基本的生理、安全需要都得到滿足后，學(xué)生最渴望的需要就是愛(ài)和尊重。 然后，教師可以不失時(shí)機(jī)地表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的賞識(shí)，讓每一個(gè)學(xué)生找到歸屬感。

3.4 加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系和溝通，搭建家校合作平臺(tái)

家庭是人生起步的第一環(huán)境，良好的家庭教育能夠?yàn)楹⒆咏】党砷L(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。 父母對(duì)孩子的關(guān)注、賞識(shí)和鼓勵(lì)會(huì)對(duì)孩子的發(fā)展起到至關(guān)重要的作用，而五年制高職學(xué)生實(shí)行的是寄宿制，學(xué)生大多數(shù)時(shí)間是在學(xué)校度過(guò)。因此，學(xué)校應(yīng)采用以賞識(shí)教育為基點(diǎn)的家校合作的教育方式。 一要通過(guò)教師家訪、召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)的方式與家長(zhǎng)就學(xué)生的成長(zhǎng)狀況進(jìn)行恰當(dāng)?shù)臏贤ㄅc交流， 及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子身上存在的問(wèn)題，進(jìn)行分析，并就解決方法達(dá)成共識(shí)。 二要定期召開(kāi)優(yōu)秀家長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)， 讓家長(zhǎng)借助學(xué)校搭建的平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流，推廣優(yōu)秀的教子方法。 三要充分利用校訊通、QQ、微博、微信等新媒體手段，定期與學(xué)生及家長(zhǎng)交流，將學(xué)生的在校學(xué)習(xí)和生活情況全面反饋給家長(zhǎng)，努力突破師生、教師與家長(zhǎng)之間的隔閡與障礙，以賞識(shí)教育為紐帶，搭建好家校長(zhǎng)期良性溝通與互動(dòng)的橋梁。

總之，在五年制高職學(xué)生管理中，賞識(shí)教育需要我們每一名教師用耐心、愛(ài)心和真心去認(rèn)真對(duì)待每一名學(xué)生，努力為學(xué)生創(chuàng)造賞識(shí)氛圍，讓每一名學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和生活充滿自信。需要注意的是，在五年制高職學(xué)生管理工作過(guò)程中，教育工作者要不斷更新管理理念，努力形成學(xué)校管理和家庭教育的合力，做到賞識(shí)有度，這樣才能真正促進(jìn)五年制高職學(xué)生管理工作再上新臺(tái)階。

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[4]徐亮.五年制高職學(xué)生的特點(diǎn)及學(xué)生教育管理的對(duì)策[J].遼寧高職學(xué)報(bào)，2011（3）.

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