高職院校校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)的研究與探索

向成軍

（廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510430）

實(shí)踐教學(xué)在高職教育中發(fā)揮著十分重要的作用，是“高職院校專業(yè)教學(xué)最重要的組成部分”，“貫穿于高技能人才培養(yǎng)的全過程，是提高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)高職教育目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)”。[1](p19-21)

高職教育的實(shí)踐教學(xué)分為校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外頂崗實(shí)習(xí)兩大層次。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)又可細(xì)分為校內(nèi)課程實(shí)習(xí)和校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)。目前，各高職院校對(duì)于校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)及其基地建設(shè)等問題“認(rèn)識(shí)還比較盲目，能夠真正做到生產(chǎn)性實(shí)習(xí)并能完成生產(chǎn)性實(shí)習(xí)功能的（院校）還是屈指可數(shù)”。[2](p145-147)

一、校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)的意義

1.是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)是中國(guó)特色高職教育實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng)新之舉。[3](p49-50)“要提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，關(guān)鍵在于開展好校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)”，才能完成從基礎(chǔ)能力訓(xùn)練過渡到實(shí)戰(zhàn)性質(zhì)的獨(dú)立操作訓(xùn)練，完成“部分在校外不宜實(shí)施的專業(yè)關(guān)鍵能力訓(xùn)練”[4](p77-81)也只有這個(gè)階段，校、企教師可以共同隨時(shí)深入指導(dǎo)學(xué)生，完成既具有模擬性質(zhì)又具有實(shí)戰(zhàn)性質(zhì)的操練。

2.是建設(shè)好校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的指南。高職院校建設(shè)校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的最終目標(biāo)是為了提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，因而，校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)必須圍繞校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)的要求來建。要將專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)程安排、人才規(guī)格需求、職業(yè)面向等納入考慮范圍，特別要突出職業(yè)技術(shù)崗位工作中的“典型工作任務(wù)的規(guī)格要求”，使基地既能夠滿足專業(yè)人才培養(yǎng)的要求，又能夠“適應(yīng)迅猛發(fā)展的高新技術(shù)對(duì)人才的培養(yǎng)需求”。[5](p162-164)

3.是校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的可持續(xù)發(fā)展需要兩個(gè)條件，一是要具備一定的先進(jìn)性，滿足發(fā)展趨勢(shì)需求；二是要有一定的經(jīng)濟(jì)效益，滿足造血功能的要求。校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)應(yīng)“具備一定的先進(jìn)性及升級(jí)發(fā)展空間”[5](p163)應(yīng)體現(xiàn)該專業(yè)領(lǐng)域中的先進(jìn)技術(shù)和工藝，應(yīng)配備具有一定超前性的實(shí)訓(xùn)設(shè)備，使學(xué)生通過對(duì)高新設(shè)備的操作掌握先進(jìn)的技術(shù)，占據(jù)新技術(shù)的制高點(diǎn)，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。此外，校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)的主要目的雖非經(jīng)濟(jì)效益，但其產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)效益可變“消耗性實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)”為“創(chuàng)造效益的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)”，[1](p20)從而為實(shí)訓(xùn)基地的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

4.是縮短畢業(yè)生就業(yè)適應(yīng)期的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。職業(yè)教育就是就業(yè)教育的觀念深入人心。如何讓畢業(yè)生盡量縮短畢業(yè)適應(yīng)期，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生零距離就業(yè)，是高職院校人才培養(yǎng)首先應(yīng)關(guān)注的問題。通過參加校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，真刀真槍地在生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)一線的真實(shí)環(huán)境中實(shí)戰(zhàn)，了解專業(yè)崗位的職業(yè)要求和工作過程，培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)，將大大縮短畢業(yè)生入職后的就業(yè)適應(yīng)期，早日成為企業(yè)所需之才。

二、校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)的定義及內(nèi)涵

關(guān)于校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)的定義及內(nèi)涵目前學(xué)界尚無公認(rèn)的界定?！?007年度國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)推薦預(yù)定標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中指出，校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)是由學(xué)校提供場(chǎng)地和管理，企業(yè)提供設(shè)備、技術(shù)和師資支持，校企合作聯(lián)合設(shè)計(jì)和系統(tǒng)組織實(shí)訓(xùn)教學(xué)的實(shí)踐教學(xué)模式。該定義強(qiáng)調(diào)了校企合作的形式，但校企合作只是校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)的基本特征，“還缺乏對(duì)其本質(zhì)內(nèi)涵的反映，校企聯(lián)合共建并非是校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)的本質(zhì)特征”。[2](p145)劉家樞等將校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)界定為：高職院校充分利用自身的優(yōu)勢(shì)，獨(dú)自或與政府、行業(yè)及企業(yè)聯(lián)合，在校內(nèi)建設(shè)具有生產(chǎn)功能的實(shí)訓(xùn)基地，通過生產(chǎn)產(chǎn)品、研發(fā)技術(shù)、服務(wù)社會(huì)等生產(chǎn)性過程，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)效益，并在生產(chǎn)過程中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能，提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力的一種實(shí)踐性教學(xué)模式。[1](p20)該定義強(qiáng)調(diào)了“生產(chǎn)性”的內(nèi)涵和目的，但忽略了校企合作的形式。此外，該定義將經(jīng)濟(jì)效益置于人才培養(yǎng)之前，似乎有本末倒置之嫌。另外，該定義提到高職院校獨(dú)立建立校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行產(chǎn)品生產(chǎn)，似乎回到了校辦工廠的老路。劉冬香等認(rèn)為，校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)是指在校內(nèi)進(jìn)行的具有“生產(chǎn)性”特點(diǎn)的實(shí)踐教學(xué)?！吧a(chǎn)性”實(shí)訓(xùn)指的是教學(xué)載體的產(chǎn)品化、教學(xué)環(huán)境的車間化、教學(xué)管理的企業(yè)化等實(shí)際生產(chǎn)狀態(tài)，學(xué)生通過在這種環(huán)境氛圍下的工學(xué)結(jié)合，全面發(fā)展和提高個(gè)人的學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、規(guī)范意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)、安全意識(shí)、環(huán)保意識(shí)、組織與紀(jì)律觀念等職業(yè)素質(zhì)。[3](p49)該定義從“校內(nèi)”、“生產(chǎn)性”等字眼進(jìn)行定義，豐富了生產(chǎn)性的內(nèi)涵和目的，但忽略了教學(xué)載體可能是非有形產(chǎn)品的服務(wù)。楊海瀾認(rèn)為，校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)的主要目的是為了培養(yǎng)高技能人才，最終目的一是要實(shí)現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式；二是要真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)。校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)是利用校企雙方各自的優(yōu)勢(shì)，聯(lián)合在校內(nèi)建設(shè)用于實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)教學(xué)的一種教學(xué)模式，校企聯(lián)合共建并非是校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)的本質(zhì)特征，校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)所強(qiáng)調(diào)的，一是在校內(nèi)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，二是實(shí)踐教學(xué)的生產(chǎn)性特點(diǎn)，三是要實(shí)現(xiàn)學(xué)生零距離就業(yè)。只有達(dá)到這三個(gè)目的，才是真正意義上的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)。[2](p146)該定義顧及校企合作的形式和內(nèi)涵，從生產(chǎn)性、目的性等特點(diǎn)定義校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)，比較全面地反映了其特點(diǎn)和內(nèi)涵。但關(guān)于其最終目標(biāo)的闡述似乎欠妥，最終目標(biāo)與主要目標(biāo)似乎含混不清。

綜上所述，筆者對(duì)校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)做如下定義：高職院校充分與政府、行業(yè)及企業(yè)聯(lián)合，引進(jìn)企業(yè)、行業(yè)真實(shí)項(xiàng)目及指導(dǎo)人員，在校內(nèi)建設(shè)具有生產(chǎn)性功能的實(shí)訓(xùn)基地，通過“四技”（技術(shù)開發(fā)、技術(shù)咨詢、技術(shù)服務(wù)、技術(shù)轉(zhuǎn)讓）共同服務(wù)社會(huì)，在生產(chǎn)過程中主要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐技能和綜合職業(yè)素養(yǎng)，兼顧取得一定限度的經(jīng)濟(jì)效益，政、校、企、行四主體嘗試以“四共（人才共育、過程共管、成果共享、責(zé)任共擔(dān)）”和“四合（合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展）”方式完成人才培養(yǎng)目的的一種實(shí)踐性教學(xué)模式。

三、校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)的特點(diǎn)

1.形式上，校企合作是基礎(chǔ)。從上述的定義與內(nèi)涵中，大都將校企合作看成是校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)的基本形式?！半x開行業(yè)、企業(yè)的支持與參與，學(xué)生就沒有真實(shí)的生產(chǎn)實(shí)踐崗位，工學(xué)結(jié)合就成了無本之木、無源之水”。[6](p46)

2.層次上，深度融合是根本。校企深度融合包括以下內(nèi)容：校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)的項(xiàng)目或任務(wù)來自于企業(yè)或行業(yè)；指導(dǎo)過程有來自于學(xué)校的教師，也有來自于企業(yè)行業(yè)的專家、能工巧匠或管理人員；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來自于企業(yè)行業(yè)；經(jīng)濟(jì)效益來自于企業(yè)行業(yè)并在校企之間合理分配；校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地為校企共建；等等。

3.內(nèi)容上，企業(yè)任務(wù)是關(guān)鍵。校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)的培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)生的綜合職業(yè)能力，因而，“設(shè)計(jì)適合于學(xué)習(xí)的實(shí)戰(zhàn)性的訓(xùn)練項(xiàng)目也是建設(shè)校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的重要環(huán)節(jié)之一”。生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)的項(xiàng)目必須是“來源于實(shí)際生產(chǎn)環(huán)境”，“選取生產(chǎn)實(shí)際中那些典型的、可學(xué)習(xí)性強(qiáng)的、符合培養(yǎng)目標(biāo)的工作任務(wù)，通過系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，以形成既能夠完整呈現(xiàn)產(chǎn)品生產(chǎn)的實(shí)際技術(shù)與工藝路徑，又適于學(xué)生學(xué)習(xí)操作，且更能夠培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的綜合性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目”[5](p163)

4.經(jīng)費(fèi)上，經(jīng)濟(jì)效益是明證。校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)主要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐技能和綜合職業(yè)素養(yǎng)，兼顧取得一定的經(jīng)濟(jì)效益。經(jīng)濟(jì)效益不應(yīng)該是學(xué)校的首選，但可以起到改善校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)教學(xué)條件，補(bǔ)充易消耗品，增加項(xiàng)目亮點(diǎn)等作用。

5.成果上，提供產(chǎn)品（或服務(wù)）是標(biāo)桿。從上述幾個(gè)對(duì)校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)的定義和內(nèi)涵中可以看出，凡是“生產(chǎn)性”的，必須有可以衡量測(cè)定的物質(zhì)或精神產(chǎn)品作為生產(chǎn)成果接受檢驗(yàn)。無論是“生產(chǎn)產(chǎn)品、研發(fā)技術(shù)、服務(wù)社會(huì)等生產(chǎn)性過程”、“教學(xué)載體的產(chǎn)品化”，還是“四技服務(wù)”，其結(jié)果都生產(chǎn)出有形的產(chǎn)品或無形的服務(wù)。

6.功能上，多位一體是要求。由于投資主體的多樣性，校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)的功能應(yīng)該是多樣化的。按其主要功能來說，應(yīng)是“主功在育人、主利在企業(yè)”。校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)絕不能本末倒置地“重生產(chǎn)而輕實(shí)訓(xùn)教學(xué)”，應(yīng)充分發(fā)揮“教學(xué)、生產(chǎn)、培訓(xùn)、技術(shù)服務(wù)和技能鑒定等五位一體的功能”，“尤其要在技術(shù)攻關(guān)和產(chǎn)品研發(fā)上體現(xiàn)學(xué)校的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值”。[7](p73)同理，校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地“在完成所有理論、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)成為一個(gè)服務(wù)社會(huì)、與企業(yè)共同完成產(chǎn)學(xué)研的場(chǎng)所。[2](p147)

7.制度上，長(zhǎng)效機(jī)制是保障。校企深度融合的長(zhǎng)效機(jī)制是校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)走向成熟的重要標(biāo)志，也是校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)與評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)。首先，按照責(zé)權(quán)利相統(tǒng)一的原則，校企雙方應(yīng)創(chuàng)新制度，簽訂深度合作協(xié)議，指派相關(guān)人員組成董事會(huì)或理事會(huì)，既關(guān)注己方的權(quán)利，履行己方的義務(wù)，也關(guān)注對(duì)方的權(quán)益，監(jiān)督對(duì)方履行義務(wù)，還可以在董事會(huì)或理事會(huì)的范圍內(nèi)協(xié)調(diào)彼此之間的內(nèi)部矛盾，使合作既遵循了教育規(guī)律，又按照市場(chǎng)化運(yùn)作。

其次，按照“主功在育人、主利在企業(yè)”的原則，校企雙方按照“四共（人才共育、過程共管、成果共享、責(zé)任共擔(dān)）”和“四合（合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展）”原則，協(xié)調(diào)好彼此利益分配?！霸趯W(xué)校實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)過程育人的同時(shí)”，重點(diǎn)關(guān)注“為企業(yè)提供智力和人力支持，讓企業(yè)獲得更多的有效資源，擴(kuò)大企業(yè)的產(chǎn)能，增加企業(yè)的利潤(rùn)，強(qiáng)化長(zhǎng)期合作的動(dòng)機(jī)和動(dòng)力”。[7](p74)

最后，按照“有情可依”的原則，校企雙方應(yīng)關(guān)注彼此長(zhǎng)期合作的意愿和情感感受?！靶Ｆ蠼?jīng)常性的信息交流與溝通，相關(guān)人員的交流與交往，為對(duì)方著想的關(guān)心、支持與幫助，誠(chéng)實(shí)的態(tài)度與和諧人際關(guān)系”[7](p74)都十分重要和珍貴。

8.在團(tuán)隊(duì)上，雙師團(tuán)隊(duì)是渠道。校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)雖然在校內(nèi)進(jìn)行，但來自校企雙方構(gòu)成的雙師型教師團(tuán)隊(duì)發(fā)揮著無法取代的作用。因?yàn)?，“基于典型工作任?wù)而開發(fā)的綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目是依托深度的校企合作完成的，其教學(xué)實(shí)施對(duì)教師的教學(xué)能力及專業(yè)技術(shù)均有較高的要求”。為了實(shí)現(xiàn)其訓(xùn)練目標(biāo)，提高對(duì)學(xué)生指導(dǎo)的針對(duì)性，“除了不斷提高校內(nèi)教師的自身素質(zhì)和專業(yè)能力外，通過校企合作引入大量的行業(yè)企業(yè)一線技術(shù)人員，以團(tuán)隊(duì)合作的方式共同參與實(shí)訓(xùn)教學(xué)全過程，是有效解決問題的良好方案”[5](p163)

四、目前高職院校校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)的不足及改進(jìn)措施

由于全國(guó)各高職院校所在地的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平不同，地方政府政策支持程度不一，各高職院校領(lǐng)導(dǎo)重視程度有別，各高職院校眾多專業(yè)歸屬的行業(yè)企業(yè)發(fā)展水平和合作意愿各異，導(dǎo)致各高職院校的校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)的推進(jìn)還存在諸多不足。歸納起來，主要有以下方面：

1.專業(yè)單打獨(dú)斗現(xiàn)象嚴(yán)重。高職院校校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)具有很強(qiáng)的專業(yè)性，可以共享的場(chǎng)地、設(shè)備、資源、師資、企業(yè)項(xiàng)目、企業(yè)技術(shù)人員少之又少，因而不同專業(yè)之間幾乎不能共享同一個(gè)校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)。同一院校的不同專業(yè)之間尚且如此，不同院校的相異專業(yè)之間情況更加突出。各個(gè)專業(yè)單打獨(dú)斗地進(jìn)行校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)，需要建立眾多的校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，既不科學(xué)，又不便于管理，還造成較大浪費(fèi)。

針對(duì)這種情況，需要突破現(xiàn)行的校企合作體制。在當(dāng)?shù)亟逃姓芾聿块T的指導(dǎo)下，將同一地區(qū)的相關(guān)院校連同其相近專業(yè)，與關(guān)聯(lián)企業(yè)行業(yè)一起組建職教集團(tuán)，在職教集團(tuán)的框架內(nèi)創(chuàng)造性地推進(jìn)高職院校的校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)。

2.校企融合深度不夠。目前，筆者通過問卷調(diào)查、實(shí)地訪談或查閱中國(guó)高職高專教育網(wǎng)所了解的一些高職院校所進(jìn)行的校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)，無論是模擬公司（教學(xué)性公司）形式、企業(yè)或公司駐校分部形式、來料加工形式、教學(xué)工廠或校中廠形式，抑或其他形式，雖然在某些方面獲得較好效果，但校企融合深度還不夠，師生受益面有限，育人功能發(fā)揮不足，示范帶動(dòng)作用不夠明顯。

針對(duì)這種情況，需要繼續(xù)深化校企合作機(jī)制。一方面，在中小企業(yè)營(yíng)業(yè)稅改增值稅后，需要進(jìn)一步規(guī)范企業(yè)參與、接納實(shí)訓(xùn)的義務(wù)機(jī)制，使其“不得不”這樣做；另一方面，還需通過免費(fèi)或付費(fèi)的企業(yè)培訓(xùn)進(jìn)一步提升高職院校教師的“四技”服務(wù)能力，提升其“智力助企”的不可或缺性，“出師”后允許其再回企業(yè)幫企業(yè)做項(xiàng)目。

3.校企合作矛盾不斷。當(dāng)前，由于雙主體合作的目的不同，各高職院校與企業(yè)行業(yè)合作所進(jìn)行的校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)還表現(xiàn)出各種矛盾。主要表現(xiàn)在，“教育教學(xué)的穩(wěn)定性與企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)市場(chǎng)變動(dòng)性的矛盾”、“高職技能人才培養(yǎng)的訓(xùn)練性與企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益性的矛盾”[1](p21)、學(xué)生常規(guī)管理與校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)時(shí)的生產(chǎn)安全管理的矛盾、學(xué)生接受實(shí)訓(xùn)的權(quán)益與參與校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)后的經(jīng)濟(jì)補(bǔ)貼的矛盾、高職院校專業(yè)教師指導(dǎo)學(xué)生與服務(wù)企業(yè)的矛盾，等等。

針對(duì)這種情況，需要進(jìn)一步深化校企合作機(jī)制。由校企雙方的相關(guān)人員組成董事會(huì)或理事會(huì)，在董事會(huì)或理事會(huì)的范圍內(nèi)協(xié)調(diào)彼此之間的內(nèi)部矛盾，按照“主功在育人、主利在企業(yè)”的原則，協(xié)調(diào)好彼此利益分配，實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)過程育人的同時(shí)，關(guān)注企業(yè)贏利，并形成長(zhǎng)效機(jī)制。

4.對(duì)校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)本身的研究不足。筆者在中國(guó)知網(wǎng)進(jìn)行搜索得知，在校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)的研究中，絕大部分（82.97%）都集中在校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)方面。針對(duì)這種情況，在繼續(xù)對(duì)校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行研究的同時(shí)，還需要進(jìn)一步對(duì)校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)進(jìn)行研究。

[1]劉家樞，徐涵.高職校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)的內(nèi)涵與實(shí)踐探索[J].教育與職業(yè)，2008，（17）.

[2]楊海瀾.高職院校電子類專業(yè)“引企入校”建設(shè)校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的研究與實(shí)踐[J].新課程研究，2012，（5）.

[3]劉冬香，唐湘桃.校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)模式及教學(xué)組織研究——以應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)為案例，現(xiàn)代企業(yè)教育，2010，（6）.

[4]向成軍.高職院校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地體系建設(shè)的研究[J].南方職業(yè)教育學(xué)刊，2011，（4）.

[5]馬薇，趙建軍.高職院校校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的探索[J].教育與職業(yè)，2012，（29）.

[6]梁燕.我國(guó)高職院校校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)研究[J].職教論壇，2013，（7）.

[7]陳章兵，嚴(yán)薇，等.高職校企共建校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的實(shí)踐與思考[J].武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，（2）.