淺談“頭腦風(fēng)暴法”在新課程教學(xué)中的運(yùn)用

魏春艷　劉治國

頭腦風(fēng)暴法能夠使群體增強(qiáng)競爭意識、各抒己見，還能充分利用別人的設(shè)想來觸發(fā)自己靈感的火花，建構(gòu)成一個新的設(shè)想。在教學(xué)中，我們嘗試應(yīng)用頭腦風(fēng)暴法的有關(guān)原理，著力培養(yǎng)學(xué)生提出和解決高質(zhì)量的問題的能力。首先，選擇頭腦風(fēng)暴點(diǎn)；其次，形成頭腦風(fēng)暴小組；再次，組織頭腦風(fēng)暴，討論要注意創(chuàng)設(shè)好質(zhì)疑的氛圍，擴(kuò)充學(xué)生的知識儲備，傳授提問的方法，要學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑問難的習(xí)慣，來尋找全面解決問題的最佳途徑。

頭腦風(fēng)暴興趣群體靈感效果頭腦風(fēng)暴法（Brain Storming），又譯智力激勵法，是指通過一種特殊的“會議”形式，使參加人員積極思考、暢所欲言、互相啟發(fā)，為解決問題提供出一系列創(chuàng)造性設(shè)想的創(chuàng)造方法。它是中小學(xué)生創(chuàng)造力開發(fā)方法之一，是由美國創(chuàng)造學(xué)家奧斯本發(fā)明的，以后各國的創(chuàng)造家又根據(jù)具體情況對此法進(jìn)行了修改，發(fā)展了許多種頭腦風(fēng)暴法，如默寫式頭腦風(fēng)暴法、卡片式頭腦風(fēng)暴法等。

頭腦風(fēng)暴法的實(shí)施原則是：

1.不得批評原則

與會者不得批評別人的想法，否則會使發(fā)言者設(shè)法去維護(hù)他的想法，而不去關(guān)心觀念的產(chǎn)生。一種觀念的產(chǎn)生還可能會引發(fā)另外的想法，批評就可能扼殺許多新觀念。

2.自由暢想原則

奧斯本認(rèn)為，人們?nèi)菀妆３殖聊?，這就限制了思維的展開。鼓勵與會者暢所欲言，讓他們敢于提出自己的見解，哪怕是非常荒誕的想法。這樣會減少他們頭腦中的內(nèi)部評價。

3.以量求質(zhì)原則

以量為主，量中求質(zhì)。

4.綜合改善原則

與會者不僅可以提出自己的見解，也可以改進(jìn)他人的觀點(diǎn)，把別人的想法綜合起來，形成一個新觀念。

頭腦風(fēng)暴法能夠使群體增強(qiáng)競爭意識，受到熱情感染；能夠使大家各抒己見；每個人還能充分利用別人的設(shè)想來觸發(fā)自己靈感的火花，或把幾個人的想法綜合改造，建構(gòu)成一個新的設(shè)想。

在教學(xué)中，我們嘗試應(yīng)用頭腦風(fēng)暴法的有關(guān)原理和原則，著力培養(yǎng)學(xué)生提問題，尤其是提出高質(zhì)量的問題的能力。課后我們通常布置一些任務(wù)，要求每一個學(xué)生在課外進(jìn)行思考，尋找疑源，在下一次課堂上提出來。其基本步驟主要是：

首先，選擇議題確定頭腦風(fēng)暴點(diǎn)。課堂教學(xué)中總是有這樣或者那樣的問題需要解決。頭腦風(fēng)暴法能夠幫助解決一些要求探索、設(shè)想的問題，而不被用來解決那些事先提供選項僅需判斷的問題，也不能為僅需二三個不同解決方法的問題而組織這種活動。所以，教師選題時不能太隨意，而是必須在眾多問題中選擇帶有普遍性和根本性的問題作為討論的中心。

其次，形成頭腦風(fēng)暴小組。奧斯本經(jīng)過多年的實(shí)踐，得出結(jié)論：參加頭腦風(fēng)暴討論的人數(shù)不宜太多，也不宜太少。人多了可能造成搶著發(fā)言、無法盡言的難以控制的局面，人太少又達(dá)不到思維“共振”的效果。所以，一般限定在5～12人之間。但是不同的班有不同的特點(diǎn)，不可一概而論，可以由教師靈活掌握。比較簡單的方法是參考班內(nèi)學(xué)生的自然分組，兼顧特別調(diào)皮的學(xué)生或控制能力強(qiáng)的學(xué)生的情況進(jìn)行調(diào)控，形成頭腦風(fēng)暴小組。各小組負(fù)責(zé)人的選擇要注意兩點(diǎn)，一是必須在學(xué)生中有一定的威信，具有一定的組織能力，可壓住陣腳，能嚴(yán)格執(zhí)行討論規(guī)程；二是了解頭腦風(fēng)暴法的程序與規(guī)則，并能嚴(yán)格遵守這些規(guī)則。

再次，組織頭腦風(fēng)暴討論。頭腦風(fēng)暴討論不可能得出最后的方案，但是能得到許多設(shè)想，其中有一些是極好的解決問題的方法，有一些需要經(jīng)過修改和整合，也有一些是不合實(shí)際的。教師以及學(xué)生們可以從中選擇最佳方案，這樣不僅有利于更進(jìn)一步地解放學(xué)生的思想，在一定程度上強(qiáng)化了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

用頭腦風(fēng)暴法激發(fā)學(xué)生的興趣，在整個教學(xué)中教師作為“真正的”指導(dǎo)者，讓學(xué)生的主體性得以充分體現(xiàn)。中學(xué)生“好勝”，希望自己能超過別人；他們也“好新”，喜歡討論新問題，追求新的表達(dá)方式。根據(jù)他們的心理特點(diǎn)，巧妙運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法來組織一定數(shù)量的人發(fā)言，針對同一問題，讓這些人集體思考、集體設(shè)想，學(xué)生從別人發(fā)言中得到新的啟示，從中尋找解決問題的新設(shè)想新方法。學(xué)生對這種方式很感興趣，因?yàn)樗且约w活動為主，課堂氣氛自由開放，互相激勵或啟發(fā)，不同的靈感可以發(fā)生碰撞，引發(fā)更多富有創(chuàng)意的思想火花，啟迪自己產(chǎn)生設(shè)想，同時又以自己提出的設(shè)想激發(fā)別人產(chǎn)生新的思想火花，形成良性循環(huán)。很多學(xué)生在這種集體思維的環(huán)境中受益不少，連學(xué)困生也慢慢地學(xué)會從別人的講話中悟出構(gòu)思的方法，效果較好，有利于開發(fā)集體的創(chuàng)造力。

運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法，在教學(xué)中要注意以下幾點(diǎn)：

第一，創(chuàng)設(shè)好質(zhì)疑的氛圍。要培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，先是要使學(xué)生具有積極探索的態(tài)度和猜想、發(fā)現(xiàn)的欲望。在教學(xué)中要設(shè)法鼓勵學(xué)生去探索、猜想和發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，經(jīng)常地啟發(fā)學(xué)生去思考，提出問題，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成求知、好問的習(xí)慣和獨(dú)立思考、勇于探索的精神。對于身邊出現(xiàn)的新問題，要敢于探索、敢于質(zhì)疑，要有“打破砂鍋問到底”的精神。只有這樣，才能提出高質(zhì)量的問題，才能促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

第二，擴(kuò)充學(xué)生的知識儲備。一定的知識是問題產(chǎn)生和提出的必要前提和基礎(chǔ)，缺少相應(yīng)的知識經(jīng)驗(yàn)和背景，學(xué)生提出的問題就較貧乏，覺得無疑可尋，無疑可問。因此，要使學(xué)生能多提出問題，必須加強(qiáng)學(xué)生的知識積累，提高他們的知識水平?？赏ㄟ^開設(shè)講座、組織參觀訪問等，作好背景知識的鋪墊。同時還要引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，多觀察、提高觀察能力。一般問題的發(fā)現(xiàn)既可以由教學(xué)內(nèi)容引起，也可以由觀察大量的現(xiàn)象引起，學(xué)生通過觀察學(xué)習(xí)，會發(fā)現(xiàn)許多和原有的知識經(jīng)驗(yàn)不一致或相矛盾的現(xiàn)象，這樣就容易產(chǎn)生問題。

第三，傳授提問的方法。要學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑問難的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)多角度提問題、看問題的方法。如提問時，可從以下幾方面著手：驗(yàn)證某一方面的理論或?yàn)橐延械睦碚搶ふ覍?shí)際依據(jù)；變結(jié)論性知識為探索性問題；對學(xué)習(xí)中出現(xiàn)某種矛盾的結(jié)果進(jìn)行探究；運(yùn)用知識解決實(shí)際生活中的問題；預(yù)測某一方面的發(fā)展等。看問題時，也可從多角度加以思考。

總之，頭腦風(fēng)暴法雖然能調(diào)動學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛，但也有一定的局限性。例如，小組中若有控制欲和表現(xiàn)欲強(qiáng)的成員，常會影響他人發(fā)表意見的機(jī)會和方向。又如，富于創(chuàng)造性的人有的更喜歡獨(dú)思，有的則需要特定的地方與條件才能有效地思考。因此，此法的運(yùn)用要建立在充分掌握學(xué)生情況的基礎(chǔ)上。我們在教學(xué)中還要不斷提高認(rèn)識，探索有效的途徑和方法，積極開展實(shí)驗(yàn)活動，以取得更好的教育效果。