中美森林工程學(xué)科研究生教育模式對(duì)比研究

徐華東，邢艷秋，王立海

(東北林業(yè)大學(xué) 工程技術(shù)學(xué)院，哈爾濱 150040)

根據(jù)1997年國(guó)家教育委員會(huì)頒布的《授予博士、碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的學(xué)科、專業(yè)目錄》，森林工程隸屬于工學(xué)門類，是一級(jí)學(xué)科林業(yè)工程下面的二級(jí)學(xué)科，學(xué)科代碼為082901。

森林工程學(xué)科是以森林資源建設(shè)與保護(hù)、開(kāi)發(fā)與利用為研究對(duì)象的一門綜合應(yīng)用型學(xué)科。它涉及機(jī)械、自動(dòng)化、森林生態(tài)性采伐、木材運(yùn)輸、木竹加工機(jī)械、森林工程裝備、作業(yè)與環(huán)境、生產(chǎn)與管理、森工產(chǎn)品檢測(cè)、生物質(zhì)能源開(kāi)發(fā)與利用等技術(shù)領(lǐng)域。它以森林生態(tài)采伐理論與技術(shù)體系、森林環(huán)境友善工程與設(shè)備體系等為核心研究?jī)?nèi)容，將實(shí)現(xiàn)我國(guó)森林資源的可持續(xù)利用、推動(dòng)我國(guó)林區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展作為主要目標(biāo)，在我國(guó)林業(yè)生態(tài)工程建設(shè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展中發(fā)揮著十分重要的作用。在“天然林保護(hù)工程”實(shí)施的新形勢(shì)下，重點(diǎn)建設(shè)森林工程學(xué)科，將能夠?yàn)楹侠斫?jīng)營(yíng)利用和發(fā)展森林資源、保護(hù)森林生態(tài)環(huán)境、推動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供重要的理論和技術(shù)支撐。

森林工程學(xué)科研究生教育是培養(yǎng)高層次林業(yè)人才的一個(gè)重要平臺(tái)。截至目前，全國(guó)有森林工程碩士點(diǎn)8個(gè)[1]，分別設(shè)在北京林業(yè)大學(xué)、南京林業(yè)大學(xué)、東北林業(yè)大學(xué)、 西南林業(yè)大學(xué)、 中南林業(yè)科技大學(xué)、內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)、福建農(nóng)林大學(xué)和中國(guó)林業(yè)科學(xué)研究院；博士點(diǎn)5個(gè)[1]，分別設(shè)在北京林業(yè)大學(xué)、南京林業(yè)大學(xué)、東北林業(yè)大學(xué)、中南林業(yè)科技大學(xué)和內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)。林業(yè)高校和科研院所是培養(yǎng)我國(guó)森林工程學(xué)科高層次人才的主力。

美國(guó)的研究生教育和學(xué)位制度起步比較早。1898年，美國(guó)在康乃爾大學(xué)建立了紐約州立林學(xué)院，截止1980年已有51所林業(yè)院系。在這51所院系中，有42所具有授予碩士學(xué)位資格，30所可授予博士學(xué)位[2]。然而，與中國(guó)不同，美國(guó)幾乎沒(méi)有獨(dú)立的林業(yè)高等院校開(kāi)展林科研究生教育。林業(yè)學(xué)科研究生教育主要是在綜合院校所建立的林學(xué)院(系)、農(nóng)學(xué)院和森林資源學(xué)院(系)中開(kāi)展。美國(guó)森林工程領(lǐng)域的研究生教育通常也是在這些院系下面開(kāi)展的。依據(jù)美國(guó)國(guó)家教育統(tǒng)計(jì)中心(NCES)公布的數(shù)據(jù)，李立國(guó)等[3]將美國(guó)的所有學(xué)科群分為9 個(gè)大類。森林工程則隸屬于9大類中的農(nóng)業(yè)與自然資源學(xué)科群，從事森林工程的研究生所學(xué)的課程則以林業(yè)工程學(xué)科的課程為主，包括森林采運(yùn)、森林經(jīng)營(yíng)、木材科學(xué)與技術(shù)等方面的課程。

根據(jù)本國(guó)的實(shí)際國(guó)情，中國(guó)和美國(guó)都形成了各自的森林工程研究生教育模式，本文將對(duì)這兩種教育模式進(jìn)行對(duì)比分析，借鑒美國(guó)研究生教育的先進(jìn)之處，期許能夠推動(dòng)我國(guó)森林工程學(xué)科研究生教育的改革和發(fā)展。

1 培養(yǎng)目標(biāo)

在中國(guó)，森林工程學(xué)科研究生教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)為我國(guó)林業(yè)生態(tài)建設(shè)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求服務(wù)的德、智、體全面發(fā)展的森林工程領(lǐng)域技術(shù)與管理的高層次專門人才。所培養(yǎng)的研究生能夠扎實(shí)地掌握森林工程學(xué)科領(lǐng)域的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)，了解森林工程專業(yè)領(lǐng)域的國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀與前沿動(dòng)態(tài)。同時(shí)，學(xué)生應(yīng)具有較寬的知識(shí)面和較強(qiáng)的適應(yīng)性及創(chuàng)新意識(shí)，具有一定的獨(dú)立從事森林工程裝備及其自動(dòng)化、林業(yè)人機(jī)環(huán)境與安全、森林及其環(huán)境信息監(jiān)測(cè)等學(xué)科相關(guān)領(lǐng)域的科技創(chuàng)新研究能力和解決較復(fù)雜技術(shù)問(wèn)題的能力。

在美國(guó)，森林工程研究生教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高級(jí)工程技術(shù)人才，需要具有創(chuàng)新設(shè)計(jì)與管理能力。以俄勒岡州立大學(xué)為例[4]，該學(xué)校林業(yè)學(xué)院認(rèn)為：森林工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是通過(guò)森工課程的教授，幫助學(xué)生獲得能夠在今后完成各種各樣與林地管理相關(guān)任務(wù)的知識(shí)和能力，包括設(shè)計(jì)和建造道路、橋梁及其他建筑結(jié)構(gòu)；設(shè)計(jì)和改進(jìn)采伐方案、應(yīng)用采伐工藝手段和系統(tǒng)以獲得高質(zhì)的資源管理。該目標(biāo)還要求培養(yǎng)學(xué)生具備分析和評(píng)價(jià)工程系統(tǒng)的能力；具備能夠把森林經(jīng)營(yíng)的機(jī)械與經(jīng)濟(jì)需要同森林的生物需要和保護(hù)水土資源的需要結(jié)合起來(lái)的能力。

2 學(xué)制和課程

2.1 學(xué) 制

在中國(guó)，森林工程碩士研究生學(xué)制通常為2～3 a，最長(zhǎng)學(xué)習(xí)年限不超過(guò)5 a。集中學(xué)習(xí)時(shí)間為1年，在此期間通常不安排調(diào)研等其它任務(wù)，其余的時(shí)間則用于學(xué)位論文撰寫工作。博士研究生的學(xué)制通常是3 a，最長(zhǎng)年限不超過(guò)6 a。課程集中學(xué)習(xí)時(shí)間為6個(gè)月，其余時(shí)間用于學(xué)位論文工作。

在美國(guó)，森林工程碩士研究生教育的學(xué)制比較靈活，一般在校時(shí)間最少為1 a。例如耶魯大學(xué)的科學(xué)學(xué)位和專業(yè)學(xué)位都有2 a和1 a兩種學(xué)制。學(xué)制與學(xué)位類型也密切相關(guān)?？茖W(xué)碩士學(xué)制通常2～3 a。專業(yè)學(xué)位碩士學(xué)制通常為1～2 a。哲學(xué)博士學(xué)位(PhD)等同于我國(guó)的博士學(xué)位。通常學(xué)制3～6 a，多數(shù)為5～6 a。

2.2 課程及學(xué)分要求

在我國(guó)，森林工程學(xué)科的課程通常是在二級(jí)學(xué)科下進(jìn)行設(shè)置，課程設(shè)置相對(duì)較細(xì)。研究生課程主要包括：公共基礎(chǔ)課、基礎(chǔ)理論課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)選修課，通常至少有20門課程。碩士研究生總學(xué)分通常要求高于32 學(xué)分；博士研究生總學(xué)分要求高于18 學(xué)分。不同學(xué)校對(duì)學(xué)分要求略有差異。公共基礎(chǔ)課主要包括外語(yǔ)和政治理論等課程；基礎(chǔ)理論課主要包括數(shù)值分析、應(yīng)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)、運(yùn)籌學(xué)等課程。

不同的高等院校，森林工程學(xué)科的專業(yè)主干課程也不盡相同。東北林業(yè)大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院森林工程學(xué)科研究生的主干專業(yè)課程包括：森林工程技術(shù)專論、機(jī)械優(yōu)化設(shè)計(jì)、測(cè)試技術(shù)和數(shù)據(jù)處理、森林作業(yè)與環(huán)境、工程索道、機(jī)械電子技術(shù)與設(shè)計(jì)、木材加工工藝專論等。南京林業(yè)大學(xué)土木工程學(xué)院森林工程研究生的主干專業(yè)課程包括：森林工程專論、道路工程專論、環(huán)境巖土與地下工程專論、森工生產(chǎn)設(shè)計(jì)學(xué)、森林作業(yè)機(jī)械系統(tǒng)、森林作業(yè)與環(huán)境、森工信息技術(shù)、工程機(jī)械專論、工程3S技術(shù)、測(cè)試技術(shù)與數(shù)據(jù)處理等。福建農(nóng)林大學(xué)森林工程研究生的主干課程包括：森林工程技術(shù)專論、工程索道與懸索橋、測(cè)試技術(shù)和數(shù)據(jù)處理、森林作業(yè)與環(huán)境、高等土力學(xué)、優(yōu)化設(shè)計(jì)理論、森林生態(tài)采伐學(xué)、機(jī)械優(yōu)化設(shè)計(jì)、道路工程與環(huán)境、3S技術(shù)及工程應(yīng)用等。不同院校之間課程設(shè)置存在差異，這反映了不同院校森林工程學(xué)科的研究側(cè)重點(diǎn)不同。

在美國(guó)，林業(yè)學(xué)科研究生的課程設(shè)置主要分為兩類：一類是以林學(xué)為主的課程；一類是以林業(yè)工程為主的課程[5]。林業(yè)工程學(xué)科研究生主干課程主要有：森林采伐與利用、木材運(yùn)輸系統(tǒng)、現(xiàn)代采運(yùn)理論、林業(yè)運(yùn)籌學(xué)、森林工程專題、森工規(guī)劃、木材超微結(jié)構(gòu)、木材組成學(xué)、木材機(jī)理學(xué)、制材工程、木材化學(xué)與結(jié)構(gòu)、木材膠粘劑、木材保護(hù)學(xué)、造紙技術(shù)、木材化學(xué)與生物技術(shù)等。此外，研究生還要求參加學(xué)術(shù)講座課，有些學(xué)校則要求研究生必修科學(xué)研究方法課程。

作為科學(xué)碩士研究生，要進(jìn)行不少于30學(xué)分的研究課程，最后提交學(xué)位論文。通常課程占24學(xué)分，論文及其它工作約占6學(xué)分。例如，在弗吉尼亞大學(xué)，博士通常要求總學(xué)分達(dá)到90學(xué)分，其中30學(xué)分或更多為課程，30～60學(xué)分用于研究和論文工作；北卡州立大學(xué)則要求70學(xué)分，課程占30學(xué)分，研究和論文占40學(xué)分；佐治亞大學(xué)則要求博士期間，課程占30學(xué)分。

美國(guó)不同學(xué)校的研究生教育模式和課程設(shè)置也不相同[6]。如弗吉尼亞理工大學(xué)在林學(xué)與木材科學(xué)學(xué)科可授予博士、碩士及林學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位。攻讀木材科學(xué)與林學(xué)碩士學(xué)位的學(xué)生需做學(xué)位論文，攻讀林學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位則不用做學(xué)位論文，但需要完成1篇文章才能獲取30個(gè)學(xué)分。博士研究生通常要有相對(duì)較寬的研究項(xiàng)目，并能獨(dú)自完成學(xué)位論文。在佐治亞大學(xué)攻讀碩士學(xué)位，學(xué)生不必完成學(xué)位論文，但通常要參加野外實(shí)習(xí)，以獲得9學(xué)分，并修滿不少于3學(xué)分。威斯康星大學(xué)麥迪遜分校在林學(xué)領(lǐng)域主要有三個(gè)研究生專業(yè)：即森林經(jīng)理學(xué)、森林生物學(xué)和木材科學(xué)。這三個(gè)學(xué)科專業(yè)彼此交叉。碩士研究生分為需要完成論文的碩士(至少修18學(xué)分課程)和僅學(xué)習(xí)課程的碩士(至少修24學(xué)分)。加州大學(xué)伯克利分?？墒谟枇謱W(xué)碩士和博士學(xué)位。對(duì)每個(gè)博士生來(lái)說(shuō)，核心課程通常有3門：即環(huán)境科學(xué)、政策與管理研究專題、科研概念與方法；必選專業(yè)課至少修6學(xué)分，并要求必選一門屬于社會(huì)與環(huán)境學(xué)科的課程。做論文的碩士生修不少于20學(xué)分課程，其中8學(xué)分為專業(yè)課。僅學(xué)習(xí)課程的碩士生至少修滿24學(xué)分。所有碩士生都必須學(xué)習(xí)3門核心課程，即研究專題、科研概念與方法、學(xué)術(shù)報(bào)告等。

3 培養(yǎng)方式

3.1 國(guó)內(nèi)森林工程研究生培養(yǎng)方式

在我國(guó)，森林工程學(xué)科培養(yǎng)的研究生主要是學(xué)術(shù)性研究生，分為全日制研究生和在職研究生兩類，以全日制學(xué)術(shù)性研究生為主。目前，森林工程學(xué)科的教育模式主要是采取理論學(xué)習(xí)和學(xué)科研究工作相結(jié)合的形式。學(xué)生先以班級(jí)的形式學(xué)習(xí)一些課程，為進(jìn)行創(chuàng)造性的工作打基礎(chǔ)，掌握基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的專門知識(shí)，然后圍繞研究方向查閱文獻(xiàn)資料，并定期參加導(dǎo)師組織的討論，培養(yǎng)他們獲取知識(shí)的能力。

導(dǎo)師通常根據(jù)培養(yǎng)方案和因材施教的原則，根據(jù)每一位研究生的具體情況為其制定出培養(yǎng)計(jì)劃。對(duì)研究生培養(yǎng)采取課程教學(xué)以及論文寫作并重的方式。課程教學(xué)采用啟發(fā)式和研討式，激發(fā)研究生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。注重培養(yǎng)研究生的實(shí)踐能力、科研能力和動(dòng)手能力，獨(dú)立完成學(xué)位論文。在整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程中，一直貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的方針，使學(xué)生掌握森林工程學(xué)科的基礎(chǔ)理論和專門知識(shí)，掌握科學(xué)研究方法，同時(shí)具有較好的生產(chǎn)實(shí)踐知識(shí)和實(shí)踐技能。

采取導(dǎo)師和學(xué)科組聯(lián)合培養(yǎng)的基本方式，在指導(dǎo)方面，采取導(dǎo)師負(fù)責(zé)指導(dǎo)或著以導(dǎo)師為主，小組指導(dǎo)為輔等方式。研究生以自學(xué)為主，導(dǎo)師則主要啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入思考與和正確判斷，培養(yǎng)他們獨(dú)立分析、解決問(wèn)題的能力。

個(gè)人培養(yǎng)計(jì)劃是研究生整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程的依據(jù)，這就要求導(dǎo)師和研究生一起進(jìn)行討論，依據(jù)研究生的所學(xué)專業(yè)、研究方向、未來(lái)就業(yè)等方面來(lái)選擇學(xué)位論文的研究領(lǐng)域，確定所選的課程，同時(shí)擬定學(xué)位論文的題目。

3.2 美國(guó)森林工程研究生培養(yǎng)方式

美國(guó)森林工程研究生的培養(yǎng)模式有科學(xué)學(xué)位、專業(yè)學(xué)位和聯(lián)合培養(yǎng)等形式。耶魯大學(xué)和加州大學(xué)都設(shè)有林科碩士科學(xué)學(xué)位，同時(shí)設(shè)有林業(yè)專業(yè)碩士[7]。弗吉尼亞理工大學(xué)自然資源學(xué)院的研究生學(xué)位類型分為：林業(yè)碩士(Master of Forestry，簡(jiǎn)稱MF)、科學(xué)碩士(Master of Science，簡(jiǎn)稱MS)和哲學(xué)博士(PhD)。北卡州立大學(xué)森林資源學(xué)院也設(shè)有林業(yè)碩士、科學(xué)碩士和哲學(xué)博士等研究生學(xué)位類型。佐治亞大學(xué)森林資源學(xué)院所設(shè)學(xué)位類型為森林資源碩士(MFR)、科學(xué)碩士和哲學(xué)博士[6]。

目前，美國(guó)研究生培養(yǎng)呈現(xiàn)出多元化發(fā)展的趨勢(shì)，把基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究結(jié)合在一起，既設(shè)博士學(xué)位又設(shè)專業(yè)博士學(xué)位，逐漸形成了培養(yǎng)研究型博士和專家型博士的新型模式。在博士研究生的指導(dǎo)方式上，實(shí)行導(dǎo)師與學(xué)科指導(dǎo)小組聯(lián)合的指導(dǎo)制度，這既有利于交叉學(xué)科的培養(yǎng)，又能促進(jìn)學(xué)生吸取不同導(dǎo)師的知識(shí)。在美國(guó)，碩士研究生則以學(xué)習(xí)課程為主。在碩士研究生的前半年或第一年不指定導(dǎo)師和方向，僅學(xué)習(xí)課程，由學(xué)院或系指定一位教授兼任其顧問(wèn)教師，負(fù)責(zé)了解每位研究生的具體情況，并為其在課程選擇、學(xué)習(xí)期限、以及導(dǎo)師選擇等問(wèn)題上提供建議。半年或1年后，碩士研究生可以選定自己的導(dǎo)師，由該導(dǎo)師與其他若干名教師組成一個(gè)研究生指導(dǎo)委員會(huì)，負(fù)責(zé)對(duì)該研究生指導(dǎo)，并主持檢查課程和論文完成情況。在美國(guó)，博士研究生也要學(xué)習(xí)課程，包括必修和選修課程。博士生在選擇導(dǎo)師和進(jìn)入論文撰寫階段期間，還必須參加博士生資格考試。資格考試是由各系資格考試委員會(huì)設(shè)定的一種跨學(xué)科的綜合考試。考試通過(guò)后，博士研究生才能進(jìn)行博士論文撰寫工作，并獲得“博士學(xué)位候選人”的稱號(hào)。

4 研究生評(píng)估模式

我國(guó)主要是通過(guò)在研究生期間對(duì)研究生所發(fā)表的學(xué)術(shù)論文水平和最終提交的學(xué)位論文質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估。在中國(guó)，對(duì)研究生學(xué)習(xí)期間發(fā)表論文數(shù)量通常都有限定。如東北林業(yè)大學(xué)森林工程研究生在攻讀碩士學(xué)位期間，必須以第1作者身份在本學(xué)科要求的核心期刊上，至少發(fā)表與學(xué)位論文研究相關(guān)的論文1篇；如果不是第1作者，第1作者則只能是該生的第1指導(dǎo)教師。如果研究生未能按要求發(fā)表論文，將不能進(jìn)行學(xué)位論文送審及申請(qǐng)答辯。森林工程博士研究生在攻讀學(xué)位期間，必須以第1作者在本學(xué)科所要求的A類刊物上至少發(fā)表與學(xué)位論文研究相關(guān)的論文2篇，或者發(fā)表SCI、EI檢索論文1篇。

在研究生完成學(xué)位論文之后，研究生院(部)將會(huì)把論文送到同行專家手中進(jìn)行盲審。碩士學(xué)位論文的評(píng)審專家為2位，博士學(xué)位論文的評(píng)審專家為3位。評(píng)審意見(jiàn)分別為同意答辯、修改后答辯和不同意答辯。如果有1位專家評(píng)審意見(jiàn)為不同意答辯，則該研究生則要延遲答辯。

在美國(guó)讀研究生，對(duì)學(xué)習(xí)期間發(fā)表學(xué)術(shù)論文的數(shù)量并沒(méi)有特定要求。研究生主要通過(guò)是否被導(dǎo)師所認(rèn)可以及最后的學(xué)位論文質(zhì)量來(lái)進(jìn)行評(píng)估。學(xué)位論文由研究生和導(dǎo)師共同完成，研究生完成初稿后，導(dǎo)師修改。如果導(dǎo)師對(duì)論文滿意，可送給其他指導(dǎo)委員會(huì)成員進(jìn)行修改指導(dǎo)，待所有成員修改完后，才能答辯。通常公開(kāi)答辯時(shí)間約40 min，答辯完后，其他人退場(chǎng)，指導(dǎo)委員會(huì)和研究生再進(jìn)行內(nèi)部答辯，答辯通過(guò)后才能獲得學(xué)位。論文質(zhì)量由指導(dǎo)委員會(huì)負(fù)責(zé)把關(guān)。導(dǎo)師非常重視研究生的論文答辯，從嚴(yán)要求學(xué)生。美國(guó)實(shí)行嚴(yán)格的研究生“淘汰制”，在研究生入學(xué)率高的同時(shí)，淘汰率也高。一般研究生院淘汰率約10%～15%，著名的大學(xué)則可達(dá)30%～40%。

5 改革建議

(1)寬口徑開(kāi)設(shè)森林工程研究生課程。美國(guó)從事森林工程領(lǐng)域研究生教育主要有2大特點(diǎn)。第一，幾乎沒(méi)有獨(dú)立的林業(yè)院校，森林工程研究生教育通常在綜合性大學(xué)中進(jìn)行，這對(duì)寬口徑培養(yǎng)研究生非常有利。第二，林業(yè)學(xué)科研究生教育主要分2大學(xué)科：林學(xué)和林業(yè)工程，沒(méi)有過(guò)細(xì)地劃分學(xué)科。在課程設(shè)置上，其涵蓋面也較寬。相比較而言，我國(guó)森林工程研究生課程設(shè)置還是過(guò)細(xì)，不利于培養(yǎng)寬口徑的人才。因此，在制定和修訂研究生培養(yǎng)方案的過(guò)程中，今后我國(guó)森林工程研究生教育應(yīng)該借鑒一些美國(guó)研究生教育在課程體系設(shè)置方面的有益經(jīng)驗(yàn)。

(2)授課方式靈活，啟發(fā)式和互動(dòng)式授課。在我國(guó)，高校授課方式主要以講授為主。這種授課方式缺乏師生的互動(dòng)，難以激發(fā)學(xué)生的積極性。美國(guó)研究生教育一般都有研討會(huì)式的互動(dòng)課程，在很多學(xué)校研討課還是必修課。我國(guó)可借鑒美國(guó)研究生研討課的理念，多采用啟發(fā)式、互動(dòng)式教學(xué)，為研究生提供學(xué)術(shù)交流平臺(tái)，拓寬其知識(shí)面，提高其學(xué)習(xí)積極性，鍛煉其組織、溝通、判斷能力。

(3)改善森林工程研究生評(píng)估模式。在我國(guó)，對(duì)森林工程研究生的評(píng)估主要是通過(guò)發(fā)表學(xué)術(shù)論文的數(shù)量以及發(fā)表期刊的級(jí)別進(jìn)行評(píng)價(jià)。而在美國(guó)，對(duì)研究生在學(xué)期間的發(fā)表論文并沒(méi)有特定要求，而是鼓勵(lì)研究生開(kāi)展原創(chuàng)性、系統(tǒng)性的科研試驗(yàn)。今后，我國(guó)森林工程研究生教育也要逐步改變研究生以論文發(fā)表為最終畢業(yè)目的這一局限，而是鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展系統(tǒng)性、原創(chuàng)性的實(shí)驗(yàn)，從這個(gè)過(guò)程中，訓(xùn)練科研素質(zhì)。

【參 考 文 獻(xiàn)】

[1]高雙林，宋長(zhǎng)義，吳友苗.加快林業(yè)學(xué)科建設(shè)為林業(yè)可持續(xù)發(fā)展提供創(chuàng)新人才和科技支撐[J].中國(guó)林業(yè)教育，2006，24(1)：5-8.

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