淺談如何打造高效課堂
——以生物課堂為例

（江蘇省贛榆縣贛馬二中，江蘇連云港222100）

淺談如何打造高效課堂
——以生物課堂為例

司幸占

（江蘇省贛榆縣贛馬二中，江蘇連云港222100）

隨著教育體制的不斷改革和推進，作為基礎學科的初中生物學科，已經(jīng)成為當前整體教學體系當中尤為重要的一環(huán)。身為初中生物教師如何能夠保證課堂教學高效、有序的進行，已經(jīng)成為一個亟待解決的問題。本文主要從教師備課、課堂中的問題設計、情景教學的組織、教學資源的合理配置以及思維的有效延伸五個方面，詳細地闡述初中生物課堂教學。

初中生物；課堂教學；高效課堂

由于受到傳統(tǒng)的“一言堂”教育模式的束縛，使得學生出現(xiàn)學習興趣不高，學習效率低下等問題。而新的課程標準對于初中生物的要求則是要求學生在學習的過程當中，不僅要學習到專業(yè)的知識，更要提升其實際運用的能力。使學生在學習的過程當中能夠和自身的日常生活緊密的聯(lián)系在一起，從而提高學生的綜合素質(zhì)。所以，在此基礎上對于當前初中生物課堂教學的構(gòu)建，是十分迫切的。

一、高效備課要三個明確

正所謂“磨刀不誤砍柴工”，教師在進行課堂教學之前的備課，正是這種“磨刀”的功夫。只有教師對于自己所講述的內(nèi)容有一個全面的了解，才能夠在具體講述的課程當中旁征博引，從而更好地提升學生學習的興趣。在教師備課的過程當中，就主要應該抓好以下幾個方面：第一，要明確教材。明確教材的過程是整個教師設定課堂教學的一個前提，只有根據(jù)教材當中所確定的知識點，才能夠更好地將整個教學任務有條不紊地貫穿起來，不至于出現(xiàn)脫節(jié)的問題。第二，要明確自身。作為一名初中的生物教師，明確自身是十分有必要的。教師在根據(jù)課堂教學內(nèi)容構(gòu)建的過程當中，要深刻地明白自身所擅長的問題，也同時要明白自身欠缺的部分。在對于自身欠缺部分的補足過程當中，才能更好地提升自身的能力，給學生留下一個良好的印象。第三，要明確學生。每一個班級的學生，其整體的素質(zhì)必定良莠不齊。所以作為一名初中生物教師，就必然要對于學生的學習能力、接受能力以及心理需求有一個恰如其分的了解，只有這樣才能夠在具體的教學過程當中因材施教，確定合理的教學模式，提高整個課堂的學習效率。

二、問題設計要聯(lián)系生活

提問是增強教師之間互動的最有效的辦法之一。但是，當前國內(nèi)初中教育的過程當中，教師的提問明顯存在著一定的問題，主要包括在提問的過程當中沒有和教材當中的知識點聯(lián)系，沒有和當前的實際生活聯(lián)系，沒有把握好尺度。所以，在當前初中生物教學的問題設計過程當中就應該做到以下三點：第一，問題設計必須與知識點緊密相關。例如在人教版初中生物七年級上的《生物環(huán)境影響生物的生存》這節(jié)課當中所設計的問題就可以有“同學們舉例說出我們必不可少的生存環(huán)境”“生存環(huán)境當中什么發(fā)生什么樣的變化會影響到我們?nèi)祟惖淖陨砩妗?。第二，問題的設計必須要和我們的實際生活聯(lián)系。由于當前國內(nèi)很多地區(qū)霧霾依舊非常嚴重，對于人的身體健康造成了尤為嚴重的影響。所以在課堂問題的設計當中就可以說“霧霾是否是生存環(huán)境的改變之一”“霧霾對于我們的身體健康有怎樣的影響”。第三，設計問題需要把握好尺度。在當前的很多教學過程當中，有的老師并沒有深入研究學生的知識水平，而是在課堂上信口開河，這就導致了很多問題浮于表面，還有很多的問題過于深奧。例如，在這一課當中老師提問“魚離不開的生存環(huán)境是什么”，這樣的問題完全就是貽笑大方的。而有的老師則是無限制延伸提問“霧霾是如何影響我們?nèi)祟惖恼Ｉa(chǎn)生活的”，這樣的問題明顯就超出了七年級初中生的認知水平。

三、情景教學使學生融入其中

我們都明白，在一個很好的情景當中學習某一知識的速度會明顯增加。所以，初中生物這門與日常生活聯(lián)系的尤為緊密的學科教學當中，采用小組教學的模式，使學生快速地融入到學習的情景當中是不二選擇。具體操作如下：第一，小組內(nèi)的學習和討論。在教師提出問題之后，讓學生自行組合成為4～6人的小組，通過小組中的熱烈討論，并且讓學生自己深入的研究相關的知識，從而得出問題的答案。第二，多個小組間的聯(lián)合討論。一千個讀者的眼中就有一千個哈姆雷特，所以每一個小組看問題的角度和得出的結(jié)論也是不盡相同的。作為一名教師在這個時候就可以要求每一個小組派出一名代表，整理自己小組中的意見之后，進行小組間的互相討論，從而確?？磫栴}的全面性。第三，在小組之間都發(fā)表完自身意見之后，作為教師就須要指出學生所表達的看法當中的優(yōu)缺點，進行分組評論。在評論的過程當中，作為教師要不吝惜自身的鼓勵，對于學生的閃光點要大加贊揚，以便于更好地提升學生學習的自信心。對于學生所表達的錯誤觀點，教師也須要委婉地指出其中的疏漏之處，以便于學生以后不再犯同樣的錯誤。通過小組討論的情景教學，就可以有效地提升學生資助學習的能力，更好地促進學生綜合素質(zhì)的提升。

四、資源整合與優(yōu)化配置

教師作為整個教學活動的組織者和引導者，就必須要在課堂上完成整體教學資源的優(yōu)化配置。在初中生物課堂上的教學資源主要包括教師的板書、多媒體的影像設備以及教學的實驗設備。所以，教師須要在充分了解教材當中所講述的本單元的知識點，對于整體的教學資源合理的進行配置，抓住主要矛盾。例如，在人教版課程當中講述“棘皮動物”的時候，就可以在講課之前先采用多媒體進行播放有關于棘皮動物的影像資料。通過影像資料，使學生對于棘皮動物有一個直觀的了解，使他們能夠從感性的認識上了解什么樣的動物是棘皮動物，這些棘皮動物大多的生存環(huán)境。在通過影像資料有效激發(fā)起學生學習的興趣之后教師就可以將海星、海膽等棘皮動物的標本拿出來給學生觀看。這樣學生就可以從影像資料當中轉(zhuǎn)移到現(xiàn)實生活當中，對于棘皮動物有一個更加清晰直觀的認識。同理，在講述單細胞動物草履蟲這課時，教師也可以采用同樣的方法。

五、生命教育思維融入教學中

學校的根本目的在于教書育人，教書則是對于專業(yè)知識的講述，而育人則是要培養(yǎng)學生正確的人生觀、世界觀和價值觀。尤其是在當前時代，很多學生因為一些困惑選擇輕生的現(xiàn)象頻繁出現(xiàn)，在當前初中生物課堂教學的過程當中，進行生命教育，十分符合必要，也十分迫切。在具體生命教育過程當中，教師應該做好以下兩個方面的工作：第一，教師要將教材當中的知識和生命緊密聯(lián)系在一起。在講述動植物的時候，要詳細的闡述生命的重要性，使學生能夠重視生命，敬畏生命，認識到生命的美好。例如，在人教版教材當中“生物圈當中的人”這樣一節(jié)課當中，作為教師就要詳細的闡述人的起源和發(fā)展，人的個體生命的形成，在形成之后所應該承擔的社會任務，充分地認識到人在整個生物圈當中所發(fā)揮的重要作用，認識到每一個人在自然界當中都是唯一的存在。第二，教師在具體教授的過程當中，還須要認識到的一點是，教師要改變傳統(tǒng)模式當中師生不平等的地位，教師只是教學活動的組織者和引導者，學生才是整個學習活動的主體，所以，教師要完全將自身放置于和學生平等的地位，一起討論，一起學習，減少師生之間的隔閡，從而構(gòu)建出一個完美的課堂教學環(huán)境。

新的課程標準要求教師做出必要的改變，所以教師在具體的教學過程當中就應該不斷反思自身的教學模式，以便更好地培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。同時，還須要注意的問題就是，教師不僅僅應該教授教材當中要求的知識，更應該在教學的過程當中幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。

［1］孫衛(wèi)紅.對人教版初中生物教材的新認識［J］.新課程學習，2013（6）.

［2］黃春華.對初中生物教學存在的問題及對策探討［J］.成功，2008（6）.

［3］田春芳.初中生物教學創(chuàng)設情景的方法探討［J］.中國科教創(chuàng)新導刊，2013（3）.

司幸占（1966－），男，江蘇贛榆人，中學一級教師，研究方向：中學生物教學。