對經(jīng)濟學課程應用P B L教學法的探討

王文勝

（武漢輕工大學 經(jīng)濟與管理學院，湖北 武漢 430023）

PBL（Problem Based Learning）即以問題為基礎的學習，或者稱為研究式學習，是產(chǎn)生于上個世紀六十年代的一種教學方法，最初應用于醫(yī)學和健康護理課程，并且已經(jīng)在醫(yī)學相關課程中得到了深入的研究和廣泛的應用。目前，其它許多學科也在研究PBL，試圖將PBL引入到本學科的教學中，其中，國外一些高校如荷蘭的馬斯特里赫特大學、英國普利茅斯大學、阿爾斯特大學等已開始在經(jīng)濟學課程中采用PBL教學，積累了一些有益的經(jīng)驗。而在我國，經(jīng)濟類課程也開始嘗試進行PBL教學，如黃永斌等（2007）進行了基于情景平臺的經(jīng)濟管理類PBL教學模式的實踐探索，黃杰、熊軒（2010）等進行了基于PBL的經(jīng)濟管理實驗教學變革研究，孫伍琴(2012)對國際金融課程進行了PBL教學研究，梁姍姍（2013）對經(jīng)濟博弈論課程基于PBL教學模式的研究。目前，在經(jīng)濟學課程教學中的研究還很少，因此，研究PBL教學方法在經(jīng)濟學課程的應用，具有非常重要的理論和實踐意義。

一、PBL的內(nèi)涵、目標及意義

（一）PBL 的內(nèi)涵

PBL教學法可分為部分PBL教學法和完全PBL教學法。部分PBL教學法是在教學過程中部分使用PBL教學，還要結(jié)合傳統(tǒng)的課堂講授教學；完全PBL教學法即所有的教學內(nèi)容都是通過PBL教學完成。是采用部分PBL教學法還是完全PBL教學法，取決于教學內(nèi)容、教學對象和師資力量。一般來說，如果學生有比較充裕的自由支配時間，教學班級學生人數(shù)不多，有較多的指導教師可以配備，以及教學內(nèi)容完全適合PBL教學，可采取完全PBL教學，如果以上條件得不到完全滿足，可采取部分PBL教學。

（二）PBL的教學目標

PBL教學目標主要體現(xiàn)在兩個方面。一是培養(yǎng)學生實現(xiàn)特定目標的技能（Subject-Specific Skills），結(jié)合經(jīng)濟學課程的特點，即培養(yǎng)學生使用圖表和抽象模型，獲取和使用相關數(shù)據(jù)，評估政府政策，分析現(xiàn)實問題等等的技能，這是PBL教學的主要目標；二是培養(yǎng)學生基本技能（Transferable Skills），如時間管理，團隊合作，獨立學習和決策，解決問題，交流觀點和結(jié)果等等，這些技能是順利實施PBL教學所必需的，因而本身是PBL教學的組成部分。但同時，PBL教學具有正的外部性，即在實施PBL教學時，不但培養(yǎng)了學生解決本課程任務的能力，還提高了學生的綜合素質(zhì)。

通過對PBL教學和傳統(tǒng)教學在宏觀經(jīng)濟學教學效果的比較，van den Bossche等發(fā)現(xiàn)，PBL擴展了學生的知識面，提升了學生的知識結(jié)構(gòu)，并讓學生具備更好的知識應用技能。因此，PBL教學比傳統(tǒng)教學方法更能提高學生的知識水平和綜合素質(zhì)，達到更高的教學目標。

（三）實施PBL教學的意義

PBL作為高等教育領域，特別是專業(yè)教育領域一種重大的、綜合的和廣泛流行的改革，不僅僅是對傳統(tǒng)教學方式的突破，而且還是對傳統(tǒng)教育理念的突破。首先，從教學方法上看，其突破在于，一是改變教學以教師為中心為以學生為中心，正確認識到在教學中學生的主體地位，其意義在于，在整個教學過程中，學生都是主動參與的，學生帶著任務（問題）學習，對于如何解決問題沒有具體的條條框框，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才；二是改變以教室為授業(yè)解惑的主要場所為學校和社會是學生的求知場所，在PBL教學中，教室的主要作用在于給學生討論提供一個方便的場所，學生獲取知識主要來源于學校提供的互聯(lián)網(wǎng)、圖書館，以及來源于社會調(diào)查和實踐，因此在學習過程中，學生不但學習了書本的知識，還學習了社會知識，最主要的是鍛煉了獨立解決問題的能力，和合作解決問題的能力，使學生畢業(yè)后能很快適應社會環(huán)境，成為社會所需要的人。

公式（3）給出了發(fā)電機如何平衡光伏發(fā)電的變化，該模型還表明傳統(tǒng)發(fā)電機的變化取決于光伏發(fā)電的變化和各種調(diào)度策略。傳統(tǒng)的發(fā)電變化不是自變量，而是光伏發(fā)電不確定性的表現(xiàn)。光伏發(fā)電需要注意傳統(tǒng)發(fā)電資源的較高緩變率能力來平衡光伏發(fā)電。對于效率較低的發(fā)電機，公式（3）中矩陣T的相關元素值設為零。矩陣T可以選擇如下：

從教育理念來看，PBL的突破在于，PBL教學改變專業(yè)教育為素質(zhì)教育。我國高等教育的最主要弊端是教學與實際脫節(jié)，學生的理論知識掌握較好，而實踐能力較弱。從而培養(yǎng)的學生“高分低能”現(xiàn)象比較突出。在PBL教學中，教學活動是以專業(yè)知識學習為主線展開的，整個學習過程是學生從書本到實踐，又從實踐到書本的過程，培養(yǎng)了學生靈活掌握書本知識的能力，在此過程中，學生的綜合素質(zhì)得到了自然的提高。

二、經(jīng)濟學課程PBL教學的設計與實施

經(jīng)濟學課程一般設置在本科一、二年級階段，筆者所在學院采用的是高鴻業(yè)主編的《西方經(jīng)濟學》，該教材的優(yōu)點是內(nèi)容邏輯性強，缺點是過于抽象，與現(xiàn)實經(jīng)濟聯(lián)系不緊。因此，PBL教學可彌補該教材的不足，引導學生提高理論聯(lián)系實際的能力。

根據(jù)經(jīng)濟學課程理論性強的特點，經(jīng)濟學課程適宜部分開展PBL教學，如在微觀經(jīng)濟學課程中，價格理論是核心內(nèi)容，并且與現(xiàn)實聯(lián)系較密切，此部分的內(nèi)容較容易開展PBL教學。該部分內(nèi)容的知識點主要有：（1）需求及其影響因素；（2）供給及其影響因素；（3）需求和供給共同決定市場價格的形成及變動。

在完成價格理論的課堂教學后，可進行PBL教學。根據(jù)以上知識點來設計教學過程。PBL教學過程體現(xiàn)為教師根據(jù)教學內(nèi)容所設計的各個獨立的任務，每一個任務主要是由以下七個階段組成：

（一）設計、布置任務。教師根據(jù)教學內(nèi)容設計一個具體的任務及評估標準，如在價格理論教學中，設計一個房地產(chǎn)價格PBL任務，每一個任務又由若干子任務（問題）組成，如（1）列舉可能造成地區(qū)自有房市場供給變動的五個因素，列舉可能造成地區(qū)自有房市場需求變動的五個因素。（2）使用供給和需求圖表說明以上因素如何影響該地區(qū)的自有房價格。（3）使用價格統(tǒng)計數(shù)據(jù)解釋為什么存在區(qū)域房價差異。（4）判別第一子任務中列舉的因素是否也可能影響該地區(qū)的出租房的價格，并給明理由。在設計任務時，也要設計對學生搜集和處理數(shù)據(jù)、利用經(jīng)濟學原理分析問題等的能力進行評估的標準，任務和標準可針對不同層次的學生具體制定。

在布置任務前，教師將學生分為若干小組，每一小組有一個負責人和一個記錄員，負責人和記錄員可由小組成員輪流擔任，并為每一個或幾個小組配備一個輔導教師。然后，教師將任務和評估標準打印給每個學生。

（二）小組第一次討論。小組第一次討論的內(nèi)容是讓小組成員了解任務，確定完成任務所需要的知識點和數(shù)據(jù)，以及獲取這些知識和數(shù)據(jù)的方式，并完成小組成員工作分工。第一次討論由各小組獨立組織進行。

（三）研究階段。小組成員開始執(zhí)行第一次討論所確定的具體工作和任務。包括到圖書館查閱資料，上互聯(lián)網(wǎng)搜集資料，進行市場調(diào)查等。

（四）成員報告會議。各小組成員在完成自己的工作和任務后，在小組范圍內(nèi)報告各自的研究成果（主要是信息搜集方面的），并由小組討論現(xiàn)有信息是否能完成布置的任務。如果不能，再明確成員的任務，繼續(xù)搜集信息，再舉行成員報告會議，如此循環(huán)，直到小組成員同意就現(xiàn)有信息對任務作出正式的報告。

（五）撰寫正式報告。正式報告是對第一階段提出的具體任務進行書面回答，在小組成員經(jīng)過充分討論后由一個或幾個成員起草，并討論最終定稿。

（六）提交任務階段。提交任務可由教師決定采取何種方式，一是通過演示方式，開一個小型的報告會，二是向教師提交正式報告。

（七）評估階段。教師就學生的報告進行評估。教師以學生小組為單位進行評估，同時要聽取輔導教師的反饋，甄別小組成員中的“搭便車”行為，并適當給出不同成績。

在整個PBL教學階段，教師除了擬定任務和評估標準外，主要通過輔導教師對學生的學習提供幫助，同時，要求學生經(jīng)常通過電子郵件與教師進行交流，報告出現(xiàn)的問題和學習進度。

三、存在的問題及建議

雖然PBL研究已經(jīng)有近半個世紀的時間，并且在醫(yī)學相關課程得到廣泛的應用，但是，由于經(jīng)濟學課程本身的特點，經(jīng)濟學課程應用PBL教學存在以下兩大問題，阻礙了PBL在經(jīng)濟學教學中的應用。

（一）經(jīng)濟學理論體系龐雜，PBL難以完成教學任務

就本科教學來講，微觀經(jīng)濟學主要包括了價格理論、消費者行為理論、廠商理論、市場理論、分配理論、福利經(jīng)濟學和市場失靈等理論，而宏觀經(jīng)濟學包括的內(nèi)容更為繁雜，無論宏觀還是微觀都難以用有限的幾個任務來覆蓋全部課程內(nèi)容。因此，即使分別開設微觀經(jīng)濟學和宏觀經(jīng)濟學課程，要想在一個教學學期進行完全PBL教學，必須對教學內(nèi)容進行取舍，這樣肯定會影響學生對經(jīng)濟學體系的全面了解。

（二）經(jīng)濟學理論比較抽象，許多內(nèi)容比較難以設計PBL任務

PBL之所以在醫(yī)學相關課程得到廣泛應用，與醫(yī)學課程的目標比較具體有關，因此，在PBL概念提出之前，醫(yī)學教學就有病例教學和實習教學等與PBL接近的教學方式。而經(jīng)濟學教學內(nèi)容比較抽象，比如我們很難對宏觀經(jīng)濟學的重點內(nèi)容IS-LM模型設計任務，即使要設計任務，要么過于簡單，學生很容易從互聯(lián)網(wǎng)上找到答案，達不到教學目的，要么過于復雜，不是一般學生能夠完成的。

除了以上各國在經(jīng)濟學進行PBL教學存在的共性困難外，在我們國家，在進行PBL教學還存在以下制約因素。一是教師方面的原因。在我國高校，教師習慣于講授、批改作業(yè)、考試這樣三步曲式的教學方法。這種傳統(tǒng)的教學方法比較成熟，教師相對省力、省心，而且一般不會出現(xiàn)教學事故。而PBL教學方法對學生的學習過程控制比較難，教師投入精力大，承擔的風險較大，因此教師可能不太愿意采用這種費力不討好的教學方式；二是學生的原因。從小學到大學，我國學生基本上都是被動式學習，學習的主動性和創(chuàng)新性不足，并且PBL對學生的要求比較高，學生承擔的壓力比較大，因此，學生可能會抵觸或應付PBL教學；三是高校的原因。PBL需要學校更多的投入（如要協(xié)助學生進行社會和經(jīng)濟調(diào)查，需要更多的教師參與PBL教學），學生在校園外的活動具有不可控制的風險，因此，雖然高校希望教師在教學方法上創(chuàng)新，但由于我國高校一般不愿承擔風險，也會制約PBL教學的在我國高校的應用。

針對以上問題，我認為在我國進行經(jīng)濟學PBL教學要做到以下幾點：

（一）要從學生素質(zhì)教育的高度認識PBL教學。經(jīng)濟學理論性很強，但課程的最終目的是要提高學生綜合運用經(jīng)濟學理論，分析、解釋和解決現(xiàn)實經(jīng)濟問題的能力，而PBL教學比傳統(tǒng)教學更能達到以上目標，并且，PBL在提高學生專業(yè)知識的同時，可以提高學生的綜合素質(zhì)。因此，PBL應該得到教育主管部門、高校及師生的重視。

（二）搞好經(jīng)濟學PBL教學試點。雖然國外有經(jīng)濟學PBL教學的成功案例，但必須結(jié)合我國的國情，在我國有實力、有條件的高校進行PBL教學試點，對經(jīng)濟學PBL教學進行有益的探索和研究，為經(jīng)濟學PBL教學積累經(jīng)驗。

（三）高校要鼓勵有創(chuàng)新精神、有能力的教師開展經(jīng)濟學PBL教學。對于開展PBL教學的教師，高校應該給予教師在課程時間、教學形式和內(nèi)容的安排上更多的自主權(quán)，對其要求其他教師協(xié)助等方面以更多的支持與幫助，同時要容忍教師在教學創(chuàng)新過程中出現(xiàn)的失誤甚至失敗，給予教師積累經(jīng)驗的機會，同時對取得教學創(chuàng)新成效的教師予以鼓勵。

（四）針對經(jīng)濟學課程的特點，本文認為經(jīng)濟學目前教學的最好方式是將PBL方式與傳統(tǒng)教學方式結(jié)合起來，即采用部分PBL教學。將可案例化的教學部分用PBL教學，將抽象部分用傳統(tǒng)教學，這樣既可發(fā)揮PBL的優(yōu)勢，又可發(fā)揮傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢，并且在操作上具有較大的靈活性。

[1]曹春燕，王淑芳.PBL——教育創(chuàng)新方法探討[J].現(xiàn)代教育科學.高教研究，2006，（1）.

[2]孫伍琴，《國際金融》PBL 教學法探索[J].經(jīng)濟視角，2012，（3）.

[3]Frank Forsythe.Problem-based Learning——The Handbook for Economics Lecturers,http://www.economicsnetwork.ac.uk/handbook/.