經(jīng)濟(jì)類專業(yè)基礎(chǔ)理論課導(dǎo)入辯論教學(xué)模式的實(shí)踐
——以“大學(xué)生就業(yè)難應(yīng)歸咎于經(jīng)濟(jì)問(wèn)題還是教育問(wèn)題”為例

李博

（湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院 經(jīng)濟(jì)學(xué)系，湖北 武漢 430205）

經(jīng)濟(jì)類專業(yè)基礎(chǔ)理論課導(dǎo)入辯論教學(xué)模式的實(shí)踐
——以“大學(xué)生就業(yè)難應(yīng)歸咎于經(jīng)濟(jì)問(wèn)題還是教育問(wèn)題”為例

李博

（湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院 經(jīng)濟(jì)學(xué)系，湖北 武漢 430205）

枯燥、晦澀、抽象是許多學(xué)生在評(píng)價(jià)經(jīng)濟(jì)類專業(yè)基礎(chǔ)理論課程時(shí)常用的詞語(yǔ)，然而經(jīng)濟(jì)類專業(yè)基礎(chǔ)理論課程的一項(xiàng)重要教學(xué)目的則是培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)思維能力和運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論解釋、分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。誠(chéng)然，傳統(tǒng)教學(xué)方式很難真正達(dá)到這一教學(xué)目的。在經(jīng)濟(jì)類專業(yè)基礎(chǔ)理論課中導(dǎo)入辯論教學(xué)模式，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握和應(yīng)用，本文以一次辯論教學(xué)實(shí)踐（“大學(xué)生就業(yè)難應(yīng)歸咎于經(jīng)濟(jì)問(wèn)題還是教育問(wèn)題”）為例，詳述了如何將辯論賽引入經(jīng)濟(jì)類專業(yè)基礎(chǔ)理論課程的全過(guò)程。

教學(xué)模式；基礎(chǔ)理論課；辯論

枯燥、晦澀、抽象是許多學(xué)生在評(píng)價(jià)經(jīng)濟(jì)類專業(yè)基礎(chǔ)理論課程時(shí)常用的詞語(yǔ)，然而經(jīng)濟(jì)類專業(yè)基礎(chǔ)理論課程的一項(xiàng)重要教學(xué)目的則是培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)思維能力和運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論解釋、分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。誠(chéng)然，傳統(tǒng)教學(xué)方式很難真正達(dá)到這一教學(xué)目的。[1]作為一名經(jīng)濟(jì)類專業(yè)基礎(chǔ)理論課程的教師，理應(yīng)將解決經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論教育中存在的問(wèn)題當(dāng)作一種責(zé)任，將如何活躍課堂氣氛，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，如何應(yīng)用新的教學(xué)方法納入自己的教學(xué)研究?jī)?nèi)容。多年來(lái)，筆者將辯論教學(xué)模式應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)類專業(yè)基礎(chǔ)理論課程的具體教學(xué)實(shí)踐中，取得了良好的教學(xué)效果。本文將以一次辯論教學(xué)實(shí)踐（“大學(xué)生就業(yè)難應(yīng)歸咎于經(jīng)濟(jì)問(wèn)題還是教育問(wèn)題”）為例，詳述了如何將辯論賽引入經(jīng)濟(jì)類專業(yè)基礎(chǔ)理論課程的全過(guò)程，供相關(guān)課程的教師參考和探討。

一、課前準(zhǔn)備

教了多年的《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程，每次講到“失業(yè)”這一話題時(shí)，絕大多數(shù)學(xué)生的反映都是淡淡的，似乎事不關(guān)己。學(xué)生們往往在考試之前將“自愿失業(yè)”、“非自愿失業(yè)”、“結(jié)構(gòu)性失業(yè)”、“摩擦性失業(yè)”、“自然失業(yè)率”等概念死記硬背一番，考試時(shí)在答題紙上按照記憶機(jī)械性的默寫下來(lái)。其實(shí)大多數(shù)學(xué)生對(duì)這些基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握程度很低，更不比說(shuō)應(yīng)用這些理論知識(shí)來(lái)分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題了。為提高教學(xué)實(shí)效，我進(jìn)行了大膽的嘗試，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，采用課堂辯論的方式，以與學(xué)生們切身利益相關(guān)的“大學(xué)生就業(yè)難應(yīng)歸咎于經(jīng)濟(jì)問(wèn)題還是教育問(wèn)題”為辯題，引發(fā)學(xué)生們對(duì)“失業(yè)的問(wèn)題”進(jìn)行深層次的思考，體驗(yàn)和體會(huì)“失業(yè)的原因”是什么，我最后加以引導(dǎo)、總結(jié)，以達(dá)到教學(xué)目的。

（一）掌握學(xué)生們的觀點(diǎn)和看法

在上一節(jié)課結(jié)束時(shí)，利用剩下的10分鐘時(shí)間承上啟下，講解如下：我們已經(jīng)有關(guān)于失業(yè)的基本概念和理論知識(shí)，下次課我們將試圖應(yīng)用所學(xué)知識(shí)來(lái)分析和解釋現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，為什么大學(xué)生就業(yè)難？是應(yīng)歸咎于我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方面的問(wèn)題，還適應(yīng)歸咎于我國(guó)現(xiàn)行教育體制方面的問(wèn)題？……要回答這個(gè)問(wèn)題，必須從勞動(dòng)力市場(chǎng)的供給和需求兩方面入手，結(jié)合你們所學(xué)的有關(guān)失業(yè)的理論知識(shí)加以闡述，下次課我們將以辯論賽的形式進(jìn)行，在此之前我先做一個(gè)簡(jiǎn)單的調(diào)查，認(rèn)為時(shí)下大學(xué)生就業(yè)難應(yīng)歸咎于教育問(wèn)題而非經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的同學(xué)請(qǐng)舉手……我簡(jiǎn)單統(tǒng)計(jì)了一下舉手的同學(xué)幾乎占了全班同學(xué)的70%。在此基礎(chǔ)上。

（二）布置任務(wù)（該課堂有90多位學(xué)生，來(lái)自于2個(gè)行政班）

按照行政班將學(xué)生分為辯論雙方，由各班派出代表抽簽決定正反方。將兩個(gè)行政班分別再分為四組，第一組負(fù)責(zé)立論、第二組負(fù)責(zé)駁論、第三組負(fù)責(zé)自由辯論、第四組負(fù)責(zé)總結(jié)陳述。第一、二、四組各5人，5人合作共同收集資料、討論撰寫發(fā)言稿，并推舉出1人在辯論賽中進(jìn)行陳述。凡是沒(méi)有進(jìn)入第一、二、四組的同學(xué)全部進(jìn)入第三組，人數(shù)達(dá)到20多人，要求該組在正式辯論前組織1～2次集體討論。要求所有學(xué)生要積極參與，各方對(duì)自己的觀點(diǎn)要持之有據(jù)，能站穩(wěn)腳跟，并且批駁有力。

（三）根據(jù)學(xué)生們存在的問(wèn)題和以往的經(jīng)驗(yàn)，收集整理資料，做好組織教學(xué)準(zhǔn)備

時(shí)刻關(guān)注學(xué)生們的準(zhǔn)備情況，并加以指點(diǎn)，尤其是觀點(diǎn)為“大學(xué)生就業(yè)難應(yīng)歸咎于經(jīng)濟(jì)問(wèn)題”。根據(jù)絕大多數(shù)學(xué)生都持“大學(xué)生就業(yè)難應(yīng)歸咎于教育問(wèn)題”觀點(diǎn)，我收集了相關(guān)音像資料、圖片、背景、聲音、事例，做成生動(dòng)豐富的課件。

二、課堂辯論

主持人宣布辯題、辯論規(guī)則，介紹各方辯手，然后開(kāi)始正式辯論。以下摘錄辯論過(guò)程中重要和精彩的內(nèi)容。

（一）立論階段

正方和反方一辯闡述本方基本觀點(diǎn)，時(shí)間各3分鐘

正方一辯：我方認(rèn)為大學(xué)生就業(yè)難的原因主要來(lái)自于勞動(dòng)力需求方，即經(jīng)濟(jì)方面。由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平，經(jīng)濟(jì)波動(dòng)以及企業(yè)管理能力導(dǎo)致整個(gè)市場(chǎng)無(wú)法為大學(xué)生提供足夠的工作機(jī)會(huì)。我方并不否認(rèn)教育問(wèn)題對(duì)大學(xué)生就業(yè)有一定影響，但即使教育的問(wèn)題得到改善，最終決定大學(xué)生能否充分就業(yè)的還是整體經(jīng)濟(jì)環(huán)境。從短期來(lái)看，自08年美國(guó)金融危機(jī)以來(lái)，我國(guó)出口規(guī)模急劇萎縮，導(dǎo)致廠商對(duì)勞動(dòng)力需求下降。從中長(zhǎng)期來(lái)看，我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和區(qū)域結(jié)構(gòu)調(diào)整優(yōu)化步伐緩慢，第二產(chǎn)業(yè)仍然占有較大比例，而吸納勞動(dòng)力能力較強(qiáng)的第三產(chǎn)業(yè)則發(fā)展滯后；簡(jiǎn)單勞動(dòng)密集型和資本密集型的行業(yè)所占比例較大，而對(duì)人力資本要求較高的知識(shí)和技術(shù)密集型行業(yè)則發(fā)展緩慢，大學(xué)生作為高素質(zhì)就業(yè)群體缺乏用武之地；區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡使得大學(xué)生擇業(yè)出現(xiàn)地域性相對(duì)過(guò)剩，進(jìn)一步加劇了大學(xué)生就業(yè)的困難程度。綜上所述我方堅(jiān)定的認(rèn)為時(shí)下大學(xué)生就業(yè)難主要應(yīng)歸因于經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。

反方一辯：我方認(rèn)為時(shí)下大學(xué)生就業(yè)難的原因主要來(lái)自于教育方面，首先，教育體制設(shè)置的方向偏差與人才市場(chǎng)的需求不符，高等教育設(shè)置滯后于人才市場(chǎng)的變化和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整造成專業(yè)設(shè)置與市場(chǎng)需求錯(cuò)位，人才層次結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)現(xiàn)實(shí)不符。學(xué)術(shù)型人才泛濫，技術(shù)性人才匱乏。其次，教育心理的偏差導(dǎo)致大學(xué)生有較高的就業(yè)目標(biāo)，造成大學(xué)生的選擇性失業(yè)，認(rèn)為高學(xué)歷者必然走向精英崗位，這種固化思維是死板教育的結(jié)果。最后，教育本質(zhì)的缺陷導(dǎo)致大學(xué)生的自我發(fā)展受限，當(dāng)教育的利益狹義的被理解為投資與回報(bào)相匹配的時(shí)候，伴隨而來(lái)的是教育價(jià)值的缺失和狹隘的小我意識(shí)。我們不是要成為適應(yīng)這個(gè)社會(huì)發(fā)展的人才，而是要成為推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的人才。綜上所述，我方認(rèn)為時(shí)下大學(xué)生就業(yè)難主要應(yīng)歸因于教育方面。

（二）駁論階段

反方二辯和正方二辯先后駁斥對(duì)方觀點(diǎn)，時(shí)間各3分鐘。

反方二辯：第一，對(duì)方辯友告訴我們“美國(guó)金融危機(jī)使我國(guó)經(jīng)濟(jì)增速放緩了，就業(yè)崗位就更少了，大學(xué)生就業(yè)就困難了”，難道在美國(guó)金融危機(jī)之前，我國(guó)就不存在大學(xué)生就業(yè)難的問(wèn)題嗎？ 第二，對(duì)方辯友告訴我們 “我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不合理，第三產(chǎn)業(yè)發(fā)展滯后是導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)難的原因之一”，然而你們卻忽略了一點(diǎn)，第二產(chǎn)業(yè)也創(chuàng)造了許多就業(yè)崗位，只是大學(xué)生不愿去從事，這種擇業(yè)觀正確嗎？這難道不是需要在教育方面進(jìn)一步改進(jìn)和解決的問(wèn)題嗎？第三，每年我國(guó)從國(guó)外引入海龜人才那么多，這些用人單位為什么不用我國(guó)自己培養(yǎng)的大學(xué)生呢？我方查到的數(shù)據(jù)顯示：我國(guó)第三產(chǎn)業(yè)，服務(wù)型，技術(shù)型人才缺口達(dá)150萬(wàn)，請(qǐng)問(wèn)我們到底是無(wú)業(yè)可就還是有業(yè)不就呢？ 第四，對(duì)方辯友還告訴我們“區(qū)域地區(qū)不平衡也是導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)難的原因之一”，從小到大我們都被教育一定要找個(gè)好工作，一定要去好地區(qū)，沒(méi)有北上廣就不會(huì)去。請(qǐng)問(wèn)這究竟是經(jīng)濟(jì)的問(wèn)題還是我們教育觀念有問(wèn)題，

正方二辯：第一，眾所周知，中國(guó)的教育體制早已有之，我們能將當(dāng)下大學(xué)生就業(yè)難的主要原因歸咎于早已有之的教育體制嗎？第二，對(duì)方辯友告訴我們“教育體制造成了中國(guó)大學(xué)生結(jié)構(gòu)性失業(yè)”，可是我們那么多大學(xué)生在大學(xué)四年期間努力地考證、實(shí)習(xí)、參加各種比賽，盡可能地使自己從現(xiàn)行教育體制的禁錮中擺脫出來(lái)，我們努力地提升自己，可是市場(chǎng)還是不要我們吶。第三，對(duì)方辯友告訴我們“現(xiàn)在的大學(xué)教育趨向大眾化，就業(yè)選擇應(yīng)該更加多元化”，如果中部地區(qū)能和東部地區(qū)一樣發(fā)達(dá)，小城市和大城市能提供相當(dāng)?shù)墓ぷ鞔觯髮W(xué)生為什么不往那些地方走呢，是因?yàn)槲覀兊慕?jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，大學(xué)生才不愿意往那些地方走啊。

（三）集體自由辯論階段

以各班第三組的學(xué)生為主，可以與對(duì)方辯手或?qū)Ψ桨l(fā)言的學(xué)生進(jìn)行辯論，各方各有10分鐘時(shí)間，共20分鐘。整個(gè)辯論過(guò)程中，最精彩的就是雙方集體自由辯論階段。下面摘錄一些精彩辯論：

正方：請(qǐng)問(wèn)對(duì)方辯友，如果我現(xiàn)在向一位窮人推銷鉆戒，你覺(jué)得賣的出去嗎？

反方：賣不出去

正方：那這是因?yàn)殂@戒不夠光彩奪目嗎？

反方：并不是

正方：那最終決定鉆戒不能找到它的主人，是鉆戒太美麗還是窮人沒(méi)能力呢？

反方：是因?yàn)楦F人買不起鉆戒啊

正方：類此我們今天的話題,經(jīng)濟(jì)危機(jī)余威不散，企業(yè)大批倒閉，即使我們培養(yǎng)出來(lái)在優(yōu)秀的人才，企業(yè)根本沒(méi)能力提供足夠的職位，難道這不是經(jīng)濟(jì)方面市場(chǎng)的問(wèn)題嗎？

同學(xué)們鼓掌……

反方：請(qǐng)問(wèn)對(duì)方辯友，我今天拿一把斧頭去砍樹(shù)，但是卻砍不動(dòng)這棵樹(shù)，我就一味的責(zé)怪是這棵樹(shù)太硬了，這合理嗎？

正方：不合理

反方：那么對(duì)方辯友，今天我遇到同樣的問(wèn)題我卻責(zé)怪是我的斧頭不鋒利，我去把我的斧頭磨鋒利一點(diǎn)，才能真正的達(dá)到解決問(wèn)題的目的不是嗎？

正方：是

反方：好的，那么對(duì)方辯友，今天我們看到崗位壓力大與個(gè)人的能力思維不夠共同造成了就業(yè)難問(wèn)題，但歸根結(jié)底，只有我們擺正教育的內(nèi)涵，讓我們每個(gè)人都用能力武裝自己，才能夠真正得到這種就業(yè)難問(wèn)題的解決方法，沒(méi)有砍不動(dòng)的樹(shù)，只有磨不利的斧子啊，不是嗎？

同學(xué)們鼓掌……

正方：請(qǐng)問(wèn)對(duì)方辯友，候鳥(niǎo)為什么要遷移呢？

反方：因?yàn)楝F(xiàn)在所處地區(qū)的時(shí)令不適合。

正方：候鳥(niǎo)意識(shí)到天冷的時(shí)候會(huì)選擇遷移，我們大學(xué)生意識(shí)到找工作難的時(shí)候，我們?cè)诟墒裁茨兀?/p>

反方：大學(xué)生當(dāng)然需要從各個(gè)方面提升自己的能力來(lái)適應(yīng)社會(huì)的需要。

正方：那大學(xué)生具體在干什么呢？

反方：聽(tīng)講座，打辯論賽

正方：對(duì)方辯友說(shuō)得好，我們?cè)诖蜣q論，打辯論干嘛呢？提高我們的口才能力嘛，那我請(qǐng)問(wèn)對(duì)方辯友，我們大學(xué)生考證，實(shí)習(xí)，四年的時(shí)間，我們不斷的提升自己，我們努力的提升自己，市場(chǎng)為何任然不要我們呢？

反方：那是因?yàn)槟闾嵘姆较虿粚?duì)啊，我們看到現(xiàn)在各行各業(yè)都需要各樣的人才，你為什么要在一顆樹(shù)上吊死呢？

正方：對(duì)方辯友看到的是某些同學(xué)在一顆樹(shù)上吊死，但我們很多人是在全面發(fā)展自己啊，那請(qǐng)對(duì)方辯友告訴我全面發(fā)展的同學(xué)為什么仍然不能順利就業(yè)呢？

同學(xué)們鼓掌……

反方：我想請(qǐng)問(wèn)對(duì)方辯友是不是告訴我們崗位不夠呢？

正方：這個(gè)問(wèn)題存在

反方：現(xiàn)在大企業(yè)優(yōu)秀制造人才的缺口已達(dá)到一百五十萬(wàn)，對(duì)方辯友解釋下好不好呢？

正方：這說(shuō)明中職中專培養(yǎng)的人才沒(méi)有針對(duì)這些行業(yè)嘛

反方：對(duì)方辯友還是告訴我們大學(xué)生必須去當(dāng)白領(lǐng)嘛，我再請(qǐng)教一下，企業(yè)招工難是不是也是因?yàn)槭袌?chǎng)需要的人才和教育培養(yǎng)的人才不一樣呢？

正方：對(duì)方辯友只看到其一沒(méi)有看到其二，為什么學(xué)了生物工程等在歐美國(guó)家十分熱門的專業(yè)，在中國(guó)卻找不到工作呢？為什么我國(guó)這些高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)沒(méi)有發(fā)展起來(lái)呢？對(duì)方辯友只看到我國(guó)制造業(yè)需要制造工人，一味的強(qiáng)調(diào)那些企業(yè)招工難，他們需要的是什么呢？例如他們需要生產(chǎn)芭比娃娃，這些處于微笑曲線低點(diǎn)處的產(chǎn)業(yè)，我們應(yīng)該慢慢將他們淘汰逐漸發(fā)展產(chǎn)業(yè)鏈高端環(huán)節(jié)呢？還是一味的順應(yīng)市場(chǎng)迎合市場(chǎng)呢？

同學(xué)們鼓掌……

反方：請(qǐng)問(wèn)對(duì)方辯友對(duì)大學(xué)生盲目考證的現(xiàn)象你們?cè)趺纯矗?/p>

正方：為適應(yīng)市場(chǎng)的需求，市場(chǎng)要我們考，我們不得不考啊，有什么辦法呢？您方認(rèn)為教育既然存在問(wèn)題，那你為什么還要來(lái)念四年大學(xué)呢？

反方：我們應(yīng)該正視的是：大學(xué)給予我們的，到底是該適應(yīng)市場(chǎng)還是改變市場(chǎng)呢。

正方：但是您方一開(kāi)始說(shuō)教育如此不好不能適應(yīng)市場(chǎng)，您方的教育一直就是以適應(yīng)市場(chǎng)為目標(biāo)，是不是自相矛盾呢？一個(gè)國(guó)家的教育短時(shí)間內(nèi)沒(méi)有太大的改變，可經(jīng)濟(jì)的不景氣對(duì)就業(yè)有如此大的影響，這不更證明了我方觀點(diǎn)嗎？

反方：教育不是以市場(chǎng)為導(dǎo)向，但也應(yīng)與市場(chǎng)息息相關(guān)啊。

同學(xué)們鼓掌……

正方：海龜以前也很受歡迎，現(xiàn)在卻成了海帶，是不是國(guó)外的教育也出現(xiàn)了問(wèn)題呢

反方：海龜就業(yè)成了問(wèn)題是您方臆想的，60%的大學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)與市場(chǎng)需要不符，理論知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用不符讓大學(xué)生怎么就業(yè)呢？

正方：我們?cè)诖髮W(xué)培養(yǎng)的是自學(xué)能力，市場(chǎng)瞬息萬(wàn)變，我們學(xué)的知識(shí)隨時(shí)可能淘汰，為什么經(jīng)濟(jì)危機(jī)出現(xiàn)時(shí)大學(xué)生就業(yè)難就凸顯出來(lái)了呢？

反方：我國(guó)一直存在就業(yè)難的問(wèn)題，只是經(jīng)濟(jì)危機(jī)出現(xiàn)是凸顯而已，我們知道2002年我們僅有10名精算師，但我們市場(chǎng)卻需要五千名，這是供給與需求不符，這種結(jié)構(gòu)性失業(yè)不是最大的難題嗎？

同學(xué)們鼓掌……

正方：對(duì)方辯友告訴我們應(yīng)該優(yōu)化擇業(yè)觀，但是家庭辛苦供我們上學(xué)就是期望我們能夠有更好的發(fā)展，人往高處走，水往低處流，這樣的觀點(diǎn)有錯(cuò)嗎？現(xiàn)在你卻將我們與生俱來(lái)的這種觀念歸結(jié)于大學(xué)四年沒(méi)有得到教化，請(qǐng)問(wèn)合理嗎

反方：對(duì)方辯友告訴我們是家庭不讓你去西部，所以這就是從小的教育理念存在的問(wèn)題啊，大學(xué)生一定要去北上廣不可嗎？

正方：對(duì)方辯友一直在跟我們糾纏擇業(yè)觀的問(wèn)題，可是我這么多年，讀書投入了那么多，期待一個(gè)高的回報(bào)合理嗎？大家也都知道大學(xué)生還包括本科生，研究生，博士生，我一個(gè)博士生畢業(yè)了你要讓我先去基層干起，先去打掃衛(wèi)生，您覺(jué)得這樣浪費(fèi)人才合理嗎？

同學(xué)們鼓掌……

（四）總結(jié)陳辭階段

集體辯論辯論結(jié)束后，由反方四辯總結(jié)陳辭，時(shí)間3分鐘，然后由正方四辯總結(jié)陳辭，時(shí)間3分鐘。為避免前后重復(fù)，節(jié)省篇幅，總結(jié)陳詞的內(nèi)容就不在此詳述。

（五）老師點(diǎn)評(píng)階段

第一節(jié)課辯論完以后，第二節(jié)課由我進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。點(diǎn)評(píng)的內(nèi)容主要從以下幾個(gè)方面展開(kāi)：第一，肯定學(xué)生在辯論過(guò)程中的精彩表現(xiàn)；第二，指出辯論過(guò)程中暴露出來(lái)的學(xué)生對(duì)相關(guān)概念和理論理解上的錯(cuò)誤和偏差；第三，運(yùn)用失業(yè)理論就辯題本身進(jìn)行全面系統(tǒng)地闡述；第四，為學(xué)生指出進(jìn)一步思考和研究的方向。

三、課后總結(jié)

課堂辯論的教學(xué)方式引起學(xué)生們的極大興趣，大大提高了課堂教學(xué)實(shí)效，很受學(xué)生們的歡迎，許多學(xué)生通過(guò)各種途徑告訴我：希望以后更多地開(kāi)展課堂辯論。筆者總結(jié)了一下這次課的作用和意義：

（一）加深了學(xué)生對(duì)失業(yè)相關(guān)理論知識(shí)的理解和掌握

經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)不能光憑老師在課堂上的灌輸，學(xué)生必須在課后勤思考、多應(yīng)用，才能真正掌握。辯論教學(xué)方式能夠很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使其主動(dòng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)思考辯題、討論辯題和參與辯論，從而更加深刻地理解和掌握所學(xué)知識(shí)。

（二）提高了學(xué)生的綜合能力

首先，辯論教學(xué)模式能夠很好地鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力。辯論就是要表達(dá)自己的思想和觀點(diǎn)，必須通過(guò)大量的分析、比較、概括、推理等過(guò)程才能最終完成，只要某方面的失誤，都可能導(dǎo)致自己的思想觀點(diǎn)不成立。因此辯論是訓(xùn)練思維敏銳，應(yīng)變靈活，邏輯嚴(yán)密的有效手段。其次是口頭表達(dá)能力。辯論是彼此用一定的理由來(lái)說(shuō)明自己對(duì)事情或問(wèn)題的見(jiàn)解，揭露對(duì)方的矛盾，以便最后得到正確的認(rèn)識(shí)或共同的意見(jiàn)的活動(dòng)。[2]學(xué)生們?cè)诙瘫嘟拥霓q論中，除了要有機(jī)敏的智慧、快捷的思維、沉著的應(yīng)變態(tài)度，還必須要有較強(qiáng)的口頭表達(dá)能力。

（三）培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神

辯論要通過(guò)團(tuán)隊(duì)成員之間的通力合作才能完成。在準(zhǔn)備階段，資料的分工收集整理、信息的相互交流、辯論提綱的集體討論、發(fā)言稿的擬定，無(wú)不需要大家同心協(xié)力。在課堂辯論中，需要辯手與辯手、辯手與其他參與者之間的密切配合。在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，可使學(xué)生深切體會(huì)到集體力量的重要，體會(huì)到同伴合作的重要，從而培養(yǎng)其良好的人際關(guān)系和團(tuán)隊(duì)精神。[3]

（注：本文系湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院校級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目《經(jīng)濟(jì)類專業(yè)基礎(chǔ)理論課導(dǎo)入辯論賽機(jī)制教學(xué)方法的探討》，項(xiàng)目編號(hào)：2010002）

[1]彭建平，尹啟華，田信真.經(jīng)貿(mào)類專業(yè)課“辯論賽”教學(xué)模式探討[J].湖南工程學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，（1）：74-76.

[2]中國(guó)社會(huì)科學(xué)院語(yǔ)言研究所詞典編輯室.現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典[M].商務(wù)印書館，1991.66.

[3]彭文英.基于思想政治教育中辯論教學(xué)模式的實(shí)踐研究[J].三峽論壇，2003，（5）：133-136.