確立和諧教育理念培養(yǎng)和諧發(fā)展人才
——臨汾職業(yè)技術(shù)學(xué)院“人文與技能融和”高職護(hù)理育人模式的探索與實(shí)踐

郭 麗，成明祥

(臨汾職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山西臨汾 041000)

當(dāng)前，在醫(yī)學(xué)及衛(wèi)生職業(yè)教育中，人文教育與實(shí)踐技能教育不和諧產(chǎn)生的影響已引起教育界與醫(yī)學(xué)界的高度重視。媒體報道不斷披露，人文教育的弱化，影響了受教育者的全面和諧發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，制約了醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展，已成為衛(wèi)生高職院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的一大障礙，也是目前高職護(hù)理專業(yè)迫切需要研究和實(shí)踐的課題。近年來，臨汾職業(yè)技術(shù)學(xué)院以和諧教育為引領(lǐng)，以高職護(hù)理專業(yè)為試點(diǎn)，努力著力于“人文教育與職業(yè)技能融和”為主題的特色育人建設(shè)，從而走出了一條和諧發(fā)展的育人之路。

1 樹立“和諧教育”理念，形成“人文與技能融和”的育人共識

和諧教育是在教育教學(xué)過程中，用科學(xué)發(fā)展觀及和諧發(fā)展理念統(tǒng)攬和協(xié)調(diào)辦學(xué)過程中的各種資源、因素和關(guān)系，掌握和諧發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)和造就全面和諧發(fā)展的人才?！昂椭C教育”落實(shí)在高職護(hù)理教育中，就是要構(gòu)造“人文教育與職業(yè)技能融和”的育人體系，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型護(hù)理人才?！叭宋慕逃c職業(yè)技能融和”，即人文教育與技能教育二者之間要相互滲透，相互融合，和諧發(fā)展?！叭凇笔鞘侄魏托问?，“和”是境界和目的。

1.1 有利于實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)

教育部《關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》(教職成［2011］12號)提出，高等職業(yè)教育“以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理一線的高技能型專業(yè)人才為主要任務(wù)”。現(xiàn)代教育理念的核心價值就是以人為本的教育，全面發(fā)展的教育，和諧發(fā)展的教育［1］。只有讓知識和技能互相滲透、互相融和，才能真正達(dá)到培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)［2］。

1.2 有利于體現(xiàn)核心價值

著名醫(yī)學(xué)教育家馮傳漢教授指出，醫(yī)學(xué)教育的核心是要培養(yǎng)人文精神和科學(xué)精神。何謂良醫(yī)?得有仁心仁術(shù)。培養(yǎng)高職護(hù)理學(xué)生的人文精神，是新時期醫(yī)療衛(wèi)生職業(yè)精神和核心價值觀的基本要求，也是醫(yī)學(xué)教育的本質(zhì)和核心內(nèi)容。護(hù)理工作者工作的對象是人。醫(yī)護(hù)工作者提供給患者的不僅有精湛的醫(yī)技，更得有以人為本的仁者情懷;不但讓患者獲得精良的治療，也得到人格的尊重和精神的安慰;有嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的職業(yè)精神，也要有人情味和“職業(yè)笑容”，讓患者獲得身體、心理兩重休養(yǎng)。“人文與技能融和”，重視人文教育與技能教育的統(tǒng)一性，積極提高高職生的人文素質(zhì)，盡力培育人文與技能全面和諧發(fā)展的護(hù)理人才，才可以從根本上適應(yīng)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的需要。

1.3 有利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展

教育的精神力量最終體現(xiàn)在人文素質(zhì)的底蘊(yùn)當(dāng)中，從一名學(xué)生自身長遠(yuǎn)發(fā)展來看，在人文素質(zhì)方面的提高與智力發(fā)展、技能培養(yǎng)相比基礎(chǔ)性更強(qiáng)、價值性更大［3］。因此，更堅定了學(xué)院以“人文教育與職業(yè)技能融和”的教育理念，以此為契機(jī)，對高職護(hù)理學(xué)生今后的可持續(xù)發(fā)展打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。

2 確立以“人文教育與職業(yè)技能融和”為主題的探索與實(shí)踐

“和諧教育”的理念明確之后，學(xué)院確定了“人文教育與職業(yè)技能融和”的育人模式，在人才培養(yǎng)模式改革中努力把“人文教育”與“職業(yè)技能”、“成才”與“成人”的理念有機(jī)協(xié)調(diào)起來，“一條主線，兩個體系，三項(xiàng)建設(shè)”的特色育人體系在實(shí)踐中初步形成。

2.1 一條主線

根據(jù)職業(yè)教育特點(diǎn)和醫(yī)學(xué)教育的特殊要求，學(xué)院在修訂各專業(yè)人才培養(yǎng)方案時，滲透了“人文教育與職業(yè)技能融和”為主線的人才培養(yǎng)模式;詳細(xì)制訂出《臨汾職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生德育大綱實(shí)施細(xì)則》，就高職生的人文教育制定詳細(xì)的培養(yǎng)目標(biāo)和具體的實(shí)施辦法;制定了“人文教育與職業(yè)技能融和”培養(yǎng)主線實(shí)施方案，對學(xué)生在校3年中每個學(xué)期的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)內(nèi)容、途徑與措施提出了具體要求;制定評價指標(biāo)體系，明確規(guī)定學(xué)生畢業(yè)時，既要拿到畢業(yè)證書，還必須獲取學(xué)院頒發(fā)的“人文關(guān)懷”證書，從而進(jìn)一步明確和強(qiáng)化了“人文教育與職業(yè)技能融和”的理念和措施，使“人文與技能融和”在實(shí)踐可得到更積極和深入的落實(shí)。

2.2 兩個體系

兩個體系即構(gòu)建人文素質(zhì)教育課程體系，建立人文素質(zhì)實(shí)踐體系。構(gòu)建人文素質(zhì)教育課程體系，一是重構(gòu)課程體系，如在課程設(shè)置中融入人文課程，圍繞大學(xué)生的世界觀、人生觀、價值觀等方面增設(shè)人文課程;在思想教育方面增設(shè)“護(hù)士人文修養(yǎng)”等公共基礎(chǔ)課程;在職業(yè)素質(zhì)提升方面開設(shè)“護(hù)理禮儀”、“人際溝通”、“護(hù)理美學(xué)”等職業(yè)拓展課程;在陶冶情操和修身性方面開設(shè)“心理健康教育”、“就業(yè)指導(dǎo)”、“硬筆書法”、“藝術(shù)欣賞”等選修課程，從課程設(shè)置上搭建了人文與技能融和的基礎(chǔ)［4］。二是在每堂課的教學(xué)中，教師將人文精神與護(hù)理專業(yè)各門課程的知識特點(diǎn)相結(jié)合，抓住本門課程特點(diǎn)，熟練運(yùn)用以學(xué)生為中心的現(xiàn)代化教學(xué)方法，在傳授知識技能的同時，充分發(fā)揮各門課程中人文教育的功能，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中受到人文教育。三是在實(shí)踐教學(xué)中提高人文素養(yǎng)。在實(shí)習(xí)崗前培訓(xùn)、臨床見習(xí)及實(shí)習(xí)實(shí)踐中，一方面安排專業(yè)人員講授醫(yī)院文化知識，另一方面在臨床見習(xí)中，讓學(xué)生親身感受帶教老師對患者的人文關(guān)懷、醫(yī)護(hù)之間的團(tuán)隊合作及工作中職業(yè)道德水準(zhǔn);通過樹立典型，將受到患者尊敬和愛戴的“優(yōu)秀護(hù)士”作為學(xué)生的榜樣，將對患者的關(guān)切、聆聽逐步內(nèi)化為人文素質(zhì)。

建立人文素質(zhì)實(shí)踐體系，一是大力發(fā)展校園文化建設(shè)活動，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，通過舉辦人文教育系列講座活動、校園文化藝術(shù)節(jié)等多種形式的活動，來豐富學(xué)生們的業(yè)余生活，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。二是有效實(shí)施特色項(xiàng)目，按日、周、月、季等時間頻率，制定有效的培訓(xùn)計劃。如按日演講訓(xùn)練、美體訓(xùn)練，按周金曲、名作欣賞，按月書寫1篇關(guān)于人文精神的心得體會，按季開展以突出和諧人際關(guān)系為主題的實(shí)踐，使學(xué)生在語言表達(dá)、形象儀表、職業(yè)素質(zhì)、人際交往、審美修養(yǎng)方面得到不斷的提高。三是利用課余時間固化常態(tài)化項(xiàng)目。在學(xué)生中深入開展“讀好書，講故事，做好事，寫文章，唱歌曲，助同學(xué)，參加義務(wù)勞動，參與文體活動”等活動;組織學(xué)生開展“三進(jìn)兩實(shí)踐一服務(wù)等志愿活動”?！叭M(jìn)”即組織學(xué)生進(jìn)社區(qū)、進(jìn)敬老院、進(jìn)特殊教育學(xué)校，為居民、老人、盲人傳輸健康知識、體格檢查、健康普查、生活護(hù)理等志愿活動?！皟蓪?shí)踐”即讓學(xué)生在寒暑假期間開展送健康送衛(wèi)生下鄉(xiāng)主題社會實(shí)踐活動，在基層展開衛(wèi)生調(diào)查，撰寫調(diào)查報告;組織學(xué)生到基層醫(yī)院進(jìn)行臨床實(shí)踐，早期接觸未來的職業(yè)崗位，增強(qiáng)角色認(rèn)知和對未來工作的適應(yīng)能力。另外，定期不定期地開展“南丁格爾”志愿者服務(wù)活動，通過名人效應(yīng)讓學(xué)生對護(hù)理工作有一種由然而生的使命感和神圣感。

2.3 三項(xiàng)建設(shè)

三項(xiàng)建設(shè)即靜態(tài)的校園文化環(huán)境建設(shè)、動態(tài)的校園文化建設(shè)、常態(tài)的醫(yī)院文化建設(shè)。靜態(tài)的校園文化環(huán)境建設(shè)包括兩個方面:一是室內(nèi)環(huán)境突出“走廊文化”建設(shè)，注重人文性、美化性及實(shí)用性，在樓道里、走廊中、房間內(nèi)精心設(shè)計布置與職業(yè)有關(guān)的宣傳字畫和知識，使同學(xué)們受到潛移默化的熏陶和啟迪;二是室外環(huán)境建設(shè)達(dá)到使用性、功能性和教育性的有機(jī)結(jié)合。校園內(nèi)人文景觀、名人雕塑等逐漸成為學(xué)生學(xué)習(xí)人文知識、養(yǎng)成良好習(xí)慣、陶冶情操的主要場所。

動態(tài)的校園文化建設(shè)，一是充分體現(xiàn)人文文化，使學(xué)生成為人文關(guān)懷的最直接受益者。通過加強(qiáng)人際環(huán)境建設(shè)，學(xué)校管理人員做到人文表率，在教學(xué)安排、教學(xué)檢查、考核標(biāo)準(zhǔn)等各管理細(xì)節(jié)上充分體現(xiàn)人文化;引導(dǎo)教師突出“以人為本”的現(xiàn)代教育理念，在教學(xué)工作中充滿愛心地對待每一名學(xué)生，建立良好的師生情誼，讓學(xué)生成為人文關(guān)懷的最直接受益者。二是充分體現(xiàn)民主管理，加強(qiáng)人際環(huán)境建設(shè)。如讓民主選舉學(xué)生會、班級以及社團(tuán)干部，創(chuàng)造學(xué)生易于接受、樂于服務(wù)的集體，使學(xué)生能在身心愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)和生活［3］。三是有效建設(shè)引導(dǎo)幫扶機(jī)制，改善服務(wù)加強(qiáng)人際環(huán)境建設(shè)［4］。成立心理咨詢中心，幫助學(xué)生處理好在成長過程中遇到的各種困惑和問題，創(chuàng)立“獎、貸、補(bǔ)、助、減”資助系統(tǒng)，爭取達(dá)到“因貧而輟”的零目標(biāo);以安全保衛(wèi)為抓手，明確責(zé)任，落實(shí)措施，確保溫馨校園建設(shè);設(shè)立“服務(wù)箱”、“意見箱”，建立校領(lǐng)導(dǎo)接見學(xué)生日，實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)班子聯(lián)系班級制度等;強(qiáng)化就業(yè)指導(dǎo)，創(chuàng)辦就業(yè)培訓(xùn)班，定期舉辦畢業(yè)生推介會;把好食品安全關(guān)，努力提高飯菜服務(wù)質(zhì)量。

常態(tài)的醫(yī)院文化建設(shè)，一是與各實(shí)習(xí)醫(yī)院簽訂共同育人協(xié)議，通過建立校企合作育人工作機(jī)制，共同打造高素質(zhì)技能型護(hù)理人才;二是定期邀請醫(yī)院的護(hù)理專家來校舉辦醫(yī)院文化、服務(wù)意識、團(tuán)隊精神、護(hù)士禮儀、護(hù)患溝通等講座;三是通過臨床見習(xí)、工學(xué)交替，讓學(xué)生早期親身感受醫(yī)院的院風(fēng)院訓(xùn)、人文精神、職業(yè)意識等，促進(jìn)學(xué)生全面健康成才。

“人文教育與職業(yè)技能融和”是“和諧教育”在高職護(hù)理教育中的重要表現(xiàn)與實(shí)踐，也是高職護(hù)理教育人才培養(yǎng)的必要手段和最佳境界?！叭宋慕逃c職業(yè)技能融和”的育人實(shí)踐，促進(jìn)了學(xué)生全面協(xié)調(diào)發(fā)展。在山西省連續(xù)組織的六屆學(xué)生護(hù)理技能大賽中，學(xué)院參賽選手連年獲取大獎;高職護(hù)理專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)率保持在96%左右，并獲得用人單位的一致好評;學(xué)院自2008年以來連續(xù)5年被臨汾市評為“文明和諧”單位。目前，“人文教育與職業(yè)技能融和”僅僅處在起步發(fā)展階段，還有許多問題有待進(jìn)一步研究和探素。

［1］ 俞貴邦.堅持以人為本的教育觀促進(jìn)人的全面和諧發(fā)展［J］.湖南工程學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)報)，2005，(15)4:114-117.

［2］ 濟(jì)南職業(yè)技術(shù)學(xué)院.樹人文技能融合理念走全面發(fā)展育人之路［J］.濟(jì)南職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2008(3)6:1-3.

［3］ 楊首樂.高職人才培養(yǎng)實(shí)施綜合技能與人文素質(zhì)教育融合的研究［J］.河南農(nóng)業(yè)，2008，8(16):3-4.

［4］ 秦國杰，成明祥.人文與技能融和”高職護(hù)理育人模式的探索與實(shí)踐［J］.中華醫(yī)學(xué)教育雜志，2013，(3)33:548-549.