談園林建筑設(shè)計(jì)教學(xué)中存在的問題及應(yīng)對措施

周 練 韓 飛 康秀琴

(1.湖南科技大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院，湖南湘潭 411201;2.湖南華菱湘潭鋼鐵集團(tuán)有限公司，湖南湘潭 411101;3.桂林理工大學(xué)旅游學(xué)院，廣西 桂林 541004)

0 引言

園林專業(yè)包容性大、學(xué)科交叉性強(qiáng)，是橫跨生態(tài)、建筑、藝術(shù)三大學(xué)科體系的分支型學(xué)科?！秷@林建筑設(shè)計(jì)》課程因其與建筑學(xué)聯(lián)系緊密，最能代表建筑學(xué)分支的特點(diǎn)而備受重視，成為園林專業(yè)教學(xué)的核心部分。

筆者近年開始承擔(dān)該課程的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)了相關(guān)問題，本文就此展開論述。

1 園林建筑設(shè)計(jì)教學(xué)中存在的問題

多年來園林專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐一般多圍繞中國古典園林展開。雖然通過學(xué)習(xí)中國古典園林建筑，學(xué)生可以很好的吸收古典園林建筑的精華要旨，但是這種以中國古典園林建筑為主體的教學(xué)模式仍存在問題，主要表現(xiàn)在以下三個方面。

1.1 建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)相對薄弱

園林建筑設(shè)計(jì)雖然更多的講究與環(huán)境的充分融合，但拋去外界環(huán)境條件的約束，就其本身而言還是建筑的一種類型。因此，從專業(yè)上來看，建筑設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)知識對于園林建筑設(shè)計(jì)是十分重要的。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生的建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)較為薄弱。在設(shè)計(jì)練習(xí)中，學(xué)生難以很好的把握建筑結(jié)構(gòu)、建筑布局、建筑造型、建筑材料、色彩等與設(shè)計(jì)的關(guān)系，甚至出現(xiàn)有好的設(shè)計(jì)思想?yún)s難以表達(dá)的情況，從而影響了最終的設(shè)計(jì)成果。

1.2 教材、參考書相對滯后

園林專業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)，設(shè)計(jì)資源的更新速度快，因此，教材的及時(shí)更新顯得十分重要。而在《園林建筑設(shè)計(jì)》的教學(xué)實(shí)踐中，教材相對滯后的問題已經(jīng)體現(xiàn)出來了:許多教材以古典園林建筑為基礎(chǔ)展開，從亭臺樓閣、廊坊水榭、軒廳齋坊等到園林建筑個體和小品設(shè)計(jì)，一應(yīng)俱全，但現(xiàn)代園林建筑涉及的內(nèi)容較少;許多案例雖然經(jīng)典巧妙，但由于編寫時(shí)間較早，難以代表當(dāng)今園林建筑設(shè)計(jì)的水準(zhǔn)，國外的優(yōu)秀設(shè)計(jì)就更少涉及。正所謂“知今而不知古，謂之盲瞽;知古而不知今，謂之陸沉?！爆F(xiàn)代園林建筑案例仍有待更新與完善。

1.3 傳統(tǒng)教學(xué)方法相對單一

傳統(tǒng)的園林建筑設(shè)計(jì)教學(xué)中，理論講授占據(jù)大量課時(shí)，教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生只能被動接受，學(xué)習(xí)的積極性沒有被激發(fā)。雖然可以通過單獨(dú)的實(shí)踐環(huán)節(jié)——課程設(shè)計(jì)來實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際的有機(jī)聯(lián)系，但由于課時(shí)較緊，師生間互動不夠而未能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

2 園林建筑設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)對措施

2.1 優(yōu)化組合，夯實(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)

從教學(xué)實(shí)踐上來看，建筑結(jié)構(gòu)、構(gòu)造、空間等相關(guān)理論知識的講授是很有必要的。如果沒有扎實(shí)的建筑基礎(chǔ)知識，想要設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的園林建筑作品無異于天方夜譚。建筑設(shè)計(jì)原理、建筑設(shè)計(jì)初步等設(shè)計(jì)基礎(chǔ)也應(yīng)該作為基礎(chǔ)知識，伴隨《園林建筑設(shè)計(jì)》的教學(xué)內(nèi)容展開。這樣既能完善整個園林建筑學(xué)科體系中建筑屬性的要求，又能拓寬知識面，使園林建筑與建筑在一定程度上形成有機(jī)結(jié)合，從而促進(jìn)學(xué)科的發(fā)展。而中國古典園林建筑部分可作為教學(xué)的基礎(chǔ)和切入點(diǎn)，但所占的比例不應(yīng)過高，更多的需結(jié)合現(xiàn)代園林建筑理念、風(fēng)格、案例等，拓展學(xué)生視野。

從課程設(shè)置上來看，《園林建筑設(shè)計(jì)》的基礎(chǔ)課程，如《園林建筑結(jié)構(gòu)》《園林建筑構(gòu)造》應(yīng)作為專業(yè)基礎(chǔ)課于設(shè)計(jì)課程之前開設(shè)，從而打下較好的理論基礎(chǔ);而《園林建筑材料》則應(yīng)作為專業(yè)課與設(shè)計(jì)課程同時(shí)開設(shè)，讓學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，將園林建筑材料的理論知識運(yùn)用于園林建筑設(shè)計(jì)的實(shí)踐中。此外，《建筑文化》《建筑語言》《建筑藝術(shù)》《人體工程學(xué)》等相關(guān)課程也可以考慮以選修課的形式開設(shè)，以進(jìn)一步完善園林建筑的課程體系?！八街梢怨ビ瘛?，觸類旁通的教學(xué)方式是很有效果的。

2.2 雙管齊下，彌補(bǔ)教學(xué)材料不足

教學(xué)材料的相對滯后必然會影響教學(xué)實(shí)踐。新編教材是解決這一問題的途徑之一。通過組織人員新編教材，使教材貼合現(xiàn)代教學(xué):突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，圖文并茂，簡練直觀，語言生動，通俗易懂，并加大現(xiàn)代園林建筑設(shè)計(jì)等相關(guān)內(nèi)容在教材中的比例，進(jìn)行典型的案例分析和理論系統(tǒng)歸納，以滿足教學(xué)需求。但新編教材需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力進(jìn)行資料的調(diào)查與收集，短期內(nèi)難以完成。因此，任課教師在備課階段精選國內(nèi)外優(yōu)秀案例進(jìn)行講解以彌補(bǔ)教學(xué)材料不足就成為另一種經(jīng)濟(jì)、有效的方法。

案例教學(xué)的方法在園林專業(yè)的理論教學(xué)中非常普遍。案例本身來源于實(shí)踐，具有很強(qiáng)的可操作性，因此，案例教學(xué)與傳統(tǒng)的“注入式”教學(xué)方法相比，更能吸引學(xué)生，是一種引導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)。就《園林建筑設(shè)計(jì)》課程的案例教學(xué)而言，在案例的選擇上要注意以下幾個問題:

1)新穎。要盡可能的選擇園林實(shí)踐中的最新案例，使案例更加貼近現(xiàn)實(shí)。筆者在教學(xué)中曾多次選取了當(dāng)年國內(nèi)外園林博覽會的精彩案例進(jìn)行講授，學(xué)生興趣極高，討論十分熱烈。而在日后的設(shè)計(jì)中，部分學(xué)生甚至?xí)谧约旱脑O(shè)計(jì)中有意或無意地借鑒這些案例中的理念、風(fēng)格和手法，并“舉一反三”，收到了良好的教學(xué)效果。

2)典型。要與課堂教授的理論知識緊密結(jié)合，選取最具代表性的案例。如園林建筑單體設(shè)計(jì)的教學(xué)就可按其類型劃分各選擇3個～5個經(jīng)典案例，結(jié)合理論一一分析，通過案例分析使學(xué)生把握重點(diǎn)，深刻理解。

3)多樣化。除了有正面的優(yōu)秀案例進(jìn)行示范，實(shí)踐中的錯誤典型也應(yīng)作為教學(xué)的重要組成部分，讓學(xué)生牢記教訓(xùn)，避免在日后的實(shí)踐中犯相同的錯誤。

此外，在案例的選擇中也要避免狹隘的“門戶之見”。園林建筑是建筑中的精品，許多“不在園林中”的優(yōu)秀建筑作品同樣也可以作為案例引入到教學(xué)中，既能開闊視野，又能引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生多角度思考。筆者也曾嘗試以建筑設(shè)計(jì)大師的設(shè)計(jì)作品為案例進(jìn)行講授，雖其“不在園林中”，但學(xué)生表示仍能從中受到啟示，對于把握設(shè)計(jì)思想、作品表達(dá)等方面還是很有幫助的。

除了選擇優(yōu)秀案例講解分析之外，也可讓學(xué)生主動參與到案例教學(xué)中來。例如，在教學(xué)過程中，由教師提出一個具體的園林建筑設(shè)計(jì)的命題，讓學(xué)生以組為單位，利用課余時(shí)間查找相關(guān)資料和身邊的真實(shí)案例，歸納、分析、總結(jié)，最終選取最為精彩的案例在課堂上進(jìn)行講解和評選。通過這個參與的過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性增加;隨著小組的討論與思考，學(xué)生對于設(shè)計(jì)的理解也會更加深刻。

2.3 科學(xué)發(fā)展，實(shí)踐教學(xué)形式多樣化

除了課程設(shè)計(jì)的傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)之外，在教學(xué)中還可以考慮以下實(shí)踐教學(xué)形式和輔助教學(xué)手段，以期獲得更好的教學(xué)效果。

1)測量法?？紤]到園林建筑設(shè)計(jì)對于尺度的把握和尺寸的要求，除了命題的課程設(shè)計(jì)之外，還可以采用園林建筑實(shí)測的方式。例如對校園或城市公園中的園林建筑單體及其環(huán)境進(jìn)行測量，使學(xué)生對于園林建筑的整體體量、細(xì)部尺寸產(chǎn)生更為全面的認(rèn)知與了解，也能將園林建筑設(shè)計(jì)的課程與測量學(xué)課程貫穿聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生在日常生活中注意身邊各種尺寸的習(xí)慣，提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平。

2)模型法。鑒于園林建筑設(shè)計(jì)與建筑學(xué)的交叉性，在教學(xué)實(shí)踐中我們可以借鑒建筑專業(yè)的教學(xué)方法，考慮安排一定的學(xué)時(shí)進(jìn)行園林建筑模型的制作。既能避免“紙上談兵”，幫助學(xué)生更好的掌握建筑結(jié)構(gòu)、構(gòu)造方面的知識，對于建筑的平面布局、功能空間、立面造型有直觀的感受，又能加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，鍛煉空間想象力，提高學(xué)習(xí)的主動性。

3)講評法。設(shè)計(jì)作品的講評是教學(xué)中必不可少的一個環(huán)節(jié)，通過講評學(xué)生設(shè)計(jì)作品，針對性的提出問題并解答，有利于學(xué)生快速提高與進(jìn)步。除了老師的講評之外，學(xué)生自己講解設(shè)計(jì)也是一種很好的方法。筆者曾在課程設(shè)計(jì)結(jié)束之際，開展了一次設(shè)計(jì)講解與優(yōu)秀作品評選的專題活動。由學(xué)生自行挑選課程設(shè)計(jì)中的最佳作品，通過講解、提問、分組討論、投票四個環(huán)節(jié)最終評選出優(yōu)秀設(shè)計(jì)作品，并給予一定的獎勵。學(xué)生熱情高漲，勇于表達(dá)，相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，收到了很好的教學(xué)效果。

4)展覽法。結(jié)合課程設(shè)計(jì)，選取優(yōu)秀作品定期舉辦展覽也是一種很好的輔助教學(xué)形式。這種激勵與榮譽(yù)并存的方法既能鼓舞學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也能為下屆學(xué)生提供學(xué)習(xí)素材?？芍^“一舉多得”。

此外，也應(yīng)增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)時(shí)，利用老師與學(xué)生的直接對話及時(shí)鞏固理論知識，提高學(xué)生的動手能力，使學(xué)生更好的掌握課程要求。同時(shí)也提高了學(xué)生在設(shè)計(jì)思想、圖學(xué)修養(yǎng)等方面的綜合能力，對于園林設(shè)計(jì)等其他相關(guān)課程的學(xué)習(xí)也能起到一定的幫助作用。

3 結(jié)語

通過對《園林建筑設(shè)計(jì)》教學(xué)內(nèi)容與方法的探討、優(yōu)化，充分把握學(xué)科專業(yè)特色，彌補(bǔ)當(dāng)前不足，使教學(xué)方法多樣發(fā)展，以期更加適應(yīng)現(xiàn)代園林專業(yè)的教學(xué)需求，為培養(yǎng)園林行業(yè)所需的優(yōu)秀人才做好充分的準(zhǔn)備。

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