基于校企需求的高職院校兼職教師隊伍建設探索

張道偉

(浙江經(jīng)濟職業(yè)技術學院，浙江 杭州 310018)

一、高職院校兼職教師隊伍發(fā)展現(xiàn)狀

我國高等職業(yè)教育自2005年以來得到了快速發(fā)展，高職院校所具有的雙重特點“高等性”和“職業(yè)性”決定了職業(yè)教育不僅需要擁有理論知識豐富的教師，也需要具備一定實踐技能的企業(yè)專家。同時，由于高職院校專任教師實踐時間和內(nèi)容的有限性，學校需要聘請在行業(yè)生產(chǎn)第一線的工程技術人員、管理人員和各類專業(yè)人才擔任兼職教師，指導學生課程實踐、畢業(yè)實踐和實習實訓等。

根據(jù)國家教育部實施職業(yè)院校兼職教師推進項目規(guī)劃:“2011－2015年，各省(區(qū)、市)要支持職業(yè)院校設立一批兼職教師崗位，建立科學合理的工作量考評和薪酬補助機制，逐步優(yōu)化教師隊伍結構，提高職業(yè)學校教育教學水平。中央財政將綜合評價各省(區(qū)、市)兼職教師聘用工作進展情況，給予適當獎補。”教育部《高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作水平評估的工作方案》頒布后，明確了兼職教師的量化指標以及兼職教師在高等職業(yè)教育中的地位和作用，兼職教師已逐步成為高職師資隊伍建設的重要組成部分。根據(jù)國家示范性建設的高職院校發(fā)展定位與目標，專兼教師比例在1:1左右，通過國家骨干示范高職院校建設，使兼職教師承擔的專業(yè)課學時比例達到50%。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020)》指出:“加強‘雙師型’教師隊伍和實訓基地建設，提升職業(yè)教育基礎能力，建立健全技能型人才到職業(yè)學校從教的制度。”為提高教學質(zhì)量，特聘兼職教師須具備良好的職業(yè)道德、專業(yè)素養(yǎng)和較高的技能水平，具有中級以上專業(yè)技術職務或高級工以上職業(yè)資格，或者是在相關行業(yè)領域享有較高聲譽、具有豐富實踐經(jīng)驗和特殊技能的“能工巧匠”，品行端正，身心健康，勝任相應的教學工作。而目前國家示范高職院校對于兼職教師的要求:使兼職教師承擔專業(yè)課學時比例達到50%以上。以高職教育發(fā)展較為成熟的浙江省為例，浙江省內(nèi)許多高職院校兼職教師隊伍在質(zhì)和量上與國家教育部要求還存在一定差距。高職院校的兼職教師普遍存在結構層次不合理，穩(wěn)定性較差，高職教育系統(tǒng)理論知識欠缺，教學方法和手段單一等問題，而高職院校在管理機制上也存在聘用程序不夠規(guī)范，重使用、輕培訓，考核辦法不盡合理，缺乏有效的激勵機制等各方面的問題，很難適應兼職教師隊伍建設的要求，導致了兼職教師的作用和地位被邊緣化。因此各類高職院校在國家示范和骨干院校建設的推動下，都開始關注并試圖解決兼職教師隊伍建設中存在的一系列問題。

二、高職院校兼職教師隊伍建設的突出問題

國家示范高職院校要求企業(yè)兼職教師承擔專業(yè)課學時比例達到50%以上，專兼比達到1:1以上，通過調(diào)研國家示范和國家骨干示范高職院校兼職教師隊伍建設情況，行業(yè)企業(yè)兼職教師在聘任、培養(yǎng)、穩(wěn)定上都存在著突出的問題。

1.結構不合理，忽視兼職教師的培養(yǎng)

高職院校在兼職教師師資庫和授課量問題上，往往與國家教育部和各省教育廳有一定差距，因此為了彌補兼職教師師資庫的不足，高職院校人事部門和教學管理部門都會制定一定的兼職教師準入標準，然后通過各教學部門以及校企合作的行業(yè)和企業(yè)，聘任大量的兼職教師，這樣雖然可以充實兼職教師師資庫，但是只注重了兼職教師聘任，而忽視了學校從專業(yè)和課程建設，以及學科和優(yōu)化教師結構隊伍上，去培養(yǎng)一支結構合理的專兼結合師資團隊。

2.專兼結合脫節(jié)，兼職教師隊伍穩(wěn)定性差

高職院校兼職教師大部分來自行業(yè)企業(yè)的中層及以上管理者、專業(yè)技術人員，以及一線能工巧匠，帶來的知識和技術都是市場經(jīng)濟發(fā)展中最新的，而高職院校專任教師大都是從事專業(yè)理論研究，其知識和技術更新，以及適應社會經(jīng)濟發(fā)展相對不足，而學校聘任的兼職教師與專任教師結合方式，往往是各自承擔課程的一部分，兼職教師授課后就離開學校，因此就導致專任教師和兼職教師的溝通和研討不夠。沒有充分的溝通，兼職教師對于學校的工作就是短期的，造成兼職教師流動性大、穩(wěn)定性差。

3.校企合作中學校處于劣勢，兼職教師自身存在問題

在校企合作中，高職院校往往處于需求方，沒有梳理出自身的優(yōu)勢資源滿足企業(yè)的其他需求，這就形成了高職院校與行業(yè)企業(yè)合作中地位不平等，那么行業(yè)企業(yè)在安排兼職教師方面可能出于一種應付的思想，同時行業(yè)企業(yè)的兼職教師在自身素質(zhì)和教學能力，以及培養(yǎng)學生的責任心方面，就或許存在一些問題。比如:兼職教師在承擔實踐環(huán)節(jié)的授課后就結束了，而沒有把培養(yǎng)學生的實踐技能的能力放在首位。

三、基于校企需求的兼職教師隊伍建設模式探討

從校企需求的角度出發(fā)，最重要的保證就是校企雙方產(chǎn)學研合作，一方面是高職院校加強與行業(yè)企業(yè)的深度合作，把企業(yè)兼職教師引進來，用上去，最大化發(fā)揮兼職教師的作用，另一方面就是從需求角度，高職院校滿足行業(yè)企業(yè)的技術服務、人員培訓、實踐基地、訂單人才培養(yǎng)等需求，行業(yè)企業(yè)提供兼職師資、專任教師掛職實踐、畢業(yè)生頂崗實習等，以達到校企長期、穩(wěn)定、深入、全面的合作。

1.基于校企產(chǎn)學研結合:突破高職院校與一線加工企業(yè)的單方面合作，從三個方面進行深入、長期、高效的產(chǎn)學研合作。

(1)與大企業(yè)集團合作，如浙江經(jīng)濟職業(yè)技術學院與浙江物產(chǎn)集團及其成員公司的產(chǎn)學研結合，實行訂單式管理，培養(yǎng)物產(chǎn)示范生，積極開拓“訂單班”的培養(yǎng)模式，同時與物產(chǎn)集團共建物產(chǎn)管理學院，為物產(chǎn)新員工提供培訓。并且，高職院?？梢詮V泛建立校外實習基地，把課堂教學搬到企業(yè)現(xiàn)場，讓一些不能到學校上課的兼職教師在企業(yè)現(xiàn)場為學生授課。

(2)積極推動學校骨干教師到企業(yè)掛職，為企業(yè)提供技術、管理服務，并為企業(yè)的各類型員工提供專業(yè)培訓。教師參加企業(yè)掛職鍛煉是提高雙師能力的主要形式，企業(yè)掛職形式可以有脫產(chǎn)掛職、短期掛職、常年兼職、項目兼職等;掛職崗位有企業(yè)顧問、研究員、經(jīng)理助理、咨詢顧問、項目經(jīng)理、合作項目組長等;掛職期間可以承擔企業(yè)項目研發(fā)、科技攻關任務、開展商情調(diào)研、業(yè)務分析、方案設計等管理咨詢工作;總結典型案例、編寫教案和員工日常培訓等，促使教師在服務產(chǎn)業(yè)中培養(yǎng)，在融入企業(yè)中提升。

(3)校企合作辦學，如共建產(chǎn)業(yè)學院、產(chǎn)業(yè)研究中心，共同開發(fā)實踐基地。高職院校利用與行業(yè)企業(yè)集團共建產(chǎn)業(yè)學院的功能，不僅可以為企業(yè)集團組織各層次員工培訓，同時高校骨干教師融入到各層次培訓中，通過培訓使教師掌握各種崗位實踐能力，并按能力模式開發(fā)能力本位課程，加深教師對職業(yè)能力結構和獲得這種能力的途徑和手段的認識，進而轉化為實踐教學能力;另一方面，高職院校可以充分利用與行業(yè)企業(yè)集團共建產(chǎn)業(yè)發(fā)展研究中心的優(yōu)勢，承擔橫向課題，通過科研聯(lián)盟既保證相關產(chǎn)業(yè)轉型升級的共贏項目有效推進，也使參加項目建設的教師積累了企業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗，提升社會服務能力;最后，高職院校與行業(yè)企業(yè)在建立各種層次和水平的實訓基地的基礎上，進一步采取股份合作形式及隸屬合作形式，向?qū)W校開放實踐場所，為學校的教師實踐、學生實習提供良好的實訓條件。

2.從需求角度出發(fā):依據(jù)組織行為學需求與動機的理論出發(fā)，探討企業(yè)與學校的各方面需求，進而加強深層次的合作。企業(yè)的需求:如錄用優(yōu)秀的畢業(yè)生、進行專業(yè)技術和管理服務的員工培訓、高校實訓基地(儀器)等。學校的需求:如穩(wěn)定的兼職教師隊伍、校內(nèi)專任教師的企業(yè)實踐、學生的課程和畢業(yè)綜合實踐等。

(1)探討校企合作需求區(qū)和致勝點

高職院校與行業(yè)企業(yè)合作，要解決企業(yè)的逐利性和效益性，就需要高職院校準確地分析和對接企業(yè)的需求，找到校企雙方合作的需求區(qū)和致勝點。校企雙方以市場和社會需求為導向，充分發(fā)揮各自資源優(yōu)勢，全面實現(xiàn)互惠互利、合作共贏局面。從圖1中就可以分析出高職院校和行業(yè)企業(yè)各自的優(yōu)勢資源與需求點，高職院校以其優(yōu)勢資源滿足行業(yè)企業(yè)的需求，雙方在人才培養(yǎng)(致勝點)上面達成共識，企業(yè)提供優(yōu)秀的員工(中高層管理者、專業(yè)技術人員、一線實踐操作工等)組建高職院校兼職師資隊伍，同時企業(yè)提供教師掛職的崗位。在雙方合作的基礎上，企業(yè)兼職教師到高職院校參與指導實踐等，培養(yǎng)優(yōu)秀的畢業(yè)生反哺到企業(yè)，達到高職院校與企業(yè)實現(xiàn)雙贏的局面，因此行業(yè)企業(yè)為了得到高校的實訓基地資源，并優(yōu)先獲得優(yōu)秀的、實用的畢業(yè)生，就會保證提供的兼職教師隊伍，最終形成校企合作的良性循環(huán)。

(2)校企深度合作，構建兼職師資隊伍

通過上面的分析和研究，校企深度合作應遵循互補、雙贏的原則。只有找準校企雙方合作需求的契合點和需求區(qū)，高職院校才能不斷提升行業(yè)企業(yè)兼職師資在人才培養(yǎng)設計和實施過程中的地位和作用。高職院校一方面可以聘用行業(yè)企業(yè)集團及各成員企業(yè)中具有較強實踐能力和理論水平的中高級技術專家與管理人員、中級以上專業(yè)技術人員、能工巧匠、勞動模范等人員，根據(jù)個人實際情況分別聘為兼職教授、兼職高級講師、兼職講師、企業(yè)導師、實踐指導老師等。另一方面通過兼職教師開設學術講座或論壇，開展課堂教學、實訓指導、開展綜合實踐項目開發(fā)與課程建設等，并在人才培養(yǎng)方案和課程建設中建立校企專家委員會，積極吸納行業(yè)企業(yè)的意見，這樣就充分利用企業(yè)人力和物質(zhì)資源，節(jié)約教育成本，提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量。更重要的是，在雙方深度合作過程中，行業(yè)企業(yè)也才會結合自身發(fā)展需求，為保證得到更好的畢業(yè)生，并充分利用高職院校的專業(yè)培訓和實訓基地(儀器)資源，會自愿主動參與到學生培養(yǎng)過程中，招錄儲備“能用、好用”的優(yōu)秀畢業(yè)生。

［1］沈君華，朱曉青.開放大學兼職教師隊伍建設［J］.中國遠程教育，2012(10):71 －74.

［2］潘華貴，鄧金燕.對新形式下高兼職教師管理的思考［J］.職教論壇，2012(23):86－88.

［3］盧宗業(yè)，潘玉清.高職藝術設計類兼職教師隊伍管理的思考與實踐［J］.高教論壇，2012(8):91－94.

［4］劉宏杰，李 爽.職業(yè)學校兼職教師隊伍建設現(xiàn)狀與管理制度設計研究［J］.職教論壇，2012(19):55－58.

［5］傅建東.職業(yè)院校兼職教師隊伍建設政策探析［J］.職教論壇，2012(31):61 －64.

［6］張偉萍.高職院校兼職教師隊伍建設的意義及管理對策［J］.職業(yè)技術教育，2009(8):77－78.