建筑CAD任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式探索

許 巧 林

(四川師范大學(xué)工學(xué)院，四川 成都 610101)

建筑CAD任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式探索

許 巧 林

(四川師范大學(xué)工學(xué)院，四川 成都 610101)

通過(guò)分析《建筑CAD》傳統(tǒng)教學(xué)的不足，結(jié)合任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的特點(diǎn)，提出了針對(duì)《建筑CAD》課程的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容，實(shí)踐證明：采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式改革傳統(tǒng)教學(xué)，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了其操作和專(zhuān)業(yè)應(yīng)用能力。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)，建筑CAD，探索

0 引言

隨著計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)和建筑行業(yè)的迅速發(fā)展，CAD軟件得到大力推廣和應(yīng)用，高校土木類(lèi)專(zhuān)業(yè)的《建筑CAD》課程也應(yīng)運(yùn)而生，與其相關(guān)的教學(xué)研究越來(lái)越多。如何在該門(mén)課程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高其操作和專(zhuān)業(yè)應(yīng)用能力成為了一個(gè)熱門(mén)課題。

1 傳統(tǒng)的《建筑CAD》教學(xué)模式

現(xiàn)行的多數(shù)《建筑CAD》教材，在內(nèi)容上基本都是按照CAD軟件的基本知識(shí)、各類(lèi)操作命令及方法、專(zhuān)業(yè)應(yīng)用實(shí)例的順序進(jìn)行編排。任課教師通常按照教材內(nèi)容順序講解知識(shí)點(diǎn)，先基礎(chǔ)后運(yùn)用，最后進(jìn)行綜合練習(xí)，而且可能由于教學(xué)條件限制，導(dǎo)致理論與實(shí)踐操作分離。我院即是采用教室進(jìn)行理論講授，機(jī)房進(jìn)行上機(jī)訓(xùn)練。這種模式勢(shì)必帶來(lái)諸多弊端：

1)“教”與“學(xué)”的關(guān)系緊張。由于CAD教學(xué)內(nèi)容較多，但課時(shí)有限，老師希望能將教材內(nèi)容都傳授給學(xué)生，課堂節(jié)奏不得不加快。而學(xué)生因?yàn)榻邮苣芰τ邢?，漸漸地?zé)o法跟上，以至于最后毫無(wú)興趣可言，使得“教師難教，學(xué)生難學(xué)”。

2)理論與實(shí)踐脫節(jié)。在理論講授環(huán)節(jié)，不管老師講得再細(xì)致，演示得再到位，學(xué)生不能及時(shí)操作練習(xí)，都是徒勞的。一次課講授的知識(shí)點(diǎn)有多個(gè)，學(xué)生不可能都記得住，因此到上機(jī)實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生又會(huì)從頭開(kāi)始問(wèn)，差不多相當(dāng)于又把理論課講授一遍，增加了教師的授課負(fù)擔(dān)。

3)忽視了操作和實(shí)踐應(yīng)用?！督ㄖ﨏AD》是操作性和實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，但有的老師可能有意或無(wú)意地忽視了這個(gè)環(huán)節(jié)，以至于學(xué)生學(xué)完這門(mén)課程，只會(huì)一些基礎(chǔ)理論和操作，無(wú)法與工程實(shí)際結(jié)合起來(lái)完成專(zhuān)業(yè)應(yīng)用。

4)教學(xué)內(nèi)容墨守成規(guī)。有些教材編寫(xiě)內(nèi)容講究大而全，先理論后實(shí)踐。顯然，這不符合這門(mén)課程的教學(xué)實(shí)際。但有的教師可能會(huì)照本宣科，將全部?jī)?nèi)容按照教材順序灌輸給學(xué)生，最多也只能算完成“任務(wù)”而已。

5)缺乏自主學(xué)習(xí)氛圍。興趣是最好的老師，對(duì)于《建筑CAD》的教學(xué)仍然適用?！皾M(mǎn)堂灌”的教學(xué)方式只能使學(xué)生感到壓抑和枯燥，產(chǎn)生抵觸情緒或抱著完成“任務(wù)”的想法，無(wú)法產(chǎn)生興趣，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的特點(diǎn)

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)”就是學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù)活動(dòng)中心，在強(qiáng)烈的問(wèn)題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。它是將以往以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問(wèn)題、完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式的教學(xué)理念；將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的理解，運(yùn)用共有的知識(shí)和自己特有的經(jīng)驗(yàn)提出方案、解決問(wèn)題。

3 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式與傳統(tǒng)模式相去甚遠(yuǎn)，從教師為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為主，從課本為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)任務(wù)為主，從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。通過(guò)“教師設(shè)計(jì)任務(wù)，學(xué)生完成并自主學(xué)習(xí)”的方式為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)。一般情況下，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式有展示案例設(shè)計(jì)、展示案例互動(dòng)分析、驅(qū)動(dòng)任務(wù)設(shè)計(jì)、任務(wù)總結(jié)及成績(jī)?cè)u(píng)定等內(nèi)容。

3.1 展示案例設(shè)計(jì)

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、教學(xué)學(xué)時(shí)，本著“必需、夠用、實(shí)用”的精神，對(duì)《建筑CAD》內(nèi)容進(jìn)行整合、刪減，并將知識(shí)點(diǎn)梳理出合適的順序，力求課程結(jié)構(gòu)清晰、重點(diǎn)突出，然后根據(jù)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)每次課堂教學(xué)需要的展示案例。

在展示案例設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)以案例為載體，承載學(xué)生所需掌握的專(zhuān)業(yè)操作技能，巧妙地將知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)到案例中去。設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)遵循下面兩個(gè)原則：1)要有目的性。案例一般應(yīng)選取跟實(shí)際緊密聯(lián)系的內(nèi)容，使學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)。最好不要只是為了承載知識(shí)點(diǎn)而虛構(gòu)案例，以免削弱教學(xué)效果。2)知識(shí)涵蓋性。案例應(yīng)當(dāng)涵蓋本堂課的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)可以引出下堂課的知識(shí)點(diǎn)。

3.2 展示案例互動(dòng)分析

課堂教學(xué)時(shí)，教師根據(jù)事先設(shè)計(jì)好的展示案例，引導(dǎo)學(xué)生觀察和分析，在互動(dòng)的方式下，逐步引出本案例所承載的知識(shí)點(diǎn)，并逐一進(jìn)行講解和演示，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。講解和演示過(guò)程中，應(yīng)避免知識(shí)點(diǎn)引出過(guò)于分散、缺乏聯(lián)系，損傷學(xué)習(xí)興趣。

3.3 驅(qū)動(dòng)任務(wù)設(shè)計(jì)

通過(guò)案例分析、講解和演示，學(xué)生學(xué)習(xí)了完成案例所需的手段和方法，但還需要學(xué)生進(jìn)一步鞏固當(dāng)前內(nèi)容和自主學(xué)習(xí)后續(xù)內(nèi)容。驅(qū)動(dòng)任務(wù)和展示案例兩者所承載知識(shí)點(diǎn)相近，但又不完全相同。相近是為了鞏固已學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，不同是為了讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)新的知識(shí)點(diǎn)。設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)任務(wù)時(shí)應(yīng)遵循四個(gè)原則：

1)有一定的創(chuàng)造性。任務(wù)要對(duì)學(xué)生有足夠的吸引力，才能驅(qū)使學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)。同時(shí)也要有較大的發(fā)揮空間，學(xué)生可以通過(guò)不同的途徑完成任務(wù)，以獲得成就感。

2)有一定的挑戰(zhàn)性。如果經(jīng)常只需要“依葫蘆畫(huà)瓢”就能完成任務(wù)，沒(méi)有任何挑戰(zhàn)性，久而久之，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得索然無(wú)味。

3)有一定的協(xié)作性。對(duì)于較為復(fù)雜的任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)協(xié)作的方式完成，培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

4)真實(shí)性和合理性。真實(shí)性可以讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)的東西有用，對(duì)自己工作有幫助，學(xué)習(xí)欲望會(huì)很強(qiáng)烈。合理性讓學(xué)生通過(guò)一定的努力就能完成任務(wù)，而不是覺(jué)得很艱難或者根本就是不可能完成的任務(wù)。

3.4 任務(wù)總結(jié)及成績(jī)?cè)u(píng)定

任務(wù)完成后，教師應(yīng)跟學(xué)生一起回顧任務(wù)中的知識(shí)點(diǎn)和技能，并進(jìn)行歸納總結(jié)。對(duì)于反饋的主要問(wèn)題，應(yīng)予以集中講解，對(duì)于個(gè)別問(wèn)題，則予以個(gè)別指導(dǎo)，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。

教師應(yīng)對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程、任務(wù)成果進(jìn)行記載和評(píng)價(jià)，作為課程總成績(jī)的組成部分。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生注重學(xué)習(xí)方法和過(guò)程，鼓勵(lì)創(chuàng)新，讓學(xué)生充分體會(huì)到完成任務(wù)的樂(lè)趣和成就感，以提高其學(xué)習(xí)積極性。

4 結(jié)語(yǔ)

對(duì)于《建筑CAD》這種實(shí)踐性和操作性都很強(qiáng)的課程，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式具有很大的優(yōu)勢(shì)，它改變了傳統(tǒng)教學(xué)，把學(xué)生從枯燥乏味的學(xué)習(xí)中解脫了出來(lái)，幫助他們更輕松掌握實(shí)用的知識(shí)。但是運(yùn)用過(guò)程中必須注意：1)展示案例和驅(qū)動(dòng)任務(wù)的設(shè)計(jì)需要精心考慮，否則難以達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的效果。2)要即時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不斷調(diào)整和完善教學(xué)方法。3)對(duì)于學(xué)生成果要予以認(rèn)真、客觀、公正的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，以保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情?？傊?，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在《建筑CAD》的教學(xué)過(guò)程中具有重要作用，但我們還需要不斷探索，進(jìn)一步完善。

[1] 陳海濤.《建筑CAD》課程教學(xué)中運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法[J].現(xiàn)代閱讀，2012(4)：18-19.

[2] 連 麗.關(guān)于高職建筑CAD課程教學(xué)改革的思考[J].課改前沿，2013(4)：201-202.

[3] 黃大勇.高職(建筑)CAD教學(xué)改革模式探索[J].常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008(4)：74-75.

Exploration about task-driven teaching mode of Architectural CAD

XU Qiao-lin

(Engineering Institute, Sichuan Normal University, Chengdu 610101, China)

Through the analysis of the traditional teaching method of Architectural CAD, and combining with the characteristics of the task-driven teaching mode, this article puts forward the contents of task-driven teaching mode in Architecture CAD. Proves by the practice that the task-driven teaching mode can be adopted to undertake the reform for the traditional teaching methods, to arouse students’ interests in learning, and improves its operation and the professional application capacity.

task-driven, Architectural CAD, exploration

1009-6825(2014)18-0277-02

2014-04-08

許巧林(1972- )，男，碩士，講師

G642.0

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