數(shù)學課堂學生互動策略研究

黃海丹

（江蘇省啟東市寅陽小學，江蘇啟東226259）

數(shù)學課堂學生互動策略研究

黃海丹

（江蘇省啟東市寅陽小學，江蘇啟東226259）

義務教育課程教學要求學生去自主、合作、探究學習，這不僅僅是學習的問題，更是學生精神健康成長的問題。作為課堂教學，教師必須關注學生學習方式的改變，必須讓學生改變那種純接受性的學習，進而通過學生學習的逐漸自主、合作、探究，形成學生良好的學習習慣。本文作者從自身數(shù)學教學設計談及的學生數(shù)學課堂的互動策略值得大家借鑒。

數(shù)學課堂；學生互動；策略思考

小學數(shù)學課堂需求學生互動，既是新課程理念，又是學生學習數(shù)學得以充分發(fā)展的本質(zhì)要求。小學生學習數(shù)學，也應當讓其人人都學到有價值的數(shù)學，人人都能在數(shù)學學習中獲取充分的發(fā)展。鑒于此，數(shù)學課堂教學就不應當是教師的一言堂，而是所有學生都參與探究和表達的課堂，也就是我們所極力倡導的課堂教學的互動。

一、數(shù)學課堂學生互動需求學生學習的高度自主

新教育積極倡導者朱永新教授對理想的智育曾做過這樣高度的概括：“理想的智育，應該充滿民主精神，真正‘以人為本’，把‘以學生為主體’的理念體現(xiàn)于教學的過程?！毕壬脑拰?shù)學課堂學生互動的啟迪意義也是比較深刻的，教育教學的諸多實踐促使我們認識到這樣的問題：課堂上缺失了學生學習的高度自主，怎可談學生學習的真性互動？如果離開了學生的真性互動，那學生不還是在不自覺地機械性的接受？請看這樣的數(shù)據(jù)，筆者曾聽一節(jié)數(shù)學課，而且有意注意了一個學生，這學生整個課堂對老師所提出的問題舉手38次，舉手頻率之高。課余筆者又有意和其交談，從中得出個結(jié)果，不說大家“懂”的?？磥磉@是一種表面形式的互動，是一種裝裝門面的互動，這樣的互動就沒有實質(zhì)意義和實在效果。我們所提倡的應當是學生高度自主的互動，讓小學生也去共同參與研究數(shù)學問題的解決，也去共同推理相關的數(shù)學概念。就是學生主動探究并真正發(fā)表自己見解的互動。筆者教學《解決問題的策略——轉(zhuǎn)化》，其內(nèi)容為蘇教版小學6年級下冊71～72頁及練習14的第1、2題。整個教學圍繞以下幾個步驟：情境引入，設計困惑；探究交流，感悟轉(zhuǎn)化；回憶領悟，揭示課題；回顧整理，體驗轉(zhuǎn)化；數(shù)形結(jié)合，運用轉(zhuǎn)化；總結(jié)滲透，升華轉(zhuǎn)化。一切都讓學生去經(jīng)歷，一切也都讓學生在經(jīng)歷的基礎上探究、互動，實現(xiàn)了學生高度自主的互動教學。學生也便真正意義上初步感悟到運用轉(zhuǎn)化的策略分析問題，靈活確定解決問題的思路，并能根據(jù)題目的特點選擇具體的轉(zhuǎn)化方法，從而有效地解決了問題。數(shù)學教學所涉及到的問題領域比較多，解決數(shù)學問題、空間觀念、綜合實踐活動，有樣的板塊內(nèi)容能夠離開小學生的自主探求？教學時我們不要把學生當作鴨子，僅灌輸給他們十分零碎的知識，而應當從小學生學習數(shù)學人人都能夠?qū)W到有價值的數(shù)學角度，給每個學生一把甚至是多把鑰匙，由學生自己去從小就學著大膽開啟數(shù)學王宮的大門。

二、數(shù)學課堂學生互動需求學生學習的高度自信

筆者曾在一學校教室看到“我能行，我努力，我成功，我快樂”的橫幅掛在教室前黑板的上面，激勵學生在學習上建立起高度的自信心。教育教學的實踐告訴我們：小學生學習數(shù)學建立起自信，課堂教學將會產(chǎn)生事半功倍的效果；一個個小學生都懷有自信心，那在與老師和學生的互動中都呈現(xiàn)初生牛犢不怕虎之態(tài)勢。平時的數(shù)學課堂教學，學生學習的互動著實也需要學生自信，如果是探究，學生如果以為自己頗具探究能力，那將會立即進入探究角色；如果學生在與老師和學生進行互動時，相信自己探究結(jié)果的正確，那將會十分積極而又自覺地將自己的觀點全盤托出，反之則不然。但小學生的高度自信也不是老師簡單告訴學生點滴道理就能獲取的，學生互動學習的高度自信不是“喊”出來的，而是學生在平時的學習中逐漸形成起來的，更是讓學生在充滿愉悅且獲取成功的基礎上互動形成起來的。還以教學《解決問題的策略——轉(zhuǎn)化》的教學為例，首先以學校情境圖引入課題，讓學生指出周長包括哪幾段的長度，而計算時又會遇到怎樣的困難，學生在看圖計算并交流時產(chǎn)生了困惑，困惑使學生產(chǎn)生探究欲望。筆者又圍繞“漢字趣題”去推進學生互動學習的流程，前后課件共出示了字號相同的兩個漢字“凹凸”，讓學生去互動解決漢字筆畫的總長度的簡便計算的問題；學生通過平移，輕而易舉地知道兩個圖形誰的周長長。一個比較簡單的追問，引起學生的互動，大家你一言，我一語，很快便將表達的語言聚集到：兩個漢字的字號一樣，漢字又是呈方塊體的，這倆漢字就無形中出現(xiàn)了兩個正方形，雖然我們沒有看到這正方形的線段，但我們已經(jīng)把眼睛盯到那未知的線段上了，把未知的線段轉(zhuǎn)化成了已知的線段，解決這樣的問題就是水到渠成的事了。形成學生的高度自信，應當就是在學生這不自覺的課堂互動中予以完成，數(shù)學教學的諸多活動，小學生的諸多自信心的建立，為學生的探究鋪開了綠色的通道。

三、數(shù)學課堂學生互動需求學生學習的高度自探

學生學習的互動，需要學生具有一定質(zhì)量的語言表達，也就是說對數(shù)學問題的解決或者解決數(shù)學問題有其獨到的見解。這見解可以是完美意義上的，當然也可以是點滴的。這見解從何而來？當從學生課堂學習中的自我探求獲取。因此，真正意義上的互動應當完全建立在學生預先的獨立思考。只有學生高度自主的思考探究，那互動才會出現(xiàn)精彩。那些一拋出問題學生就可以立馬回答的問題，算不上互動，那只是一種無任何價值的演練。譬如教學《長方體和正方體的認識》，筆者在新課導入后，就首先讓學生去仔細觀察自己所帶來的長方體，并且自己去摸一摸，在看和摸的基礎上進行思考，你對長方體有怎樣的感覺，或者有哪些你自己的發(fā)現(xiàn)。在學生摸的時候，不但要求學生去摸它的面，而且要求學生去摸長方體相鄰兩個面相交的地方，還要求學生去摸那三條棱相交的地方。學生通過看和摸，初步建立起對長方體的大致印象。這個時候筆者就讓學生圍繞自己的看和摸去暢所欲言，學生的一句句話語，雖然準確性存有一定的問題，但有一些是完全可以肯定的，小學生已經(jīng)知道長方體的面是平平的，棱是直直的，頂點是尖尖的，即使是小學生還是茶壺里有水嘴里道不出，那也當是有情可原的。但學生如果缺失了對長方體的自主探究，那課堂上學生也根本互動不起來。如果我們強行灌輸，根本達不到有效甚至高效的課堂教學目標。實踐也比較有意義地證明了這一點：學生的觀察和具體的觸摸過程，則為學生認識長方體，知道長方體的面、棱、頂點以及棱長的含義理解做了互動性的鋪墊，也為學生進一步積累探索經(jīng)驗，增強空間觀念，發(fā)展數(shù)學思考奠定了堅實基礎。

總而言之，小學生學習數(shù)學需要我們教師引領，更需要我們高超技藝的引領。與小學生心心相印需要我們以一顆熱情的心去呵護小學生，需要我們像對待荷葉上的露珠去對待小學生學習數(shù)學的自主、合作、探究，只有這樣的心態(tài)，互動學習的過程才會向著更為優(yōu)化的方向發(fā)展，小學生也才可以凸顯創(chuàng)新創(chuàng)造。

編輯∕岳鳳

黃海丹（1984－），女，江蘇啟東人，本科，研究方向：小學數(shù)學教學。