讓預習真正落實在語文學習中

王星友

語文教學中的“預習”，是學生學習的必要基礎。預習是學生在教師講讀課文之前的預先學習，它是學生自學的一個重要組成部分，也是落實《新課標》培養(yǎng)學生自主學習能力的一個重要策略。教師指導學生預習就是要倡導學生樂于探究、勤于動手，激發(fā)學生的主動學習意識，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，真正實現(xiàn)“教是為了不教”。如果預習成了學生的一種持久的自主的學習行為，那將會對學生自主學習能力的培養(yǎng)發(fā)揮不可估量的作用。由此可見，教師要重視培養(yǎng)學生的預習習慣，提高學生自主學習能力，為他們的學習架橋鋪路，并為最終提高課堂教學效率服務。

語文預習習慣檢查教師學生葉圣陶先生曾說過，“語文教學成功與否，是要看學生最終能否離開教師自己去讀書、作文，做好課前預習不僅能提高聽課效果，而且能培養(yǎng)學生的自學能力?！笨梢姡A習在語文學習中的重要性。預習已被實踐證明，是一種良好有效的學習習慣。尤其是在小學語文課程中，預習有著不可低估的作用，既增強了學生的自主學習意識，又培養(yǎng)了學生的自學能力，有效地提高了學生獨立提出問題和思考問題的能力。但是，時至今日，很多“預習”只是流于形式。久而久之，自然違背了預習的初衷，使得預習的有效性大打折扣。

大教育家孔子十分重視學生的興趣培養(yǎng)，他說：“知之者不如好之者；好之者不如樂之者”。尤其是小學生，從心理學的角度分析，興趣顯得更加重要。因此，教師可以抓住這一特點，從強化預習的趣味性入手，讓預習在語文學習的過程中具有趣味性，使學生產生新鮮感、好奇心，產生對預習的樂趣，從而加強預習的有效性。

良好的預習習慣是培養(yǎng)學生自學能力的方法之一，也是拓展學生思維能力、想象能力的重要一環(huán)。它可以促使學生主動、積極地學習，提高課堂教學質量，也能激發(fā)學生的求知欲，使他們產生學習的興趣。

一、教師布置的預習要難度適中，從而激發(fā)學生的興趣，逐漸養(yǎng)成良好的預習習慣

激發(fā)學生的預習興趣，我們可以從以下幾個方面著手：

1.教師可以根據(jù)“五讀預習法”設計預習提綱，提綱要有趣味性、可接受性，要求不要過高，對不同層次的學生要有彈性要求。

2.對中下層的學生應采取先扶后放、循序漸進，多鼓勵、多表揚，讓學生感到預習的喜悅，產生興趣。

3.把競爭意識引入預習活動，教師在講課前，根據(jù)布置的預習提綱進行“知識小競賽”，給較好的學生和有進步的學生及時予以鼓勵，激發(fā)學生的興趣。

4.及時檢查學生的預習情況，對困難的學生還要手把手地教，要關心后進生，讓所有學生在體會教師的愛心中，對預習產生興趣。

二、培養(yǎng)學生良好的預習習慣，必須要教會學生預習的方法，形成模式

葉圣陶曾經說過：教的目的是達到不要教。教師教學的最終目的，不是單純地傳授學生某些知識，而是為了教給學生如何掌握這些知識的方法；只有這樣，學生在學習中才能變被動地接受知識為主動地學習知識，才能真正發(fā)揮其主體作用。

三、把預習要求落實到學生的行動中

預習要求出臺，教師指導到位以后，教師就要及時將這些要求落實到學生的實際行動中，我是這樣做的，做法也許并不新穎，但確實收到了一定的效果。

1.把預習作為作業(yè)布置。在大多數(shù)學生心中，都認為抄抄寫寫或者做練習才算作業(yè)，而預習壓根兒就不是什么作業(yè)，自己高興就做，不高興就不做了。針對這一思想，教師首先應讓學生糾正錯誤的認識，并且把預習這個任務在每教完一篇課文后就布置下去，真正成為學生的課后作業(yè)或家庭作業(yè)。

2.持之以恒，努力培養(yǎng)預習習慣。每篇將要新學的課文都要求學生必須去預習，教師每過一段時間就對學生進行一次預習習慣的思想教育，重在鼓勵大家認真對待每次預習，讓學生能持之以恒，慢慢養(yǎng)成預習的良好習慣。

3.讓學生準備一個“預習本”，以便學生把在預習課文時遇到的問題和預習時所讀懂的內容及時地記在本子上；同時也方便教師檢查學生的預習情況。通過“預習本”，我們就能準確地了解孩子們課外的預習情況，并能節(jié)約大量的課堂時間。

四、嚴格檢查，讓預習成為學生的自主學習活動

教師布置了預習，如果事后不聞不問，就容易使學生認為老師也不重視預習的作業(yè)，自己就可以馬虎，久而久之，便不做了。因此，要加強預習的有效性，就要求教師應該嚴格檢查，及時反饋了解學生的預習情況。

在預習作業(yè)的檢查上，要力求檢查的面要廣、質要高，并時刻以“嚴”把關。

1.課前檢查。課前我們要堅持及時檢查學生預習的完成情況，對預習細致到位的學生應大力表揚，要呼吁大家向他們學習；對于預習不認真的學生，一方面，加強教育；另一方面，則應著重對這些學生予以幫助，及時了解他們在預習中出現(xiàn)的問題，指導他們正確地看待和解決問題。但此時的檢查結果只能是學生預習效果的部分體現(xiàn)，到底他們預習得如何，就需要在課堂教學的過程中及時反饋，了解學生真實的情況。

2.課上檢查。語文新課標指出：“學生是語文學習的主人?！毙W語文課堂教學如果仍然只是老師“講”，學生“聽”，學生處于被動地位，那肯定不利于新課程的實施和推進，更不利于教師及時地發(fā)現(xiàn)學生的預習情況，我們應該強調教學時不能發(fā)生這樣的弊病，因此教師上課時要通過學生板演、講解、隨時抽查等方法進一步檢查學生的預習情況，從而較全面地了解他們的預習質量。通過這樣的檢查，一方面，可以提高學生下次預習的積極性與自主性；另一方面，則有利于教師根據(jù)學生的實際情況有針對性地進行教學，提高課堂教學效率。

3.其它檢查輔助進行。除以上兩種常用的檢查方法外，我們還可以使用一些其它的檢查方法，使檢查的力度能更到位。如采用學生小組內、小組間互查預習情況，小組長抽查組員預習情況，預習等次評比、展示等。

學生通過預習，可以強化學習動機，提高學習積極性，培養(yǎng)自主學習意識，普遍提高自學能力。同時，教師通過對預習檢查還可以發(fā)現(xiàn)學生學習中存在的問題，避免盲目性，從而教得更活。因此，重視預習，加強預習的有效性，讓預習真正成為學生的自主學習活動，是我們每一位小學語文教師的責任！