風景園林模型制作課程教學改革探討★

鄭志穎 華穎 顧韓

(黑龍江科技大學建筑工程學院，黑龍江哈爾濱 150022)

在風景園林專業(yè)教學實踐中，模型教學屬于專業(yè)實踐體系實驗環(huán)節(jié)中要求掌握的技能之一［1］。注重培養(yǎng)學生的設計創(chuàng)造能力，動手制作能力，樹立三維立體空間的想象能力［2］。課程在教學體系中屬于專業(yè)基礎實踐課，在本科一年級開設，主要目的是訓練學生認識景觀及景觀空間，初步了解與建筑學、城鄉(xiāng)規(guī)劃學等相關學科的關系，掌握景觀設計輔助方法。如何組織好這門課程有效的進行，使教學更好的服務于風景園林專業(yè)后續(xù)課程的學習是本文主要探索的內(nèi)容。

1 風景園林模型制作基礎課程的培養(yǎng)目標

《模型制作基礎》課程作為建筑類專業(yè)的一門輔助課程，在課程設置上已經(jīng)趨于成熟，但是對于風景園林專業(yè)來說，其訓練的目的與傳統(tǒng)教學應該有所創(chuàng)新。在這方面，筆者所在教學團隊認為在低年級實踐課程中，培養(yǎng)目標應該著重注意以下幾點:1)注重對專業(yè)的認知，包括建筑學中對建筑及建筑圍合空間的認知，植物空間的認知，不同風格的景園的認知，不同尺度的景觀認知;2)培養(yǎng)學生理性思維與空間想象力的思維訓練［3］;3)從實踐方面，建立對建筑學、風景園林學、城鄉(xiāng)規(guī)劃學三個專業(yè)差異性的意識;4)動手能力及解決問題的能力。

2 現(xiàn)階段課程中存在的問題

1)模型制作內(nèi)容的選擇。之前該門課程的教學內(nèi)容主要是對學生熟悉的環(huán)境進行調(diào)研，之后進行模型制作，但在實踐教學中筆者發(fā)現(xiàn)許多缺陷，諸如，低年級學生在對專業(yè)尚無認知的現(xiàn)實面前，并沒有對空間“好與壞”的認知能力，并且在尚未掌握景觀設計方法之前，學生制作的模型缺少空間想象力，不理想的成果會使學生對專業(yè)喪失興趣，因此傳統(tǒng)教學中對學生自主選題的方式并不合理。在此次課程改革中，筆者提出命題式教學內(nèi)容，選擇國內(nèi)外傳統(tǒng)經(jīng)典案例、當代大家名師優(yōu)秀作品等，意在讓學生了解所學專業(yè)并且建立“好與美”的評價意識，提高對所學專業(yè)的學習興趣和熱情。在這種教學思路的指導下，筆者經(jīng)過兩年的教學實踐，得到了良好的效果，學生參與學習的積極性很高，大大提升了教學質(zhì)量。在課程中擬定模型制作三個系列:中國傳統(tǒng)園林系列、現(xiàn)代景園系列、名家大師景園系列，目的是通過優(yōu)秀案例分析，了解風景園林專業(yè)，建立“好與美”的評價基礎。

2)學生對專業(yè)圖紙的陌生。通常園林方案都是通過平面圖、立面圖、透視圖來表達，對低年級學生來說，通過看照片可以了解方案，但是如何讀專業(yè)圖紙是個難點，這就需要教師的啟發(fā)和指導，幫助學生認圖讀圖并且?guī)ьI學生對方案進行解析，理清內(nèi)外空間環(huán)境，認識景觀要素的圖紙表達方式。

3)課程進度的掌控?！赌Ｐ椭谱骰A》這門課程共36學時，歷時9周。在課程實踐中，學生往往不能按時完成課程安排，整體前松后緊，進度安排不緊湊，導致后期只顧完成任務無法保證模型質(zhì)量，更沒有時間對方案深入的分析理解，教師也無法從中進行深入指導，打亂教學計劃。更大的問題是學生在這個過程中養(yǎng)成拖沓、不思考的不良學習習慣，對接下來專業(yè)課的學習和良好職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成形成不利影響。

3 基礎專業(yè)認知模型制作課程構想與實踐

以現(xiàn)代教學思想和教學理論為指導，充分體現(xiàn)教師為主導，學生為主體、以訓練為主線、以思維為核心的新型教學模式［4］。實現(xiàn)師生之間、學生之間高效互動;風景園林與建筑學和城鄉(xiāng)規(guī)劃三個專業(yè)學生間的協(xié)作;由學生自主擬定模型制作操作計劃。初步確立:“互動—協(xié)作—實踐”教學的基本模式，由“教師講授+模型制作計劃+模型制作實踐+師生評定”四部分構成，實現(xiàn)有效控制實踐進度和教學質(zhì)量。

3.1 教師啟發(fā)——“互動—協(xié)作—實踐”教學模式基礎

在“互動—協(xié)作—實踐”教學中，以教師講授為基礎，主要講授模型制作的基本原理;模型材料的特性;模型制作的基本工藝過程;所采用的工具和設備的使用方法和安全事項。以模型制作案例為引導，讓學生直觀的了解模型制作過程，各階段的成果深度及表現(xiàn)方式，啟發(fā)學生對模型制作中的關鍵問題的思考。除此之外教師啟發(fā)的另一個環(huán)節(jié)就是幫助學習分析方案，學生以組或個人的形式選題，教師幫助學生對選題進行講解分析，重點幫助學生理清思路，建立空間關系。根據(jù)景觀要素的差異性立體化拆解方案，分析景觀結構，各部分功能，空間組織等。

3.2 制定模型制作計劃——“互動—協(xié)作—實踐”教學模式主體

此環(huán)節(jié)主要解決學生合理安排教學進度而設置，也是此次教學改革的重要內(nèi)容，意在在教師的指導下學生根據(jù)團隊實力自主選擇難度方案，自主安排時間。計劃書中內(nèi)容包括:方案簡要介紹、制作方案解析、制作步驟，模型材料的選擇及用量，學生分組分工方式以及各個階段的時間安排等內(nèi)容。方案的解析是由小組討論教師指導完成;根據(jù)方案風格特征選擇模型材料并且根據(jù)模型制作比例對材料用量進行預測，此部分由學生組內(nèi)討論完成;分組分工的原則是學生自己組隊，可融合建筑、規(guī)劃專業(yè)學生各取所長合作完成模型制作，注重專業(yè)間的協(xié)作，在環(huán)境中體會建筑、在建筑之間營造環(huán)境。在過程中，使學生能夠獨立思考，訓練學生發(fā)現(xiàn)、分析并解決問題的能力，養(yǎng)成嚴謹?shù)膶W習態(tài)度，培養(yǎng)良好職業(yè)素質(zhì)。

3.3 模型制作實踐——“互動—協(xié)作—實踐”教學模式關鍵

制定計劃之后，進入模型制作的實踐操作階段，進入學生履行制作計劃的過程中，教師主要是以參與和巡視為主，有選擇的介入到模型制作當中。模型制作計劃書中有些制作方案、步驟在實踐操作中會暴露出不合理的地方以及不可預測的情況，此時就需要教師啟發(fā)學生自主解決困難，通過重新選擇材料、制作工藝等方式解決問題。實踐階段更要注意小組內(nèi)部學習氣氛的營造，同學之間應保持良好的協(xié)作狀態(tài)，形成暢所欲言的氣氛，實現(xiàn)團隊合作，專業(yè)間相互學習，共同提高的目的［5］。

3.4 師生評定——“互動—協(xié)作—實踐”教學模式深化

學生制作模型成績評定改變了教師單一評價的傳統(tǒng)方式，采取教師主持和學生評述相結合的形式完成。在模型制作完成后，要求學生將對方案的解析、空間的認知進行總結，以圖紙的形式表達。在方案講述的同時，以圖和模型共同向班級同學展示經(jīng)典案例的精華;也讓三個專業(yè)的學生都能夠了解專業(yè)間的特長和差異。教師在此過程中能夠全面、客觀、準確地評價學生所設計制作的模型，給出科學客觀的評價，指出其中存在的不足，進行總結和改進建議，同時使參與其中的學生跨專業(yè)開闊視野、拓展思路、認知空間、提高技巧，形成共同學習和共同提高的學習氛圍［5］。

4 結語

風景園林模型制作有利于提高風景園林教學質(zhì)量，模型制作讓學生在動手的過程中體會園林空間、三個專業(yè)間的差異與分工，體會景觀的美，掌握模型制作的基本方法是對專業(yè)認知有效的措施。過程中學生初步掌握研究問題、解決問題的方式，能夠掌握好時間安排，團隊協(xié)作的默契，提高對專業(yè)學習的興趣和積極性，為培養(yǎng)學生良好的職業(yè)素質(zhì)奠定基礎。

［1］高等學校風景園林學科專業(yè)指導委員會.高等學校風景園林本科指導性專業(yè)規(guī)范［Z］.2013.

［2］朱正基.建筑與景觀模型設計制作［M］.北京:海洋出版社，2009:4.

［3］王珊珊.園林設計中模型制作的探討［J］.科技信息，2009(6):319.

［4］馬云燕.市場營銷專業(yè)“互動式”教學模式探討［J］.常州信息職業(yè)技術學院學報，2007(8):89-92.

［5］王天龍.“模型制作”課“互動—實踐”式教學模式的探索［J］.中國林業(yè)教育，2011，29(6):61-63.