如何創(chuàng)設(shè)有效的語文課堂教學(xué)情境

明水縣永久中學(xué) 孫秋影

如何創(chuàng)設(shè)有效的語文課堂教學(xué)情境

明水縣永久中學(xué) 孫秋影

關(guān)于情境，德國一位學(xué)者有過一個(gè)精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無論如何你難以下咽；但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你卻早就在享用佳肴時(shí)，將15克鹽全部吸收了。情境之于知識(shí)，猶如湯之于鹽。鹽須溶入湯中，才能被吸收；知識(shí)須要融入情境之中，才能顯示出活力和美感。教學(xué)情境是課堂教學(xué)的基本要素，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境是有效教學(xué)的關(guān)鍵。在教育一線工作十幾年了，通過不斷學(xué)習(xí)、探索和實(shí)踐，我對(duì)教學(xué)情境的實(shí)際運(yùn)用有了自己的一些理解與體會(huì)，在此和同仁交流。

教學(xué)情境是指教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)的情感氛圍。廣義來說，是指作用于學(xué)習(xí)主體，產(chǎn)生一定的情感反應(yīng)的客觀環(huán)境。狹義來認(rèn)識(shí)，則指在課堂教學(xué)環(huán)境中，作用于學(xué)生而引起積極學(xué)習(xí)的情感反應(yīng)的教學(xué)過程。它可以綜合利用多種教學(xué)手段，通過外顯的教學(xué)活動(dòng)形式，營造一種學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生積極參與知識(shí)的探索、發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)的過程。教學(xué)情境可以貫穿于全課，也可以是課的開始、課的中間或課的結(jié)束。下面我將從當(dāng)前課堂教學(xué)情境存在的誤區(qū)和如何創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境兩方面談?wù)勎业目捶ā?/p>

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)存在的誤區(qū)

1.多媒體情境的負(fù)面效應(yīng)

多媒體情境有其特有的優(yōu)勢(shì)?？蛇_(dá)到形象立體的效果，又可增大課堂容量，但是過多使用會(huì)讓學(xué)生眼花繚亂，偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)。甚至很多教師走進(jìn)了多媒體的誤區(qū)，把自己當(dāng)成了幻燈片設(shè)計(jì)師，大肆渲染卻忽略了多媒體本身的輔助功能，于是，課堂上許多同學(xué)被多媒體的內(nèi)容牽引著，甚至是吸引著，而學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)卻受到了牽制和限制，這樣必然無法發(fā)揮出學(xué)生潛在的知識(shí)能量而出現(xiàn)負(fù)面效應(yīng)。

2.重形式而忽視了內(nèi)在聯(lián)系的情境誤區(qū)

如果教學(xué)情境與課程的內(nèi)容聯(lián)系不大，只是在課程內(nèi)容上人為裹上一層漂亮的裝飾。那么，學(xué)生可能只是感到新奇覺得好玩，并不會(huì)把情境和教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來。許多教師在平時(shí)授課和公開課時(shí)較容易犯的毛病是把課堂內(nèi)裝扮“華麗”，如游戲穿插、故事煽情、音樂渲染等等，但是往往華而不實(shí)，甚至喧賓奪主，主要的教學(xué)任務(wù)完成不了，反而“浮華一場(chǎng)空”，課堂教學(xué)收效不大。

3.游離在教學(xué)內(nèi)容之外的情境誤區(qū)

情境是為教學(xué)服務(wù)的，千萬不要讓學(xué)生“猜謎”，如有位教師教授《鄉(xiāng)愁》一課，設(shè)計(jì)了一個(gè)提問引語，目的是想讓學(xué)生說出課題來：

師：如果有個(gè)人到了遙遠(yuǎn)的地方，時(shí)間一長，他開始想念自己的親人，這叫做什么？

生：多情。

師：一個(gè)人在外久了，看見月亮就想起自己的家鄉(xiāng)，這叫什么?

生：舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。

師（急了）：……今天我們學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)愁》。

無疑，這是一個(gè)沒有實(shí)效的引語設(shè)計(jì)。

4.假問題的誤區(qū)

所謂假問題是指沒有思考價(jià)值的問題或不能引發(fā)學(xué)生思考的問題。如《再別康橋》的情境：

師：大家知道徐志摩嗎？

生1：讀過它的詩。

生2：不知道。

生3：我預(yù)習(xí)課文了，查資料了。

師：好，我給大家介紹一下，徐志摩……

學(xué)生有的了解徐志摩，有的全然不知，有的僅僅是查資料了解一些，然后教師開始介紹徐志摩，以上情境并沒有引起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，教師只是一味地去講解，而非學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，這樣不能引起共鳴的課堂將是乏味空洞的課堂。

5.忽視了真情的情境誤區(qū)

情境除了包括場(chǎng)景，還應(yīng)有內(nèi)涵情感。蘇聯(lián)教學(xué)論專家斯卡特金指出：“我們建立了很合理的，很有邏輯性的教學(xué)過程，但它給積極情感的食糧很少，因而引起了許多學(xué)生的苦惱、恐懼和別的消極感受，阻止他們?nèi)σ愿暗厝W(xué)習(xí)。”如一位教師想讓學(xué)生體會(huì)細(xì)節(jié)描寫的妙處，提高寫作能力，正巧母親節(jié)將至，教師便以“媽媽，我愛您”為話題，設(shè)計(jì)了一節(jié)現(xiàn)場(chǎng)作文課，要求學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)寫作、展示、互評(píng)。在學(xué)生逐一展示之后，這位教師說：“大家寫得都很好，細(xì)節(jié)描寫很生動(dòng)，那么，細(xì)節(jié)描寫有何妙處呢？”課堂上沒有回應(yīng)，學(xué)生互相對(duì)視搖搖頭……教師只好總結(jié)，這時(shí)下課鈴聲響了。在課后的反饋中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)描寫的妙用感受并不深。這節(jié)課沒有達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，一味展示，然后簡(jiǎn)單地總結(jié)，沒有觸動(dòng)學(xué)生的真情實(shí)感，如果教學(xué)中教師邊展示邊點(diǎn)評(píng)，對(duì)比總結(jié)細(xì)節(jié)描寫的妙處，學(xué)生有了親身體驗(yàn)，課堂教學(xué)將會(huì)收到不一樣的效果。

二、如何創(chuàng)設(shè)有效的課堂教學(xué)情境

針對(duì)以上問題，我們知道，不要為創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境，我們呼喚求“真”求“效”的課堂，那么如何創(chuàng)設(shè)有效的課堂教學(xué)情境呢？

1.著眼生活，創(chuàng)設(shè)情境

新課程呼喚科學(xué)世界向生活世界的回歸。為此，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，第一要關(guān)注聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生在日常生活環(huán)境中體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W習(xí)情境的資源。如在教授魯迅的《藤野先生》一文時(shí)，針對(duì)學(xué)生理解魯迅的作品有困難的實(shí)際情況，授課教師可以轉(zhuǎn)換角度，從生活體驗(yàn)出發(fā)。在學(xué)生通讀課文后：

師：本文寫了什么內(nèi)容？

生：寫了作者和老師之間的故事，后來作者棄醫(yī)從文了。

師：還有別的想法嗎？

生面面相覷。

師：好吧，說說你和老師之間的小故事吧。

生紛紛舉手

生1：我作業(yè)沒有認(rèn)真寫，英語老師罰我抄寫了，從那以后，我每次寫作業(yè)都很認(rèn)真。

生2：我學(xué)習(xí)成績差，您找我長談了一次，現(xiàn)在，我的名次前進(jìn)了20名呢。

…………

師：大家敘述得都是印象深刻的片段，同時(shí)也是對(duì)你最有教育意義的事件。魯迅在求學(xué)的路上也遇到很多發(fā)人深省的故事，我們共同學(xué)習(xí)課文，看本文寫了幾件事？你怎樣評(píng)價(jià)作者？怎樣評(píng)價(jià)藤野先生？作者為什么棄醫(yī)從文了？請(qǐng)同學(xué)們快速朗讀。

在這樣的氛圍中，教師用多媒體從不同的角度提出問題，學(xué)生分組搶答，教師點(diǎn)評(píng)將知識(shí)梳理升華。下課鈴聲響了，學(xué)生的討論還在繼續(xù)……

2.著眼于學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境

讓情境順應(yīng)學(xué)生的心理發(fā)展和認(rèn)知需要，這是須要教師精心設(shè)計(jì)的。不要為了追求知識(shí)的深度，而創(chuàng)設(shè)學(xué)生沒有體驗(yàn)難于理解的情境。一位教師在講《水滸傳》時(shí),在多媒體上播放了電視劇《水滸傳》中魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西的片段,學(xué)生們興趣高漲,對(duì)魯達(dá)的不畏強(qiáng)暴、嫉惡如仇佩服得五體投地,與作者產(chǎn)生了共鳴,學(xué)生有了直觀的感受，對(duì)作品中心的理解也就更加深刻透徹了。

3.創(chuàng)設(shè)情境要體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)

情境創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)學(xué)科特色，緊扣教學(xué)內(nèi)容，突顯學(xué)習(xí)重點(diǎn)，用數(shù)學(xué)的嚴(yán)密性和抽象性創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，用語文的人文性、言語性創(chuàng)設(shè)語文情境。《木蘭詩》是一首流傳甚廣的北方樂府民歌，多數(shù)學(xué)生看過由此改編的一些影視作品。在課堂上，教師可以要求學(xué)生改編成劇本演繹片段，讓學(xué)生與木蘭跨越時(shí)空，展開心靈的對(duì)話，產(chǎn)生情感的共鳴，繼而學(xué)習(xí)文本，探討人物形象。

4.教學(xué)情境要有內(nèi)涵，有效引發(fā)學(xué)生思考

教學(xué)情境中的問題有內(nèi)涵，應(yīng)該具備目的性、適應(yīng)性。目的性指問題是根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)而提出來的；適應(yīng)性指問題的難易程度要適合全班同學(xué)的實(shí)際水平，以保證大多數(shù)學(xué)生在課堂上都處于最佳思維狀態(tài)。例如，一位教師在講授朱自清先生的《春》時(shí)，準(zhǔn)備了幾片春天的新芽發(fā)給各個(gè)學(xué)習(xí)小組，同時(shí)，多媒體播放《春天在哪里》，在這樣的情境中：

師：春天在哪里？春天是什么樣的？

學(xué)生帶著這樣的問題泛讀課文。

師：朱自清筆下的春是什么樣的？

學(xué)生精讀課文，師生共同賞析。

師：你心中的春是什么樣的？請(qǐng)從幾方面來說一說。事實(shí)證明教學(xué)效果是很好的。

5.融入真情實(shí)感，創(chuàng)設(shè)情境

贊科夫指出：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用。”情境將傳達(dá)給學(xué)生智慧的信息和情感體驗(yàn)，而教師要善于把自己對(duì)文本的感受和對(duì)生活的情感體驗(yàn)傳達(dá)給學(xué)生，同時(shí)，要把教師對(duì)學(xué)生的的關(guān)愛傳達(dá)給每個(gè)學(xué)生個(gè)體，激勵(lì)學(xué)生抒發(fā)自己的感悟，產(chǎn)生情感的共鳴，課堂教學(xué)就會(huì)激情綻放，發(fā)揮實(shí)效。再講《論語》十二章時(shí)，我站在講臺(tái)上，莊重嚴(yán)肅一語不發(fā)，只是把時(shí)代背景、學(xué)術(shù)價(jià)值和文本概要用多媒體展示出來，學(xué)生很詫異。

生1：老師，你怎么了？

師：唉！我小時(shí)候?qū)W《論語》時(shí)自認(rèn)為學(xué)得很好，今天又讀《論語》十二章，我有了不同的感悟，我要重新學(xué)習(xí)《論語》。

生2：老師也要學(xué)習(xí)嗎？

師：我們一起學(xué)習(xí)。

于是，我引領(lǐng)學(xué)生開始學(xué)習(xí)文本。同學(xué)們學(xué)習(xí)積極性特別高。

在學(xué)到其中的“溫故而知新，可以為師矣”時(shí)：

師：誰能解釋出這句的意思？

環(huán)視全班，只有一位同學(xué)沒有舉手，膽怯地看著我，想舉手又不敢的樣子。我笑著向他點(diǎn)點(diǎn)頭，又點(diǎn)點(diǎn)頭。

師：請(qǐng)小李同學(xué)回答。

小李：是……

她遲疑了，我又肯定地向她點(diǎn)點(diǎn)頭。

小李：是說，不斷地復(fù)習(xí)，可以加深理解獲得新知識(shí)，就可以做老師了。

師：非常好！

我的話音剛落，班級(jí)爆發(fā)出一陣熱烈的掌聲。其他同學(xué)更是爭(zhēng)先恐后地發(fā)言、討論。小李是一個(gè)從來不敢回答問題的孩子，那天，我給了她自信，給了她肯定。這將是她成長的開始！

總之，情境是為教學(xué)服務(wù)的。課堂中的教學(xué)情境的正確運(yùn)用必須著眼于教學(xué)目標(biāo)，著眼于提高學(xué)生的能力。教師可以通過不同方式創(chuàng)設(shè)各種有效的教學(xué)情境，激發(fā)、喚醒、鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而使課堂真正地做到鮮活、有效。

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?編輯/呂秀妍