建構(gòu)主義教學理論在大學英語綜合課程教學中的有效運用

黃 媛 沈 麟

(貴州大學外國語學院 貴州貴陽 550025)

建構(gòu)主義教學理論在大學英語綜合課程教學中的有效運用

黃 媛 沈 麟

(貴州大學外國語學院 貴州貴陽 550025)

近年來，隨著高校教育體制改革的不斷深入，大學英語綜合課程教學質(zhì)量顯著提高。而且，相應(yīng)的教學理念也已經(jīng)逐漸更加迎合素質(zhì)教育理念，學生的學習綜合能力有效提高。建構(gòu)主義教學理論是高校英語綜合課程教學改革的重要指導思想，其在實際的運用過程中，取得了非常理想的教學效果。文章首先對建構(gòu)主義教學理論進行介紹，然后，對其在大學英語綜合課程教學中地應(yīng)用進行探索。

建構(gòu)主義；大學英語教學；綜合課程

改革開放以來，我國的經(jīng)濟建設(shè)發(fā)展迅速，并且，國內(nèi)外企業(yè)之間的交流與合作日益緊密，這使得社會各界都對綜合型人才產(chǎn)生了大量的需求。大學英語綜合課程教學改革正在努力向著素質(zhì)教育理念發(fā)展，并且，在實際的教學過程中，亦是取得了一定的理想效果。為了更好地促進高校英語綜合課程教學改革的順利實施，并取得更為理想的教學效果。文章首先對建構(gòu)主義理論進行闡述，然后，重點探索建構(gòu)主義理論在大學英語綜合課程教學中的高效應(yīng)用。

一、建構(gòu)主義教育理論

建構(gòu)主義強調(diào),教學不是教師對學生的單向性知識傳遞過程,知識是學生在一定的情境下,在"學習共同體"成員的幫助下,利用必要的教學資料,通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。由于知識的動態(tài)性和相對性以及學習的建構(gòu)性,教學不再是傳遞客觀且確定的現(xiàn)成知識,而是激發(fā)出學生已有的相關(guān)知識和經(jīng)驗,促進知識和經(jīng)驗的"生長",促進學生的知識建構(gòu)活動,以促成知識和經(jīng)驗的重組、轉(zhuǎn)換和改造。教學要為學生設(shè)計理想的學習情境,誘發(fā)他們的推理、分析、鑒別等高層次思維活動,同時給他們提供豐富的信息資源、處理信息的工具及適當?shù)膸椭椭С?促進學生建構(gòu)意義及思考、解決問題的活動,使學生真正成為學習活動的主體?；诮?gòu)主義的教學觀,研究者們提出了情境性教學、支架式教學、合作學習等許多新的教學思路和教學模式,對數(shù)學、科學、語言等領(lǐng)域的教學實踐產(chǎn)生了巨大的影響。

二、建構(gòu)主義教學理論在大學英語教學中應(yīng)用

高校英語綜合課程教學工作是為了提高學生的英語綜合素養(yǎng)而開設(shè)的課程，建構(gòu)主義教學理論在英語課程教學中的有效運用能夠更好地培養(yǎng)高素質(zhì)的綜合應(yīng)用型人才。

(一)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思想，對師生間關(guān)系重新定位

第一，教師是教學活動的指導者。首先，在備課階段，教師要根據(jù)學生的實際情況以及需求進行教學目標的合理明確；其次，教學中教師要緊密聯(lián)系教學目標開展教學活動；再次，教師要認識到自身是教學的主導者，并不是主體，而學生才是學習的主體，其亦是教學目標的實現(xiàn)者。第二，教師是教學活動的參與者。教學中，教師要將真摯的情感帶到課堂教學中，并用平等的態(tài)度對待每一個學生，讓學生感受到教師的真情關(guān)懷；教師在教學中，要全心投入，找準機會，對學生進行適當啟迪，使得學生對學習的知識深入理解，靈活使用；在教學中，教師要不時對學生進行學習上的激勵，激發(fā)學生的英語學習興趣，并逐漸形成創(chuàng)造性思維模式；在課堂中，將真實的生活帶入其中，使得學生對學習的內(nèi)容既熟悉，又好奇，從而產(chǎn)生探究的思想。只有這樣，才能夠讓學生更好地參與到實際的學習當中，并且，不斷提高自身的知識應(yīng)用能力。第三，培養(yǎng)學生的合作精神，實現(xiàn)學生間的協(xié)調(diào)合作。建構(gòu)主義教學理念認為：首先,教師要制定明確、全面的討論目標,克服教學中的盲目性和隨意性;其次,在具體活動中需要教師積極參與,引導和幫助學生始終圍繞確定的目標來進行討論;再次,教師要制定活動結(jié)果的顯示形式,即學生被要求用一定的形式將他們小組的最終結(jié)果顯示出來。最終學生們在集思廣益的基礎(chǔ)上達到對所討論問題的比較全面、正確的理解和解決,既提高了生生互動的效率和能力,又促進了師生互動的能動性。通過協(xié)作學習,不僅在一定程度上可以培養(yǎng)學生的團隊意識和精神,而且還可以促進學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和發(fā)展；第四，創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，提高學生的學習興趣。在傳統(tǒng)的教學模式中，學生常常對抽象的概念無法深入理解，并且，很難真正地靈活運用到實際的應(yīng)用過程。建構(gòu)主義教學理論指出，學習是需要構(gòu)建一些社會文化背景的，即所謂的“情境”。而且，這些情況必須與學習者的實際生活有關(guān)才能夠讓學習者在直觀、生動的環(huán)境中對學習的知識深入理解。所以，在實際的大學英語綜合課程教學中，要盡可能結(jié)合學生的實際生活環(huán)境創(chuàng)設(shè)學生熟悉的教育情境，從而使得學生能夠更好地掌握所學知識，并對其實際的應(yīng)用有更好地掌握。

(二)培養(yǎng)學生的建構(gòu)能力

第一，教師要不斷對自身的英語專業(yè)水平進行提升。英語教師要在教會學習中學會教學,在教育教學實踐中不斷超越自我。教育教學實踐既是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ),又是其提高自身專業(yè)水平的目的。要提高英語教師適應(yīng)課程改革的需要,提高其專業(yè)水平,就必須不斷加強對教師教學實踐的管理,培養(yǎng)、塑造善于總結(jié)、勤于實踐的研究型教師。在正常的英語教學中,教師除了要合理充分地使用教科書,還應(yīng)該善于利用其他的課程資源,尤其是影視廣播節(jié)目、錄音錄像的視聽資料、直觀教具和實物道具、多媒體和光盤資料、各種類型的網(wǎng)絡(luò)資源、相關(guān)報刊雜志以及其他的英語實踐活動。教師創(chuàng)造性地對這些可以利用的資源加以整合或重組,形成多姿多彩的課程資源體系,這樣才能滿足學生的自主學習要求,學生可以自己決定要學什么、要怎樣學、要達到什么樣的效果、要在什么樣的地方學習等要求,從而不斷提高學生自主建構(gòu)學習的能力。第二，準確找出學生的最近發(fā)展區(qū)，實施因材施教。當前，我國不同高校的學生的英語水平存在著很大距離，這使得很多看似優(yōu)秀的教材并非全國通用。所以，教師在實際的教學過程里，要真正地結(jié)合學生的實際情況，設(shè)定合理的教學目標以及教學內(nèi)容。這些教學目標和教學內(nèi)容一定要貼近學生的最近發(fā)展區(qū)。否則，學生會因為目標過難或過簡單對學習產(chǎn)生不出興趣。同時，教師還要結(jié)合學生的實際情況，因材施教，為不同學生制定不同的教學目標，從而滿足不同學生的英語個性化學習需求。

(三)構(gòu)建多元化的教學評價模式

相對來說，建構(gòu)主義教學并不需要構(gòu)建獨立于英語課程教學過程的相關(guān)測試，只要構(gòu)建融合式測驗，在學生進行英語綜合課程學習中，對學生具體問題的解決過程進行有效評價，或?qū)W生學習過程中的情境建設(shè)進行評價就可以。建構(gòu)主義教學理論認為，任何教學工作的最終目標都是讓學生在最大限度上對所學的知識進行意義建構(gòu)。所以，傳統(tǒng)模式下的單一的教學評價是不客觀、不全面的評價方法。大學英語綜合課程教學評價運用建構(gòu)主義教學評價系統(tǒng)，能夠?qū)崿F(xiàn)多元化的分層教學評價方式。其能夠有效地提高評價質(zhì)量，推動高校英語綜合課程教學質(zhì)量提高，并促進學生實現(xiàn)自我認知結(jié)構(gòu)更新和完善，進而提高自身的實際英語應(yīng)用素養(yǎng)。

第一，教學評價的主體需要多樣性。在實際的教學評價過程中，教學評價的主體應(yīng)該多樣化。無論是教師，還是學生，都能夠成為教學質(zhì)量的評價主體。而且，實際的教學評價還需多元化。例如，小組內(nèi)互評、學生自評、教師客觀評價以及學生參評等等。通過多種形式的教學評價，教師對評價的內(nèi)容進行綜合分析，最后，找出教學過程中存在的問題，并與同學共同探討有效的改進辦法。第二，評價的內(nèi)容多元化。由于學生的生活以及學習背景存在一定的差異，導致每個學生的自我發(fā)展都存在一定的差異。所以，教師不能對所有學生采取統(tǒng)一的評價內(nèi)容。對于基礎(chǔ)較為薄弱的學習者，教師應(yīng)該對其的每一個提高予以認定，并為其設(shè)定更為高效的學習策略，從而使其對學生產(chǎn)生動力，并不斷實現(xiàn)自我水平上升。對于基礎(chǔ)較好的學生，教師要為其設(shè)置適當?shù)母唠y度學習標準，以便于激發(fā)出學生的學習激情，從而不斷提高自身的英語學習質(zhì)量以及知識的應(yīng)用素質(zhì)。

三、結(jié)論

建構(gòu)主義教學理念是高校英語綜合課程教學改革的重要指導理念，其在實際的教學過程中已經(jīng)得到了很多方面證明。文章就建構(gòu)主義教學理論進行介紹，并對其在大學英語綜合課程教育中的應(yīng)用進行探求。

[1]唐曉磊.建立良好的師生關(guān)系——“以學生為中心”的新型外語教學模式更要注重教師角色的轉(zhuǎn)變[J].牡丹江大學學報,2010(04).

[2]陳仕榮.在教學中成長——高中英語教師綜合素質(zhì)提高漫談[J].社會科學家,2007(S2).

[3]張宇晴,魏麗英,許德華.試論英語學習者語用能力之培養(yǎng)與提高[J].白城師范學院學報,2007(05).

[4]魏瑋華,宋冠純.基礎(chǔ)日語教學淺探[J].華章,2011(20).

[5]趙志成.在英語教學中構(gòu)建新型師生關(guān)系[J].新課程(教育學術(shù)版),2008(12).

[6]汪琦.對外語教學中教師角色的思考[J].安康學院學報,2007(05)

[7]杜瑞娟.新課標下英語課堂教學的有效性[J].教育教學論壇,2011(01).

[8]沈麗萍.對促進學生課外英語自主學習的一些思考[J].新課程學習(上),2011(03).

The effective use of constructivist teaching theory in college English integrated course teaching

Huang Yuan, Shen Lin
(Guizhou University School of Foreign Languages, Guiyang Guizhou, 550025, China)

In recent years, the reform of education system in colleges and universities, college English integrated course teaching quality improved significantly. And the corresponding teaching idea and more cater to quality-oriented education concept, improve the students' comprehensive ability. Constructivist teaching theory is important to the reform of college English integrated course teaching guiding ideology, in actual use, the ideal teaching effect is obtained. This paper introduces the constructivism teaching theory, and then analyzes its application in college English integrated course teaching in the.

constructivism; college English teaching; comprehensive course

H315

A

1000-9795(2014)012-000060-02

［責任編輯：周 天］

黃 媛(1978-)，女，貴州印江人，漢族，學士學位，副教授，研究方向：英語教學法研究。

沈 麟(1980-)，男，江蘇無錫人，漢族，博士學位，副教授，研究方向：多媒體網(wǎng)絡(luò)輔助外語教學、跨文化交際、現(xiàn)代教育技術(shù)、翻譯教學與研究。

本文為2013貴州大學校級專項項目“E-learning與大學英語教學--理論到實踐”研究成果之一，編號：2X2013078，項目主持人：沈麟。