浙江農(nóng)林大學風景園林本科教育現(xiàn)狀與發(fā)展研究

汪張杰 徐文輝* 黃琴詩

(浙江農(nóng)林大學風景園林與建筑學院，浙江臨安 311300)

隨著風景園林學科的發(fā)展，人們越來越認識到該學科的廣涉性、科學性、藝術(shù)性和綜合性。它是一門與自然打交道的學科，已不是簡單地戰(zhàn)勝自然或者順從自然，而是關(guān)于如何使人與自然和諧相處。2011年風景園林學升為一級學科，為學科專業(yè)發(fā)展帶來了強大的動力。現(xiàn)階段如何培養(yǎng)專業(yè)人才以及培養(yǎng)怎樣的專業(yè)人才，其重要性是不言而喻的。

1 存在的問題

根據(jù)調(diào)查研究，提出現(xiàn)階段風景園林教育存在的一些問題，并結(jié)合浙江農(nóng)林大學教育情況，提出相應的嘗試和解決方案。

1．1 學生對學科專業(yè)的認知和定位不明確，缺乏相關(guān)專業(yè)觀念引導

學生一直以來對專業(yè)的認知和定位滯后，大一新生對專業(yè)的想當然和意想天開;之后經(jīng)過上課、作業(yè)、考試、實習等學習和實踐，高年級的學生便開始偏重于實踐，技能訓練，很少回過頭思考背后的理論依據(jù)和研究方法、專業(yè)設(shè)計的目的以及與社會發(fā)展存在著的聯(lián)系。學生沒有有意識培養(yǎng)自己學科專業(yè)的思想價值觀，建立自己系統(tǒng)性的專業(yè)理論知識結(jié)構(gòu)，包括觀念意識、專業(yè)歷史、專業(yè)理論知識以及政治、經(jīng)濟、社會、文化等各個領(lǐng)域的相關(guān)知識。

學校更注重學生專業(yè)技能的培養(yǎng)，忽略了學生專業(yè)價值觀的建立，導致畢業(yè)之后從事相關(guān)規(guī)劃設(shè)計的學生，大部分是完全服從甲方、領(lǐng)導的意見，不能引導他們，而是被引導。大部分甲方有些并不是相關(guān)專業(yè)人員，有些只是在借規(guī)劃設(shè)計去尋求創(chuàng)造商機，忽視設(shè)計的科學性、嚴肅性，盲目追求規(guī)模、美觀，甚至寧可破壞生態(tài)環(huán)境，違反規(guī)定。在當下可持續(xù)發(fā)展的政策要求下，如何培養(yǎng)風景園林學科的專業(yè)價值觀，培養(yǎng)風景園林專業(yè)的核心價值觀，即為人類創(chuàng)造健康優(yōu)美的生活空間，作為推動社會健康可持續(xù)發(fā)展的一支動力發(fā)揮其應有的一份社會責任，已是刻不容緩。

1．2 學生在專業(yè)學習過程中交流方式單一，缺乏相關(guān)適合的交流平臺

學生在接受教育的過程中，大部分仍是滿堂灌的方式，交流的機會和時間本質(zhì)上并不多，通常也是作為課后的作業(yè)，比如PPT匯報，課程論文寫作等，但以這種作業(yè)形式的交流，通常對學生的第一反應是壓力，想把作業(yè)完成，想獲得老師的好評，想使期末課程分更高些等等。加上現(xiàn)在為了增加所謂的交流機會，大部分課程老師都采用作業(yè)形式的交流方式，每門課似乎都有這樣的交流作業(yè)，使學生并沒有充足的時間和精力去深入研究某一兩個自己感興趣的課題來作交流，大部分止于“匯報得體，作業(yè)完成”的程度。

1．3 學生沒有有意識地培養(yǎng)自己的專業(yè)特長，缺少相關(guān)環(huán)節(jié)引導學生找出自己感興趣的專業(yè)課題

現(xiàn)階段的風景園林學科已經(jīng)逐步涉及到更加廣泛的領(lǐng)域，如景觀規(guī)劃、旅游規(guī)劃、生態(tài)規(guī)劃、環(huán)境規(guī)劃、歷史文化名城保護規(guī)劃、城市設(shè)計、高爾夫球場、運動場地、休閑場地等規(guī)劃設(shè)計，必然不可能在短時間內(nèi)深入研究所有部分。學生在學習過程中，感到涉及領(lǐng)域太多而無所適從，像全面撒網(wǎng)學習，但最終每一個面都只學到了皮毛，甚至連知識結(jié)構(gòu)都沒有建立。如何施展教育，幫助學生在打下堅實專業(yè)基礎(chǔ)的同時找到自己感興趣的某一些方面，并能深入研究解決問題，推動社會良性發(fā)展，是十分重要的。

能引導學生主動學習，解決社會某一類問題，不僅對學生的自我發(fā)展很重要，而且可以與社會需求相適應，達到學生就業(yè)和單位用人雙贏的局面，推動社會進步，也推動學科的發(fā)展。

2 部分方案措施

我校風景園林學科的發(fā)展雖然已有一定歷史，但一直在不斷探索，并涉及面越來越廣，尤其是我國對風景園林學科專業(yè)也是近年才漸漸認識到其重要性，在2011年才將該學科升為一級學科，認識到與城市規(guī)劃、建筑學對社會發(fā)展同等重要的作用。因此真正意義上的風景園林學科，尤其是方法論和理論的發(fā)展并不是十分成熟，仍需各專業(yè)教育者，學者不斷努力探尋形成學科價值觀系統(tǒng)，完善學科專業(yè)體系結(jié)構(gòu)，擴展和更新學科內(nèi)容。我們應該正視現(xiàn)階段教育中存在的不足，師生一起探尋解決之道。

2．1 風景園林專業(yè)價值觀的培養(yǎng)

俗話說，教育要從娃娃抓起。風景園林學科的專業(yè)價值觀培養(yǎng)無疑也應該從大一新生開始，并始終貫穿專業(yè)教育。觀念的培養(yǎng)不是一朝一夕就能立竿見影的，必須經(jīng)過較長的時間，通過一個個學生老師的專業(yè)觀念進步和一屆屆一批批專業(yè)學生價值觀的影響，循序漸進不斷演化而成的。當然不同的人在專業(yè)價值觀上的細節(jié)也是不一樣的，學校需要引導學生形成我們學科專業(yè)的價值觀體系結(jié)構(gòu)和主軸方向。讓我們風景園林學科和相關(guān)專業(yè)能正確地發(fā)揮其社會使命，從而使學科健康地發(fā)展和壯大。

2．2 與時俱進，嘗試新的交流互動平臺

專業(yè)學習過程中，與從事相關(guān)教育的專業(yè)教師、教授交流也是十分重要的。為了改變這樣的現(xiàn)狀，浙江農(nóng)林大學在這一方面已經(jīng)開始探索實施。對于專業(yè)問題的相關(guān)交流，相關(guān)專業(yè)老師開通微博，建立與學生一組的QQ群，教師工作室等平臺，以更輕松簡單的方式，增加面對面交談，網(wǎng)絡(luò)交談等機會。方便學生在學習研究的過程中能隨時與師長們交流學習，提高積極性。

2．3 校地合作引導學生主動學習，明確自己的專業(yè)方向

校地合作有助于學生找到自己感興趣的學科研究方向。在專業(yè)教育過程中，學校的學科定位方向較多較雜，不能突出一些優(yōu)勢的專業(yè)領(lǐng)域和發(fā)展方向，實踐方面更偏重于繪圖技能。針對這些現(xiàn)象，我校與一些企業(yè)、政府合作，形成“校地合作方案”。

增加了學生與企業(yè)、“甲方”、研究機構(gòu)等實際社會工作和人員的溝通交流、參與實際項目的機會，有助于學生發(fā)現(xiàn)自己感興趣的課題而激發(fā)學習興趣，有助于學生發(fā)現(xiàn)自身不足，彌補專業(yè)薄弱之處，有助于學生在企業(yè)中的定向培養(yǎng)，形成自身的專業(yè)特色和優(yōu)勢，也有利于企業(yè)設(shè)計理念的提升，發(fā)揮專業(yè)學生的知識和創(chuàng)新優(yōu)化設(shè)計方案，解決設(shè)計項目的問題，以及滿足企業(yè)相適應的人才需求。

通過校地合作方式，可以使學校學科發(fā)展、學生就業(yè)發(fā)展、企業(yè)人才需求、政府政策實施達到一種互利共生、和諧共贏的良性循環(huán)。

3 結(jié)語

風景園林專業(yè)學科教育對以后該學科的發(fā)展方向、發(fā)展動力、發(fā)展方式具有不可估量的影響。教育工作者需時刻謹記肩上的責任和義務(wù)。通常研究風景園林教育的是相關(guān)的在校教師，或是一些資深的教授，難免會缺少其他更平常的視角，如畢業(yè)之初的工作者，而往往這些人員是從事風景園林行業(yè)的一大部分成員，這些人更能反映出當下風景園林教育與社會碰觸過程中產(chǎn)生的問題和真正的現(xiàn)狀。采用質(zhì)性分析方法，有利于更全面、直觀的尋找到教育存在的問題，為下一步分析深入研究打下切實有效的基礎(chǔ)和素材。相信在所有風景園林學科教育工作者和相關(guān)學者的共同努力下，該學科會逐步完善，與其他學科共同推動社會發(fā)展。

［1］徐文輝．校地合作型園林人才培養(yǎng)探討［J］．中國園林，2011(sup):124-126．

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［3］教職成［2011］12號．關(guān)于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見［Z］．

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