始于備課組的變革

【團(tuán)隊(duì)簡(jiǎn)介】

“青葵園”，一個(gè)充滿詩(shī)意的團(tuán)隊(duì)名稱(chēng)，主要由來(lái)自蘇州的一群中小學(xué)語(yǔ)文教師組成。吳櫻花、孫志平、董勁、高桂萍、郭萍、喬德霞、陳漢珍，這些普通的名字背后，都站著一個(gè)熱愛(ài)孩子、熱愛(ài)教育的中國(guó)教師。自2010年正式成立以來(lái)，他們出版作品，開(kāi)展課題研究，以QQ群的方式每天聚首，采用“箴言感悟”分享接力的形式共讀《教學(xué)勇氣》等理論專(zhuān)著，受到朱永新、黃建初、吳國(guó)珍、張文質(zhì)等專(zhuān)家的關(guān)注。在“讓實(shí)踐和理論零距離”的探索中，“青葵園”還在艱苦并快樂(lè)地行走著……

啊，別分離，

親密無(wú)間，

與繁星相聚在天際。

何為心，

若非與繁星聚一起？

與眾鳥(niǎo)齊飛，

乘風(fēng)，駕云，

齊歸。

——里爾克《啊，別分離》

2013年8月，由吳國(guó)珍、張文質(zhì)、王麗琴三位老師發(fā)起的第一屆“勇氣更新”公益培訓(xùn)活動(dòng)在上海舉行，“青葵園”團(tuán)隊(duì)受邀參加?；顒?dòng)的《研修手冊(cè)》封面上就印著里爾克的這首小詩(shī)，發(fā)人深省。當(dāng)我們?cè)谧非蠓謹(jǐn)?shù)、職稱(chēng)、榮譽(yù)等身外之物越走越遠(yuǎn)時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)自己身心分離，教學(xué)越來(lái)越脫離心靈，一種恐懼文化把我們緊緊包圍。

是的，面對(duì)這個(gè)日益浮躁、緊張的世界，我們需要不斷穿越恐懼，喚醒心靈，讓教育和師生的靈性共舞，讓彼此不再分離。這恰恰是“青葵園”的價(jià)值所在。

緣起——建設(shè)一個(gè)純粹的備課組

如果不是內(nèi)心深處的恐懼，我想自己不會(huì)離開(kāi)付出過(guò)4年心血的昆山玉峰實(shí)驗(yàn)學(xué)校。

2006年8月，我來(lái)到蘇州工業(yè)園區(qū)星港學(xué)校，擔(dān)任七年級(jí)的語(yǔ)文備課組長(zhǎng)。在我的印象中，備課組長(zhǎng)往往是虛設(shè)的頭銜，完成上傳下達(dá)的事務(wù)而已；現(xiàn)實(shí)中又有很多老師包括優(yōu)秀老師，可以遠(yuǎn)距離地悅納欣賞全國(guó)各地的同仁，卻對(duì)身邊的老師漠視、指責(zé)或詆毀，組內(nèi)老師經(jīng)常為了分?jǐn)?shù)的高低、榮譽(yù)的多少而勾心斗角、互相猜忌……

我想建設(shè)一個(gè)純粹的備課組，營(yíng)造無(wú)恐懼的教研環(huán)境。組內(nèi)成員相互坦誠(chéng)，教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)無(wú)私分享，彼此欣賞鼓勵(lì)，實(shí)現(xiàn)觀點(diǎn)碰撞和共同成長(zhǎng)。

備課組當(dāng)時(shí)共有5個(gè)人，兩男三女，各具個(gè)性。我首先要做的就是敞開(kāi)自己，同時(shí)發(fā)現(xiàn)組內(nèi)每位老師的優(yōu)點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，以形成團(tuán)結(jié)合作的良好作風(fēng)。年級(jí)里的學(xué)困生，組內(nèi)老師一起輔導(dǎo)，不管是不是自己班級(jí)的，輪流集中無(wú)償補(bǔ)習(xí)，大家都毫無(wú)怨言。

一年之后，備課組建設(shè)取得了顯著效果，大家真心感受到來(lái)自團(tuán)隊(duì)的力量。我趁機(jī)加碼，提倡師生共寫(xiě)隨筆，立即得到大家的響應(yīng)。此時(shí)，我開(kāi)始接管年級(jí)組，備課組長(zhǎng)由郭萍老師擔(dān)任，她發(fā)展了原備課組的優(yōu)良作風(fēng)，2009年的中考我們獲得了全面豐收。

在教育行政組織中，備課組應(yīng)該是最小的組織細(xì)胞。中國(guó)教育的種種問(wèn)題經(jīng)常被歸因于體制，其實(shí)我們也可以反過(guò)來(lái)思考：每位老師都是這個(gè)最小細(xì)胞的組織成分，如果我們每人都能從學(xué)生的生命成長(zhǎng)出發(fā)進(jìn)行自我反省，沖破“小我”束縛，拓寬心胸和視野，真誠(chéng)地和同伴協(xié)作共進(jìn)，備課組這個(gè)細(xì)胞就能健康生長(zhǎng)。如果每一個(gè)細(xì)胞都能自我凈化，我想中國(guó)教育的種種頑疾也就有了攻克的希望。

杜威曾說(shuō)：“所謂適應(yīng)，既是我們的活動(dòng)對(duì)環(huán)境的適應(yīng)，也是環(huán)境對(duì)我們活動(dòng)的適應(yīng)。”教育也是如此，我們經(jīng)常習(xí)慣于把教育的種種弊端歸罪于體制，嘆息自己只能適應(yīng)大環(huán)境。其實(shí)，適應(yīng)本就是雙向的，教師也可以通過(guò)自身的努力來(lái)改變現(xiàn)狀。佐藤學(xué)在《靜悄悄的革命》一書(shū)中提醒告訴我們：不要指望每一場(chǎng)變革都自上而下，自下而上也是有變革空間的，哪怕是在一間教室里。我則想說(shuō)，哪怕在一個(gè)小小的備課組里，我們也是有變革空間的。

成立——“青葵園”內(nèi)共筑夢(mèng)想

2009-2010學(xué)年是我們最郁悶的一年。原備課組被打散，我和董勁老師留守九年級(jí)，其他成員回到七年級(jí)。這一年經(jīng)歷種種不如意，大家與新備課組的磨合也都不夠理想。特別是我在應(yīng)聘中層失敗之后，恐懼再次籠罩心頭——我開(kāi)始感受到自我分離所帶來(lái)的痛苦。

恰在此時(shí)，我的好友，上海浦東教發(fā)院的王麗琴來(lái)學(xué)校做報(bào)告。我們進(jìn)行了一次長(zhǎng)談，在她的引導(dǎo)下，僅用一周時(shí)間，原備課組的核心力量就再次以團(tuán)隊(duì)的名義凝聚到了一起。

我們建立了一個(gè)QQ群，作為交流共享的平臺(tái)。我們首先對(duì)團(tuán)隊(duì)名稱(chēng)進(jìn)行了熱烈探討，希望以此成為今后課題的抓手。最終，團(tuán)隊(duì)名稱(chēng)確定為“青葵園”，并賦予如下意象：“青”，象征青澀、青春、清純；“葵”，象征向師、向日、向善。一個(gè)炎熱的中午，我特地請(qǐng)專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)師免費(fèi)為我們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)logo，抽象的圖案，黃綠兩種色彩，非常大氣。

我們也對(duì)團(tuán)隊(duì)今后課題的選題進(jìn)行了討論。由于都是初中階段和小學(xué)高段的老師，我們選擇了“中小學(xué)生‘青春期癥候群及其家教干預(yù)研究”這個(gè)主題，開(kāi)始積極進(jìn)行省級(jí)課題申報(bào)。

“青葵園”最初的規(guī)則是，每個(gè)成員每周要完成不少于一千字的隨筆在群內(nèi)分享，每個(gè)月要還原一個(gè)完整案例上傳共享，這也是當(dāng)初備課組建設(shè)時(shí)“師生共寫(xiě)隨筆”的基本要求。

2011年，“青葵園”迎來(lái)一個(gè)契機(jī)，中國(guó)輕工業(yè)出版社吳紅編輯希望我編寫(xiě)《遭遇學(xué)困生——學(xué)困生教育與轉(zhuǎn)化技巧》一書(shū)。我覺(jué)得團(tuán)隊(duì)的力量更強(qiáng)大，就在群內(nèi)征集意見(jiàn)，獲得了大家支持。于是，2011年的主要任務(wù)就是整理之前的所有隨筆，在王麗琴的鼎力相助下，梳理其中有關(guān)學(xué)困生的材料，分解書(shū)稿的撰寫(xiě)任務(wù)。通過(guò)大家的努力，加上眾多外援的支持，2012年1月，這本凝聚一線老師和理論團(tuán)隊(duì)心血的書(shū)正式出版了；與此同時(shí)，我們申報(bào)的省級(jí)“十二五”規(guī)劃課題也獲立項(xiàng)，“青葵園”可謂雙喜臨門(mén)。

那一刻，對(duì)“青葵園”的成長(zhǎng)而言具有里程牌意義。在這一次次任務(wù)完成和話題討論中，團(tuán)隊(duì)成員逐漸實(shí)現(xiàn)了價(jià)值觀的認(rèn)同：我們發(fā)現(xiàn)了自己心中的“偉大事物”，而且愿意為之不斷地付出。

行思——穿越恐懼更新勇氣

“青葵園”已經(jīng)正式走過(guò)4個(gè)年頭，加上早期的備課組建設(shè)，核心成員已經(jīng)并肩行走了8年。這些年的且行且思中，團(tuán)隊(duì)成員在各個(gè)方面都取得了不同程度的進(jìn)步。除80后陳漢珍以外，其余都早已評(píng)上中學(xué)高級(jí)教師，人到中年，正是恐懼改變的年齡，身邊不少人已是等退休、混日子的狀態(tài)。然而，不再年輕的我們依然懷揣教育的夢(mèng)想，激情高漲，在“青葵園”這個(gè)精神家園里，悄悄地蛻變著自己，實(shí)現(xiàn)教育生命的第二次成長(zhǎng)。endprint

“青葵園”的內(nèi)部規(guī)則堪稱(chēng)嚴(yán)厲：申請(qǐng)加入的每一位新成員，要經(jīng)過(guò)“青葵園”核心成員討論通過(guò)；凡進(jìn)入“青葵園”的成員，都要按時(shí)完成讀寫(xiě)作業(yè)，定期參加課題組研討活動(dòng)（非本校成員除外）。連續(xù)兩次不交作業(yè)或一個(gè)月內(nèi)不能補(bǔ)交作業(yè)的，視作自動(dòng)退出。這些年，進(jìn)出“青葵園”的老師有不少，目前新加入的河南楊風(fēng)利老師和山東唐薇薇老師，剛剛跟上“青葵園”的節(jié)奏，相信也會(huì)帶給我們很多的精彩。這種動(dòng)態(tài)的平衡過(guò)程，讓“青葵園”在保證純粹性的基礎(chǔ)上，也更具開(kāi)放性。

作為“青葵園”的創(chuàng)始人，我參加過(guò)很多讀書(shū)、交流的團(tuán)隊(duì)，如王麗琴發(fā)起的杜威讀書(shū)小組，師傅張萬(wàn)祥老師的弟子交流群等，而我最鐘愛(ài)的還是“青葵園”。這里沒(méi)有喧囂，喜歡熱鬧的人不太適合長(zhǎng)呆；這里沒(méi)有客套，喜歡互相吹捧的人會(huì)找不到想要的感覺(jué)；這里不喜歡急功近利，喜歡一夜成名的人肯定忍受不了我們的慢節(jié)奏?！扒嗫麍@”里，只有一群憑著一顆良心和一腔熱血默默耕耘的人，坦誠(chéng)而質(zhì)樸。我們不拒絕體制，有順便的榮譽(yù)給我們就安心地拿著；沒(méi)有，就算了，可謂淡泊從容，起落自如。

“青葵園”最想實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)是讓團(tuán)隊(duì)成員有真正的心靈成長(zhǎng)、強(qiáng)大自身的生命能量，以面對(duì)外界的種種干擾。用《教學(xué)勇氣》一書(shū)的說(shuō)法就是，穿越恐懼，更新勇氣，用我們綿薄的力量去關(guān)注和提升學(xué)生的生命質(zhì)量。

為了實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，“青葵園”一直堅(jiān)持在做的有以下六大板塊內(nèi)容：

“青葵”案例積累?！扒嗫麍@”的案例積累是當(dāng)初備課組建設(shè)時(shí)就提出的要求，材料來(lái)自師生隨筆，成員每個(gè)月要還原一個(gè)完整案例。隨筆有多種形式，有學(xué)生個(gè)人隨筆，也有班級(jí)流動(dòng)隨筆，即一組一本、一人一天、一周一循環(huán)。通過(guò)隨筆再還原成完整的案例不僅僅是提升了寫(xiě)作能力，也為后期總結(jié)研究成果提供了第一手資料。

“青葵”課堂教學(xué)?！扒嗫麍@”的課堂教學(xué)遵循一個(gè)宗旨：與文本對(duì)話。學(xué)生與文本對(duì)話，教師與文本對(duì)話，學(xué)生與學(xué)生之間通過(guò)文本進(jìn)行對(duì)話，教師與學(xué)生之間通過(guò)文本進(jìn)行對(duì)話，貫徹的方法則是倡導(dǎo)經(jīng)典閱讀。班級(jí)建立“流動(dòng)書(shū)屋”，充分利用在校時(shí)間陪伴學(xué)生閱讀經(jīng)典名著，讓孩子們把點(diǎn)燃的閱讀火種帶出校門(mén)，傳播延續(xù)。如高桂萍從七年級(jí)起帶著學(xué)生背誦《菜根譚》，一周一則，堅(jiān)持不懈。當(dāng)每個(gè)老師以自己的個(gè)性和愛(ài)好帶領(lǐng)學(xué)生徜徉在經(jīng)典名著的殿堂里，豐厚的文學(xué)積淀自然帶來(lái)了課堂教學(xué)的改變——學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和獨(dú)立思考能力明顯提高。

“青葵”班級(jí)建設(shè)。堅(jiān)守在班主任崗位上的幾位成員，在班級(jí)建設(shè)方面已很成熟并各有特色。還以高桂萍為例，她把語(yǔ)文教學(xué)與班級(jí)管理有機(jī)融為一體，建設(shè)了教師、學(xué)生、家長(zhǎng)三位一體的班級(jí)共同體模式：學(xué)生“見(jiàn)習(xí)班主任”、家長(zhǎng)的“敘事分享會(huì)”、教師的“家教干預(yù)研究”等一系列活動(dòng)的進(jìn)行，無(wú)論學(xué)生、家長(zhǎng)還是教師都在這個(gè)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了成長(zhǎng)。

“青葵”課題研究。遵循“做中學(xué)”的原則，我們的省級(jí)課題《中小學(xué)生“青春期癥候群”及其家教干預(yù)研究》是在6年實(shí)踐基礎(chǔ)和大量的隨筆中提煉出來(lái)的，與現(xiàn)在流行的先申報(bào)課題再進(jìn)行研究不一樣，屬于自下而上的路徑。除此之外，“青葵園”核心成員每人都有自己的課題：高桂萍和孫志平主持市級(jí)課題《新課程背景下隨筆對(duì)提升學(xué)生寫(xiě)作能力影響的研究》，郭萍主持市級(jí)課題《初中生經(jīng)典閱讀導(dǎo)學(xué)策略研究》，董勁主持的市級(jí)課題《初中語(yǔ)文教材有效解讀與設(shè)計(jì)的研究》已經(jīng)結(jié)題。

“青葵”共讀接力。共讀接力是“青葵園”最有特色也是最有影響的傳統(tǒng)：一周內(nèi)每人選擇一天接力，選擇名著里一段有感覺(jué)的話，附上不少于200字的感悟，上傳到QQ群里分享。三年中我們共讀了《教學(xué)勇氣》《每個(gè)孩子都愛(ài)學(xué)》《教學(xué)機(jī)智》《教育的目的》《自卑與超越》等理論專(zhuān)著，積累閱讀心得達(dá)百萬(wàn)字，下學(xué)期準(zhǔn)備共讀《明日之學(xué)?！?。

“青葵”培訓(xùn)研修。在王麗琴的引薦下，華東師大鞠玉翠博士、北京師大吳國(guó)珍教授、上海浦東教發(fā)院黃建初等專(zhuān)家先后來(lái)到“青葵園”開(kāi)展研修交流。其中鞠玉翠和吳國(guó)珍教授帶著研究生來(lái)與團(tuán)隊(duì)的老師進(jìn)行了深入的敘事交流，黃建初老師也帶領(lǐng)浦東中小學(xué)教師的團(tuán)隊(duì)兩次來(lái)開(kāi)展交流和指導(dǎo)，讓我們的核心成員深受鼓舞，也在交流中得到成長(zhǎng)。“青葵園”的老師自己也走出去參加各種培訓(xùn)、研修，鄭州的全國(guó)班主任高峰論壇活動(dòng)以及上海舉辦的第一屆“勇氣更新”公益活動(dòng)，“青葵園”就受邀出席，全程參與；我們還集體自費(fèi)組織去揚(yáng)州文津中學(xué)取經(jīng)學(xué)習(xí)；董勁、高桂萍、郭萍等老師則多次在市、區(qū)以及兄弟學(xué)校進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流。

回歸——繁星相伴眾鳥(niǎo)齊飛

我們共讀過(guò)的《教學(xué)勇氣》一書(shū)中，有一段話讓“青葵園”成員非常喜歡，仿佛說(shuō)出了我們的心聲：“如果一項(xiàng)工作是我內(nèi)心真正想做的，盡管連日辛勞，困難重重，我仍然樂(lè)此不疲。甚至這些艱難的日子最終也會(huì)使我的生活充實(shí)快樂(lè)，因?yàn)檫@是我真正傾心的工作，其中出現(xiàn)的各種問(wèn)題正好幫助我成長(zhǎng)。”

我們意識(shí)到：當(dāng)真正地面對(duì)自己、面對(duì)學(xué)生、面對(duì)所有造成恐懼的客體時(shí)，我們就能聽(tīng)到自己內(nèi)心深處的這種聲音。于是，曾經(jīng)的恐懼就會(huì)變成觸動(dòng)，激勵(lì)我們鼓足勇氣去擁抱它，并把這種認(rèn)知當(dāng)作一種愛(ài)的形式，我們就可以和世間萬(wàn)物形成伙伴關(guān)系，去追尋屬于我們自己的心靈家園。在這樣的心靈家園里，我們穿越了恐懼，身心回歸本位，只見(jiàn)繁星相伴、眾鳥(niǎo)齊飛……endprint