大學(xué)英語教改模式下多維激勵(lì)評價(jià)體系的構(gòu)建

李小霞

通過訪問多位一線大學(xué)英語教師發(fā)現(xiàn):學(xué)生在入學(xué)時(shí)都具有較扎實(shí)的英語基礎(chǔ)，以及高漲的學(xué)習(xí)熱情，但是在通過大學(xué)英語四級考試以后，多數(shù)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)勁頭不足，出現(xiàn)自滿、懈怠情緒。為了激發(fā)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)“耐力”，體現(xiàn)外語學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性、漸進(jìn)性，我們建立了大學(xué)英語學(xué)習(xí)“四年不斷線”的課程體系，將高級階段的英語教學(xué)與專業(yè)需求相結(jié)合，凸顯英語的實(shí)用性。對于大學(xué)英語教學(xué)改革，除了革新教學(xué)內(nèi)容和創(chuàng)新教學(xué)方法之外，如何對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力進(jìn)行全面客觀的評價(jià)也是一項(xiàng)亟待解決的任務(wù)。突破“一考論成敗”的窠臼，采用以形成性評價(jià)為主的多維評價(jià)體系有利于保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語情趣的持久性。

一、大學(xué)英語教學(xué)評價(jià)體系的沿革過程

評價(jià)在教學(xué)過程中發(fā)揮著“指揮棒”作用，它為教師提供教學(xué)反饋信息，幫助他們改進(jìn)教學(xué)方法、完善教學(xué)管理，同時(shí)又直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)策略和方法的調(diào)整。我國高校大學(xué)英語教學(xué)經(jīng)歷了從單一的課堂教學(xué)模式，發(fā)展到多媒體輔助下的“大班讀寫譯+小班視聽說”教學(xué)，再到以“能力”培養(yǎng)為導(dǎo)向的個(gè)性化教學(xué)模式的一系列變革。教學(xué)內(nèi)容與方法的每一次變革也都伴隨著教學(xué)評價(jià)方式的探索和完善。

傳統(tǒng)教學(xué)模式下的外語課堂是教師的“一言堂”，學(xué)員被動地接受知識，缺乏主動參與教學(xué)過程的意識，努力學(xué)習(xí)只是為了通過期末考試，教師與學(xué)校也過多地依賴學(xué)生的外語考試成績來評判他們外語學(xué)習(xí)能力的高低。在強(qiáng)化期末考試功能的單一化評價(jià)機(jī)制下，學(xué)生忽視學(xué)習(xí)過程，往往靠臨考突擊蒙混過關(guān)，一旦成績不理想，他們便會感到焦慮、自卑和自責(zé)，學(xué)習(xí)的自信心也會受到重挫。于是，外語教師開始探索多媒體技術(shù)支撐下的外語教學(xué)，尋求終結(jié)性評價(jià)之外的多種評價(jià)方式。

基于多媒體技術(shù)和課堂的英語教學(xué)模式是以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)的。［1］建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動探索，主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。學(xué)生是認(rèn)知的主體，教師只對學(xué)生的意義建構(gòu)起指導(dǎo)和促進(jìn)作用。其評價(jià)機(jī)制是過程評價(jià)，融終結(jié)性評價(jià)與形成性評價(jià)于一體。通過評價(jià)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績和存在的問題以及所反映出的學(xué)習(xí)態(tài)度和策略等，形成學(xué)生的形成性評價(jià)，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，幫助學(xué)生有效調(diào)控學(xué)習(xí)進(jìn)度和方式，增強(qiáng)自信心和合作意識。形成性評價(jià)除了包括課堂表現(xiàn)、單元測試、網(wǎng)絡(luò)課堂等內(nèi)容之外，還采取扣分制，對學(xué)生的課堂出勤、課前預(yù)習(xí)和完成單元練習(xí)等情況進(jìn)行學(xué)習(xí)積極性評價(jià)。終結(jié)性評價(jià)以考查學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力為目標(biāo)，是對學(xué)生階段性學(xué)習(xí)后所具有的語言水平進(jìn)行的全面考查，其內(nèi)容包括期末綜合考試和期末口試成績。這樣的評價(jià)體系對整個(gè)學(xué)習(xí)過程起到跟蹤、監(jiān)測和指導(dǎo)的作用，彌補(bǔ)了考核方式單一化，一次考試定優(yōu)劣的缺陷和不足。然而，這一階段大學(xué)英語教學(xué)的評價(jià)主體是教師，作為評價(jià)對象的學(xué)生還處于一種被動、消極的局面，明顯呈現(xiàn)出“他評”的特征，不利于其主觀能動性的有效發(fā)揮。

隨著大學(xué)教育由知識傳授為主向能力培養(yǎng)為本的轉(zhuǎn)變，外語教師以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣為改革突破口，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，將項(xiàng)目展示和情景表演用于教學(xué)實(shí)踐，活躍課堂氣氛。教師在原來的認(rèn)知能力評價(jià)項(xiàng)目之外，添加了對學(xué)員情感及行為能力的評價(jià)，即團(tuán)隊(duì)合作能力、主動創(chuàng)新能力、信息分析與處理能力、多媒體技術(shù)能力等。在評價(jià)過程中教師與學(xué)生相互配合、協(xié)作完成，鼓勵(lì)學(xué)生自評和小組互評，使學(xué)生和學(xué)習(xí)結(jié)果之間建立起更直接的聯(lián)系，便于他們對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行個(gè)性化的設(shè)計(jì)和調(diào)控，提高學(xué)習(xí)效率。教師評價(jià)為學(xué)生的知識獲取提供了一種引導(dǎo)，而通過自我評價(jià)學(xué)生隨時(shí)檢查自己的進(jìn)步，逐步成長為自主和自立的學(xué)習(xí)者，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

二、多維激勵(lì)評價(jià)體系的特征

美國心理學(xué)家加德納 (Howard Gardner)(1993)提出的多元智能理論認(rèn)為，人類思維和認(rèn)知方式是多元的，即存在多元智能，人們各種能力的發(fā)展不是整齊劃一的，不同的人的某種單一智能或智能組合的發(fā)展有差異。［2］因此，評價(jià)應(yīng)尊重個(gè)體差異，有利于個(gè)體智能強(qiáng)項(xiàng)的識別和發(fā)揮?！耙蛑嵌u”的多維評價(jià)體系體現(xiàn)了與“因材施教”教育思想的一致性。

激勵(lì)制多維評價(jià)體系是基于多元智能評價(jià)理論，根據(jù)高校大學(xué)英語課程教學(xué)要求和目標(biāo)，結(jié)合新教改模式特點(diǎn)所設(shè)計(jì)的較為全面、系統(tǒng)和個(gè)性化的大學(xué)英語評價(jià)體系，其優(yōu)勢具體體現(xiàn)在四個(gè)方面。其一，評價(jià)主體多元:自我評價(jià)、小組互評和教師評價(jià)相結(jié)合。其二，評價(jià)形式多樣:診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合。其三，評價(jià)內(nèi)容多方面:多渠道收集和分析學(xué)生課內(nèi)外學(xué)習(xí)的信息，對在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)的情感、態(tài)度、認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)策略，英語語言知識和運(yùn)用語言的實(shí)際技能，以及發(fā)展?jié)撃艿冗M(jìn)行多方位綜合性評價(jià)。其四，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多角度:主、客觀評價(jià)相結(jié)合，既有量化的分?jǐn)?shù)，也有描述的文字。所設(shè)計(jì)的評價(jià)指標(biāo)體系如表1所示。

表1 大學(xué)英語課程成績評價(jià)指標(biāo)體系

在評價(jià)形式上，它將診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)三者有機(jī)結(jié)合，有力發(fā)揮了評價(jià)“保教學(xué)、促學(xué)習(xí)”的作用。診斷性評價(jià)又稱置前評價(jià)，在教學(xué)設(shè)計(jì)前對學(xué)生的語言能力、興趣和需求進(jìn)行評估和診斷，為制定教學(xué)目標(biāo)、組織教學(xué)內(nèi)容、選擇學(xué)習(xí)策略提供依據(jù)?！胺旨壜牫本褪侵们霸u價(jià)的有效運(yùn)用，我們將聽力資料按難易程度分為句子、對話和段落三級，要求學(xué)生分別對其進(jìn)行聽抄，明確各自的聽力水平，以便在后續(xù)的聽抄訓(xùn)練中認(rèn)領(lǐng)和完成適合自己級別的任務(wù)。形成性評價(jià)貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過程，關(guān)注學(xué)生的知識、能力、認(rèn)知和情感因素等，從中發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)反饋并給出改進(jìn)意見。終結(jié)性評價(jià)，如期末綜合考試，包括對聽、讀、寫、翻等多方面能力的考查，旨在檢測學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展程度。

就評價(jià)主體而言，這一評價(jià)體系包括學(xué)生和教師兩個(gè)方面。自我評價(jià)是學(xué)生審視自己的學(xué)習(xí)動機(jī)，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)方法和策略，體驗(yàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)控自我學(xué)習(xí)狀態(tài)的過程。它有利于學(xué)生成就感的形成、目標(biāo)的明確、個(gè)性化的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情和求知的欲望。小組互評中，每個(gè)小組認(rèn)真觀察和記錄其他小組的表現(xiàn)和出現(xiàn)的問題，隨后進(jìn)行點(diǎn)評和打分。學(xué)習(xí)者之間交流、評價(jià)有助于他們在認(rèn)知層次上達(dá)到協(xié)同，從而提高教學(xué)效果。當(dāng)然，教師評價(jià)的作用也不能忽視，它為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了一種指導(dǎo)和監(jiān)督。教師評價(jià)與學(xué)生評價(jià)有機(jī)結(jié)合，采用多種的評價(jià)形式，使我們構(gòu)建了一個(gè)更科學(xué)、全面和客觀的評價(jià)體系。

三、多維激勵(lì)評價(jià)體系的評價(jià)方式

以往大學(xué)英語教師注重的終結(jié)性評價(jià)反饋的是整個(gè)階段的教學(xué)效果，不能對教學(xué)過程起到跟蹤、監(jiān)測和指導(dǎo)的作用。［3］為了彌補(bǔ)終結(jié)性評價(jià)的不足，我們對學(xué)生能力和教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)采用了多維度的形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)互為補(bǔ)充的方式，實(shí)行多時(shí)間點(diǎn)的階段性學(xué)生自評、互評與教師評價(jià)相結(jié)合的完整評價(jià)體系。它以形成性評價(jià)為主，具有評價(jià)方式多樣、內(nèi)容覆蓋面廣等優(yōu)點(diǎn)，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的增強(qiáng)和各種語言技能的平衡發(fā)展，為教與學(xué)提供了一個(gè)不斷完善與提高的機(jī)會。為了保證評價(jià)的效度和信度，教師運(yùn)用日常觀察與記錄、項(xiàng)目 (任務(wù))演示、問卷和訪談、學(xué)生學(xué)習(xí)檔案、自評和互評表、網(wǎng)上自學(xué)記錄等多種形成性評價(jià)工具。［4］現(xiàn)對幾種主要評價(jià)方式進(jìn)行介紹。

(一)教師觀察與日常記錄

教師可以通過對學(xué)生日常學(xué)習(xí)的諸多方面進(jìn)行觀察，比如，讀寫譯課堂的反應(yīng)與參與度，視聽課上的發(fā)言次數(shù)和語言質(zhì)量，小組活動中與其他學(xué)習(xí)者的交流和合作，來了解學(xué)生學(xué)會了什么和什么方面需要提高，哪些教學(xué)活動值得推廣，所使用的教學(xué)方法是否有效等。觀察的目的是對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和表現(xiàn)進(jìn)行日常記錄，為教師評價(jià)提供主要依據(jù)。教師評價(jià)包括對學(xué)生學(xué)習(xí)過程投入狀態(tài)和平時(shí)學(xué)習(xí)情況的考評，詳情見表2所示。

表2 教師評價(jià)指標(biāo)體系

(二)項(xiàng)目 (任務(wù))演示

教師將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為符合本目標(biāo)的若干個(gè)交際任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生在項(xiàng)目準(zhǔn)備和課堂演示的過程中進(jìn)行創(chuàng)造性思維，促使學(xué)生完成最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)。項(xiàng)目 (任務(wù))活動可以采取“課下參與任務(wù)+課上任務(wù)匯報(bào)”的形式，學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)和討論并可以利用字典、課本、網(wǎng)絡(luò)等工具完成任務(wù);隨后他們在課堂上，以發(fā)言人和小組的形式向全班簡要匯報(bào)活動的結(jié)果和過程，這時(shí)教員以評估者和建議者的身份進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)和點(diǎn)評。項(xiàng)目 (任務(wù))演示的評價(jià)方式可以是描述性的，進(jìn)行優(yōu)、良、中、差幾個(gè)層次的定性描述;也可以用評價(jià)量表的形式表示，其每一個(gè)考查內(nèi)容都應(yīng)有具體的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。［5］如《電影推介評價(jià)量表》(十分制)的設(shè)計(jì)如表3。

表3 電影推介評價(jià)量表

(三)學(xué)生自評和互評表

學(xué)生為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，確立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，設(shè)計(jì)和規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，并通過自我評價(jià)查找自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，不斷地反思，取得學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。教師也可從中獲取教學(xué)反饋信息，適時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和改進(jìn)教學(xué)方法。教師可以與學(xué)生一起協(xié)商評價(jià)內(nèi)容，制定各項(xiàng)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在自我評價(jià)之前，學(xué)生須對各級評價(jià)尺度有充分的了解。學(xué)生互評鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中互相合作、互相學(xué)習(xí)和監(jiān)督。每一位評估者為被評估學(xué)生的個(gè)人展示情況及小組活動表現(xiàn)打分并寫下評語，肯定其優(yōu)點(diǎn)，提出改進(jìn)意見。在階段性學(xué)習(xí)結(jié)束之后，學(xué)生還可以就課堂參與度、自主學(xué)習(xí)情況、團(tuán)隊(duì)合作等多項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行主觀自評和小組互評，體現(xiàn)學(xué)生在該階段的整體英語學(xué)習(xí)情況和積極性。對此，我們提供一份學(xué)生的《英語短劇表演小組互評表》(百分制)(如表4)以示證明。

表4 英語短劇表演小組互評表

結(jié) 語

在多維激勵(lì)評價(jià)體系中，對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的評價(jià)由教師和學(xué)生相互配合、協(xié)作完成;不僅對學(xué)生進(jìn)行某一階段學(xué)習(xí)的總結(jié)性評價(jià)，還對他們動態(tài)的整個(gè)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行觀察、評價(jià)和監(jiān)督。這有助于學(xué)生變被動為主動，從機(jī)械的接收者變?yōu)榉e極的思考者、實(shí)踐者。這一考評體系注重對學(xué)生素質(zhì)和能力的全面考量，必將為他們的英語學(xué)習(xí)提供實(shí)用的建議。

［1］王燕萍.多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語教學(xué)的評價(jià)體系研究 ［J］.外語界，2006年第S1期，p96-99

［2］Gardner，H.Multiple Intelligences:The Theory in Practice［M］.New York:Basic，1993

［3］方蕾.構(gòu)建大學(xué)英語教學(xué)考評體系探討 ［J］.軍事經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007年第4期，p83-85

［4］教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求 ［Z］.北京:外語教學(xué)與研究出版社，2007年

［5］于廣.大學(xué)英語教學(xué)多元評價(jià)體系探析與思考 ［J］.中國高教研究，2008年第8期，p92-93