以學(xué)講計(jì)劃為抓手全面提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

陳曦

（江蘇省邳州市岱山中學(xué)，江蘇邳州221362）

以學(xué)講計(jì)劃為抓手全面提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

陳曦

（江蘇省邳州市岱山中學(xué)，江蘇邳州221362）

學(xué)講計(jì)劃在蘇北多個(gè)地區(qū)得到了有效推廣，如同一股清新的溪流滋潤(rùn)了初中語(yǔ)文教學(xué)改革的試驗(yàn)田，以這項(xiàng)教學(xué)改革為抓手，學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)能夠得到有效提升，教師應(yīng)當(dāng)緊扣教學(xué)改革要點(diǎn)，與語(yǔ)文教學(xué)工作緊密結(jié)合起來(lái)，重在調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生課前預(yù)習(xí)能力，提升學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)意識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生思維探究水平，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，有效提升語(yǔ)文教學(xué)成效。

初中語(yǔ)文；學(xué)講計(jì)劃；成效研究

在初中語(yǔ)文教學(xué)改革大潮中，“學(xué)講計(jì)劃”成為了教壇課改百花中的一朵奇葩，其最為顯著的特征是更加貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展?fàn)顩r，更加有利于學(xué)生的能力發(fā)展，能夠營(yíng)造更為和諧的教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。筆者在語(yǔ)文教學(xué)中認(rèn)真貫徹落實(shí)“學(xué)講計(jì)劃”的要求，將其與語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際緊密結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升奠定了良好基礎(chǔ)，本文將作簡(jiǎn)要論述。

一、以“學(xué)講計(jì)劃”為抓手調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣

興趣是初中生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的強(qiáng)大動(dòng)力，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化教學(xué)研究，致力于提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，從而推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的深入進(jìn)行。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講，課堂沉悶枯燥，在一定程度上影響了語(yǔ)文教學(xué)的生動(dòng)性體現(xiàn)，學(xué)生自然而然地表現(xiàn)為學(xué)習(xí)興趣不足。在“學(xué)講計(jì)劃”實(shí)施背景下，這一狀況得到了有效改觀，首先，學(xué)生不再是被動(dòng)接受教學(xué)的對(duì)象，“學(xué)講計(jì)劃”教學(xué)改革賦予了學(xué)生更為自主的地位，要進(jìn)行自學(xué)、互學(xué)、問(wèn)學(xué)、教學(xué)、悟?qū)W等“五學(xué)”來(lái)開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生成為了整個(gè)學(xué)習(xí)探究活動(dòng)的主角，不僅要認(rèn)真地思考問(wèn)題，還要與同學(xué)進(jìn)行交流研究，以及用自己的話將學(xué)習(xí)成果體現(xiàn)出來(lái)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中的積極性能夠被有效調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)習(xí)更為投入。其次，在“學(xué)講計(jì)劃”教改模式下，師生互動(dòng)更為顯著，教師對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā)點(diǎn)撥，給予學(xué)生思考的空間，同時(shí)對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行充分的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠通過(guò)自己的努力實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生在這樣的模式中，學(xué)習(xí)的成就感和滿(mǎn)足感油然而生，更加有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中充滿(mǎn)了積極的情感?！皩W(xué)講計(jì)劃”是有效推動(dòng)教學(xué)成效提升的重要抓手，也是積極的情感促進(jìn)因素。

二、以“學(xué)講計(jì)劃”為抓手提高學(xué)生課前預(yù)習(xí)能力

在初中語(yǔ)文教學(xué)工作中，許多教師對(duì)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的重視程度不高，更多的是依靠課堂的講解來(lái)實(shí)施教學(xué)。這樣的狹隘教學(xué)理念導(dǎo)致學(xué)生在課前也沒(méi)有能夠養(yǎng)成堅(jiān)持預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，對(duì)于初中教學(xué)工作時(shí)間緊、節(jié)奏快的特點(diǎn)而言，課前缺乏了有效的預(yù)習(xí)活動(dòng)，師生在課堂上的互動(dòng)熟練性、順利性也會(huì)受到極大制約，從而影響語(yǔ)文教學(xué)成效的提升?！皩W(xué)講計(jì)劃”的實(shí)施有效突破了這一方面的困境，讓學(xué)生養(yǎng)成堅(jiān)持預(yù)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)強(qiáng)化了預(yù)習(xí)技巧的指導(dǎo)，能夠讓學(xué)生在課前實(shí)施有效的自主學(xué)習(xí)，便與發(fā)現(xiàn)疑難問(wèn)題和提出這一方面的疑惑，帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂的思考、質(zhì)疑和探究學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，提高了課堂教學(xué)的針對(duì)性。筆者在貫徹落實(shí)“學(xué)講計(jì)劃”的環(huán)節(jié)，將提高學(xué)生課前預(yù)習(xí)能力以及培養(yǎng)良好預(yù)習(xí)習(xí)慣作為重要的抓手，讓學(xué)生在課前做好充分的準(zhǔn)備工作，保證了語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效開(kāi)展。筆者一方面要求學(xué)生針對(duì)生字詞、文學(xué)常識(shí)進(jìn)行自我學(xué)習(xí)與掌握，另一方面要求學(xué)生對(duì)照思考題進(jìn)行教材內(nèi)容的分析研究，初步掌握文章的主要意思、寫(xiě)作特色，以及針對(duì)其中的重點(diǎn)段落、語(yǔ)句進(jìn)行分析感悟，篩選出其中難以理解的內(nèi)容，為接下來(lái)的語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)探究活動(dòng)奠定了良好基礎(chǔ)，有效提升了學(xué)生的預(yù)習(xí)能力。

三、以“學(xué)講計(jì)劃”為抓手提升學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)意識(shí)

許多初中生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中以一種“單打獨(dú)斗”的形式進(jìn)行，雖然體現(xiàn)了學(xué)生的獨(dú)立思考習(xí)慣，但是學(xué)生往往因?yàn)樽约簩W(xué)習(xí)能力、理解方向與層次以及知識(shí)積累等方面的不足，導(dǎo)致自己學(xué)習(xí)活動(dòng)中難以全面、深刻地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容與概括問(wèn)題答案?！皩W(xué)講計(jì)劃”教改模式賦予了學(xué)生更多的協(xié)作學(xué)習(xí)平臺(tái)與機(jī)會(huì)，其中最為重要的環(huán)節(jié)就是“小組討論”環(huán)節(jié)。在小組討論活動(dòng)中，每一位學(xué)生都會(huì)對(duì)照課堂思考探究題進(jìn)行充分的思考與研究，形成自己的思想觀點(diǎn)，同時(shí)在小組里面進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，一方面可以向其他同學(xué)詢(xún)問(wèn)自己無(wú)法理解或是不能確定的內(nèi)容，以及提出自己的疑惑，讓大家一起來(lái)研究與討論。這樣的學(xué)習(xí)模式能夠營(yíng)造一種和諧的學(xué)習(xí)氛圍，大家一起研究和突破難點(diǎn)，對(duì)于重難點(diǎn)的突破具有積極意義。另一方面，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，逐步從自己的單打獨(dú)斗轉(zhuǎn)變?yōu)閰f(xié)作學(xué)習(xí)，大家一起研究和提高，養(yǎng)成了團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)，這有助于語(yǔ)文教學(xué)成效的提升，也有助于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)綜合能力的提高。

四、以“學(xué)講計(jì)劃”為抓手訓(xùn)練學(xué)生思維探究水平

初中語(yǔ)文教學(xué)工作不僅要著眼于學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的傳授和情感的教育，還要充分體現(xiàn)對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的目標(biāo)，其中思維探究方面也是重要的組成部分。教師要結(jié)合“學(xué)講計(jì)劃”的要求，將學(xué)生思維探究水平的培養(yǎng)充分融入進(jìn)去，提高學(xué)生的思維能力與探究水平?！皩W(xué)講計(jì)劃”教改模式專(zhuān)門(mén)設(shè)置了“交流展示”與“質(zhì)疑拓展”兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，較好地體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。在“交流展示”環(huán)節(jié)，每一個(gè)小組都須要進(jìn)行匯報(bào)交流，筆者在教學(xué)中采取一個(gè)小組匯報(bào)、其余小組進(jìn)行補(bǔ)充的方式組織教學(xué)，學(xué)生的思維方式與觀點(diǎn)往往出現(xiàn)一些不一致的地方，筆者沒(méi)有直接點(diǎn)評(píng)，而是順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)觀點(diǎn)不一致的地方進(jìn)行進(jìn)一步的討論研究，讓學(xué)生在相互辯論的過(guò)程中明晰道理、加深理解和深化鞏固，較好地體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)要求。在“質(zhì)疑拓展”環(huán)節(jié)，學(xué)生可以自己提出問(wèn)題，也可以小組提出問(wèn)題，在上一階段自主探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行難點(diǎn)攻克，教師側(cè)重于發(fā)揮引導(dǎo)的作用，讓學(xué)生針對(duì)重難點(diǎn)加深鞏固，這對(duì)于全面完成學(xué)習(xí)目標(biāo)具有重要的作用，同時(shí)也有效提升了學(xué)生的思維探究水平。

五、以“學(xué)講計(jì)劃”為抓手培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣會(huì)讓學(xué)生終身受益，對(duì)于初中語(yǔ)文教學(xué)工作而言，教師一定要強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。在“學(xué)講計(jì)劃”模式中，筆者將學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)與教學(xué)改革的推進(jìn)有效結(jié)合起來(lái)，體現(xiàn)了較為顯著的成效。首先，筆者指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成了課前堅(jiān)持預(yù)習(xí)、課堂積極思考與合作探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對(duì)于提高教學(xué)針對(duì)性和有效性等方面具有積極的作用。其次，筆者指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成了質(zhì)疑的思維習(xí)慣，遇到難點(diǎn)問(wèn)題摘記下來(lái)，在小組以及班級(jí)交流之中提出來(lái)進(jìn)行探究，這樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣有助于學(xué)習(xí)重難點(diǎn)的有效突破。再次，筆者指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成了及時(shí)反思與總結(jié)梳理的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，每一節(jié)課的學(xué)習(xí)成效如何，都須要在當(dāng)堂檢測(cè)環(huán)節(jié)進(jìn)行自我評(píng)估，以便于及時(shí)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中存在的薄弱環(huán)節(jié)，開(kāi)展拾遺補(bǔ)缺以及針對(duì)性的糾正。學(xué)生在運(yùn)用各種技巧方法開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)方法技巧的借鑒與吸收、分析與總結(jié)也是學(xué)生的必修課，在這樣的學(xué)習(xí)研究之中，學(xué)生能夠提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的技巧程度，從而更加有助于語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。

綜上所述，在初中語(yǔ)文教學(xué)中落實(shí)“學(xué)講計(jì)劃”要求，是體現(xiàn)學(xué)生主體地位、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要路徑，廣大教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生身心特點(diǎn)，將這一教學(xué)改革模式的作用充分體現(xiàn)出來(lái)，更好地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提升。

［1］張?jiān)娫?引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)初中語(yǔ)文教學(xué)初探［J］.現(xiàn)代語(yǔ)文（教學(xué)研究版），2012（11）.

［2］王振帥.初中語(yǔ)文探究性教學(xué)初探［J］.學(xué)周刊，2012（02）.

［3］王翠萍，胡石，宋佳.思維導(dǎo)圖在閱讀活動(dòng)中的應(yīng)用探析［J］.圖書(shū)館學(xué)研究，2011（14）.

［4］邱相彬，曾紅麗.思維導(dǎo)圖技術(shù)在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用［J］.教學(xué)與管理，2011（24）.

編輯∕岳鳳

陳曦（1962－），男，江蘇邳州人，本科，研究方向：初中語(yǔ)文教學(xué)。