幼兒園智慧管理探索

佐鳳娟

摘 要：本文分別從凝練幼兒為本的管理理念和共同愿景、邁向回歸幼兒的管理之道、在活動中歷練幼兒的品行和才能三方面闡述了與幼兒對話，智慧管理的方法和措施，力圖通過“以人為本”的園本管理，更好的促進幼兒的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒園；智慧；管理

隨著《指南》精神的引領(lǐng)和課程的不斷改革，我園提出了新時期的特色辦學(xué)目標“藝術(shù)育人，育藝術(shù)人”，確立了“藝術(shù)啟蒙、快樂學(xué)玩、開啟智慧、個性發(fā)展”的培養(yǎng)目標。 也就是倡導(dǎo)用藝術(shù)化的教學(xué)方法培養(yǎng)具有藝術(shù)情趣的幼兒， 在快樂的學(xué)和玩中，張揚幼兒的個性，促進幼兒全面和諧的發(fā)展。 形成“以幼兒為本”的管理理念和方法，智慧管理幼兒園的各項工作，體現(xiàn)高效、科學(xué)、人文成效，努力培育全面+特色幼兒、打造特色教師、構(gòu)建特色課程、積淀特色文化、凝練特色品牌，使幼兒園真正成為幼兒“藝術(shù)的搖籃，成長的沃土”。

1 凝練“幼兒為本”的管理理念和共同愿景

1.1明確“幼兒為本”管理制度的特征 幼兒園的管理需要一系列的規(guī)章制度，“以幼為本”的制度必須建立在科學(xué)管理的基礎(chǔ)上，一般來說，看制度是否“以幼為本”，關(guān)鍵要看是否體現(xiàn)“科學(xué)性”、“民主性”、“開放性”、發(fā)展性”四個方面，以幼兒為中心，來考慮幼兒園的各項活動和制度的設(shè)計和制定，使幼兒園真正能成為幼兒學(xué)習(xí)和生活的家園和樂園。我們對行政、教師等職務(wù)的分工進行了重新的明確和調(diào)整，重視對幼兒日常生活、學(xué)習(xí)、游戲等的管理，重視教師觀察了解幼兒的過程，重視教師觀念的轉(zhuǎn)變，不再以教師的權(quán)威以及教師的評價標準去衡量幼兒的發(fā)展，對教師的備課、教研制度等進行調(diào)整，從原來更多的從老師出發(fā)到更多的為幼兒著想。這些舉措的實施，更突顯了幼兒的主體地位，以及尊重幼兒的人格，確保幼兒能自主快樂的發(fā)展。

1.2與幼兒對話從園本管理做起 發(fā)展幼兒，細化每周工作計劃。 每周我們提前制定周工作計劃，將下周的工作安排根據(jù)行政、常規(guī)教育、藝術(shù)教育、科研工作、家園配合等幾方面的內(nèi)容進行細化安排，便于各條線、各部門都能井然有序，使每周工作都能圍繞幼兒有條理的開展。

2 解讀幼兒，建立藝趣園本課程

我園在多年藝術(shù)特色教學(xué)的基礎(chǔ)上，根據(jù)《綱要》和《指南》精神，以及幼兒學(xué)習(xí)藝術(shù)的特點，重視幼兒藝術(shù)情趣的培養(yǎng)，在藝術(shù)集體教育和分組教學(xué)的基礎(chǔ)上，利用園公共環(huán)境創(chuàng)設(shè)特色區(qū)吧，以幼兒自選活動區(qū)域的形式，以培養(yǎng)幼兒藝術(shù)情趣教育為目的，開展藝術(shù)情趣園本課程，深化我園課程改革，培養(yǎng)擁有健康、完整人格的幼兒。

2.1直面幼兒，明確藝趣課程目標 我們覺得，“以幼兒為本” 和諧快樂的成長是我們一直追求的目標，也是我園全體教職工所追求的狀態(tài)，是我園文化的積淀，我們的藝術(shù)教育課程圍繞這個目標，在“情趣”上細化，構(gòu)建園本課程，以特色區(qū)吧活動為媒介，以藝術(shù)教育為切入點，以幼兒藝術(shù)情趣園本課程的建設(shè)為載體，構(gòu)建起藝術(shù)與情感、藝術(shù)與科學(xué)相融的，最終健全幼兒人格的創(chuàng)新性目標。在尊重幼兒自然情趣的基礎(chǔ)上，建立“藝術(shù)—快樂—興趣”為核心的情趣教育目標體系：培養(yǎng)幼兒積極的情感態(tài)度和健康的情感品質(zhì)，發(fā)展幼兒藝術(shù)的審美情趣和意志品質(zhì)。加強理論學(xué)習(xí)，讓“以幼兒發(fā)展為本”教學(xué)理念內(nèi)化到教師的藝術(shù)特色教學(xué)活動中，促進教師富有個性地發(fā)展，全面提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。

2.2圍繞幼兒，構(gòu)建藝趣課程的內(nèi)容框架 在藝術(shù)情趣課程內(nèi)容的建構(gòu)過程中，我們基于綜合的考慮，從大范圍來恒定和選擇，建立一個課程的內(nèi)容系統(tǒng)，包括藝術(shù)與生活、藝術(shù)與情感、藝術(shù)與文化、藝術(shù)與科學(xué)等五方面內(nèi)容來搭建框架，每一大塊內(nèi)容都有相應(yīng)匹配的集體活動和特色區(qū)吧活動來達成，并根據(jù)幼兒的不同年齡段進行時間上的分配和材料的投放和操作。

2.3欣賞幼兒，確定藝趣課程的評價體系 依據(jù)幼兒情趣發(fā)展的特點開展情境化評價，在評價過程中，主要采用日常觀察法和情境測查法，測評內(nèi)容包括幼兒的情趣認知、情趣能力和意志品質(zhì)等。交替使用日常評價、展示評價、自我評價和同伴評價等五種評價類型，通過不同形式、不同人員、不同方法等形式定期對幼兒進行全方位的評估。從而對課程的實施過程進行分析和判斷，以調(diào)整和改進課程方案，完善情趣課程的內(nèi)容和體系。

3 立足幼兒，打造專題教研

我們都越來越重視專題教研的重要性，也經(jīng)常會為選擇怎樣的專題教研而困惑，都在嘗試著用《綱要》和《指南》的精神來進行，但是真正操作起來并不容易，容易為教師自身觀念所牽制，怎樣才能立足幼兒，真正走進幼兒，為幼兒的發(fā)展服務(wù)，我們嘗試總結(jié)了一些策略。

3.1來自幼兒——讓我們一起玩 教師需要的是一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，和一顆勤于反思的心，在活動中善于捕捉一些契機，主動與幼兒做好朋友，關(guān)心接近幼兒，與幼兒一起交流、一起參與活動，思考幼兒心理、行動背后的原因和現(xiàn)象，從而能聚焦問題，形成專題，共同研討，共同解決實際的問題。

3.2品讀幼兒——請喝一杯咖啡 咖啡需要反復(fù)的品味，才能發(fā)現(xiàn)咖啡中最微妙、最美好的一面，對待幼兒也一樣，需要教師細細的欣賞、慢慢地品讀、仔細的觀察，反復(fù)的思考，才能真正讀懂幼兒那幼小的心靈，與幼兒進行真正的溝通，了解幼兒的想法。

3.3回歸幼兒——牛奶營養(yǎng)好 讓幼兒有實實在在的進步，有更強健和健康的體魄和心靈，感受生活的美好，這便是我們的期望。我們在專題教研組的活動中，通過對《指南》的解讀——教學(xué)實際——反思調(diào)整等形式的開展， 真正領(lǐng)悟指南的精神實質(zhì)，并用于指導(dǎo)教學(xué)實踐，優(yōu)化教師的教學(xué)觀念，更好的為幼兒的發(fā)展服務(wù)。endprint