大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之策略訓(xùn)練

王瑰瑋，何 瓊

（武漢科技大學(xué)，湖北 武漢 430070）

學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中所采取的特殊學(xué)習(xí)方法和手段，是提高學(xué)習(xí)效率和自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。目前，國(guó)內(nèi)外學(xué)者都非常關(guān)注學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練。在我國(guó)，為了提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，英語(yǔ)教師們及其關(guān)注教學(xué)方法和教學(xué)效果。然而，盡管教師花了不少功夫，很多大學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)依然比較差，聽(tīng)說(shuō)讀寫譯各方面都存在一定問(wèn)題。部分學(xué)生甚至把責(zé)任推卸到任課教師身上，認(rèn)為是老師沒(méi)有教好。其實(shí)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)在自己身上找找原因，例如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度端正嗎？學(xué)習(xí)方法或者說(shuō)學(xué)習(xí)策略正確嗎？這些方面的影響是不可忽視的。由此看來(lái)，學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練很有必要。通過(guò)學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練，學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)；通過(guò)運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，學(xué)生可以提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)自信心，提高英語(yǔ)語(yǔ)用能力?！笆谥贼~，不如授之以漁”，掌握合適的學(xué)習(xí)策略會(huì)使英語(yǔ)學(xué)習(xí)者事半功倍。

一、我國(guó)大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

由于中學(xué)時(shí)代教學(xué)的重點(diǎn)在于通過(guò)考試，教師大量采用填鴨式的教學(xué)方式。在這種以教師為中心的教學(xué)模式下，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中依賴?yán)蠋煟浅１粍?dòng)，他們善于接受教學(xué)內(nèi)容而缺乏創(chuàng)造力，總是以課本為主體，并不愿意參與課堂活動(dòng)與討論，是典型的“quiet learner”。而且，由于中國(guó)的國(guó)策，很大一部分學(xué)生是獨(dú)生子女，自我意識(shí)強(qiáng)，缺乏團(tuán)隊(duì)合作精神。這些問(wèn)題都會(huì)妨礙學(xué)生們積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)、用英語(yǔ)交流，以致于學(xué)了這么久，在英語(yǔ)交流上，學(xué)生們還存在不少障礙。

很多學(xué)者曾經(jīng)嘗試多種方法來(lái)幫助學(xué)生們獨(dú)立學(xué)習(xí)以及用英語(yǔ)交流，但收效甚微，因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)的影響，學(xué)生們依然以學(xué)到的內(nèi)容來(lái)評(píng)估英語(yǔ)教學(xué)，而沒(méi)有重視英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果的影響。雖然目前很多高校建立起自主學(xué)習(xí)中心，要求學(xué)生們課余進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，但很多學(xué)生依然不能主動(dòng)、合理地安排好學(xué)習(xí)計(jì)劃。因而，幫助學(xué)生建立起新的英語(yǔ)學(xué)習(xí)理念、由被動(dòng)變主動(dòng)、提高合作意識(shí)等等都變得刻不容緩。

二、學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練

之前學(xué)者們大量的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略研究為學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，在此前提下，學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的可行性大大增加。通過(guò)對(duì)一個(gè)班的非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生為期一學(xué)期的訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)，筆者認(rèn)為可以通過(guò)以下步驟來(lái)實(shí)施語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練。

（一）明確策略訓(xùn)練目標(biāo)

學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的初步目標(biāo)就是要讓學(xué)習(xí)者明確地知道何時(shí)使用學(xué)習(xí)策略、如何使用以及學(xué)習(xí)策略可以怎樣提高學(xué)習(xí)成效。明確這個(gè)目標(biāo)后，教師幫助學(xué)生們發(fā)展他們自己的學(xué)習(xí)策略體系，找到有效的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法，并提倡他們對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我評(píng)估與監(jiān)測(cè)。學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的第二步目標(biāo)是要學(xué)生們自覺(jué)選擇適合他們的學(xué)習(xí)策略，提高其自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生們通過(guò)自我監(jiān)控和評(píng)估相關(guān)策略的相對(duì)有效性，完善和提高他們解決問(wèn)題的能力。

（二）培養(yǎng)策略意識(shí)

策略意識(shí)的培養(yǎng)即意識(shí)訓(xùn)練，是學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的重點(diǎn)。講授和討論交流等是培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略意識(shí)的有效形式，尤其是講授，它不需要聽(tīng)眾具備某些特定背景知識(shí)就可以接受新的信息。但是，不管采取何種形式，都要重視其趣味性和號(hào)召力，充分吸引學(xué)生的興趣，因?yàn)榕d趣可以保證學(xué)生們會(huì)在此之后進(jìn)一步擴(kuò)展與學(xué)習(xí)策略相關(guān)的知識(shí)。通過(guò)培養(yǎng)策略意識(shí)，學(xué)生們會(huì)逐漸認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)策略的價(jià)值，對(duì)學(xué)習(xí)就更感興趣。隨著學(xué)習(xí)效率的提高，他們更樂(lè)意在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中運(yùn)用相關(guān)策略，從而形成一個(gè)良性循環(huán)。

（三）確定目標(biāo)策略

確定目標(biāo)學(xué)習(xí)策略并不容易，因?yàn)槟繕?biāo)策略必須適合學(xué)習(xí)者的性格、心理特征并且對(duì)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)有實(shí)際價(jià)值。目標(biāo)策略確定好后，考慮到不同學(xué)習(xí)任務(wù)的需要以及不同策略的功能，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)調(diào)整策略來(lái)滿足各種需求。通過(guò)調(diào)查研究可以看出，我國(guó)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生通常使用的學(xué)習(xí)策略主要是認(rèn)知策略以及補(bǔ)償策略，其次是記憶策略和元認(rèn)知策略，用的最少的是情感策略和社會(huì)策略。而恰恰是這兩種用的最少的策略能夠有效地幫助我們交流，達(dá)到我們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最終目的。所以，情感策略和社會(huì)策略將是語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的重點(diǎn)。

（四）訓(xùn)練與練習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)策略

在此階段，教師們可以講解目標(biāo)策略并且示范其使用過(guò)程，同時(shí)讓學(xué)生們討論交流這些策略的各種使用方法。也可以通過(guò)教學(xué)活動(dòng)來(lái)滲透訓(xùn)練。也就是說(shuō)教師以學(xué)生為中心，把目標(biāo)學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練滲透于整個(gè)語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中。在這個(gè)過(guò)程中，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的內(nèi)容并非重點(diǎn)，教師們將學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練融入到教學(xué)活動(dòng)中，根據(jù)不同的情況，有針對(duì)性有目標(biāo)地對(duì)學(xué)生們進(jìn)行培訓(xùn)。這種方法中，教師們應(yīng)當(dāng)告訴學(xué)生們?cè)趺磳W(xué)，如何學(xué)才能更加有效地完成各種學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生融入自己的思想以進(jìn)一步充分吸收各種學(xué)習(xí)策略的精髓。剛開(kāi)始學(xué)生們可能要花很多時(shí)間去習(xí)慣這些學(xué)習(xí)策略，但練習(xí)一段時(shí)間后，他們會(huì)很熟練地使用這些策略，并且還會(huì)將策略遷移到別的學(xué)習(xí)任務(wù)中去。這也是我們進(jìn)行學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的目標(biāo)。

（五）評(píng)估與修正學(xué)習(xí)策略

為保證學(xué)習(xí)策略的效度，學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練必須對(duì)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行評(píng)估與修正，這是學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的最后一步。評(píng)估學(xué)習(xí)策略的有效性可以通過(guò)課堂討論和學(xué)習(xí)總結(jié)等來(lái)進(jìn)行，其標(biāo)準(zhǔn)可以有以下幾個(gè)方面：學(xué)生們?cè)谕瓿删唧w學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)的表現(xiàn)；學(xué)習(xí)能力是否有所提高；目標(biāo)學(xué)習(xí)策略使用頻率；完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)是否使用目標(biāo)學(xué)習(xí)策略；學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的態(tài)度是否積極，等等。通過(guò)討論與總結(jié)，教師了解學(xué)生的反饋與意見(jiàn)后，能進(jìn)一步評(píng)估學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的有效性，同時(shí)有計(jì)劃地、有目的地增加或者修正學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的內(nèi)容。其中關(guān)鍵的一點(diǎn)就是教師始終要把滿足學(xué)生的需求放首位。

三、教學(xué)啟示

我國(guó)的教學(xué)體系存在不少問(wèn)題，學(xué)者們逐漸認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，并且提出教育的根本目標(biāo)是將學(xué)生培養(yǎng)成獨(dú)立自主、善于自我管理的學(xué)習(xí)者，因此教他們?nèi)绾螌W(xué)比學(xué)什么更重要，這也將學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練提到了一個(gè)新的高度。如何有效地使用學(xué)習(xí)策略來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)和自主學(xué)習(xí)，是教育的最終目標(biāo)。通過(guò)一學(xué)期的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)，雖然存在不足的地方，筆者也得到了一些啟示，希望對(duì)研究者有點(diǎn)幫助。

首先，經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練后，實(shí)驗(yàn)對(duì)象們整體的語(yǔ)用能力超過(guò)了非實(shí)驗(yàn)對(duì)象，這說(shuō)明學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)言是有著正面作用的。

其次，每個(gè)學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練效果不一樣，并且相同的策略在不同實(shí)驗(yàn)對(duì)象身上的訓(xùn)練效果也不一樣，這與其受到的重視度有著密不可分的關(guān)系。學(xué)生越重視某一目標(biāo)策略，其訓(xùn)練效果就越好。

最后，學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練不是影響學(xué)生們策略選擇的唯一因素。在訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生們獲得了不少學(xué)習(xí)策略方面的知識(shí)，但是受到時(shí)間和動(dòng)力等影響，他們不一定使用這些策略。所以，促使學(xué)生們使用目標(biāo)學(xué)習(xí)策略的不僅有策略訓(xùn)練，還有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，它起著不可忽略的作用。學(xué)生們只有存在學(xué)習(xí)的主觀意愿，才會(huì)去學(xué)習(xí)語(yǔ)言，才有可能和有機(jī)會(huì)去使用這些目標(biāo)策略。因此，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更能決定學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)情況，也對(duì)學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練和使用有著非常重要的影響。在教學(xué)實(shí)踐中，教師們應(yīng)增加教學(xué)的趣味性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，為學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的可行性提供基礎(chǔ)。

（注“本文系湖北省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2012年度課題立項(xiàng)項(xiàng)目《大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂小組互動(dòng)策略培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)研究》，項(xiàng)目編號(hào)：2012B090）

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