小學(xué)語文教學(xué)中如何有效開展探究活動

張慧麗　王梅霞

以學(xué)生為中心是新課程改革的核心理念，讓學(xué)生主體參與、主動探究，在探究中獲取知識與技能，這是整體提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果與教學(xué)效率的關(guān)鍵所在，這也成為廣大教師共同關(guān)注與探討的話題。結(jié)合多年的小學(xué)語文教學(xué)實踐，探討探究活動如何有效開展。

小學(xué)語文有效性探究活動問題新課程非常關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，提出了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，倡導(dǎo)自主合作探究式教學(xué)。語文學(xué)科作為新課程改革的前沿陣地，如何落實新課改精神與理念，推進(jìn)語文教學(xué)改革進(jìn)程，提高語文教學(xué)有效性這是教師共同關(guān)注的課題。我們要一改往日以教師為中心的灌輸式教學(xué)，構(gòu)建以學(xué)生為中心的探究課堂，讓學(xué)生成為課堂的主體、探究的主人，引導(dǎo)學(xué)生展開積極的探究活動，在探究中獲取知識、形成技能、掌握方法。讓學(xué)生經(jīng)歷探究過程，增強(qiáng)學(xué)生探究意識，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，讓學(xué)生學(xué)有激情，學(xué)有成效，這正是新課改下語文教學(xué)的重要目標(biāo)。那么，在小學(xué)語文教學(xué)中如何有效開展探究活動呢？在教學(xué)中，筆者重從問題的提出與探究的展開兩方面入手，取得了一定的成績，在此作一簡要論述。

一、問題的提出

問題是探究的核心，整個探究活動都是圍繞著問題展開的。因此，我們要重視問題本身的價值性與提出的形式。

首先，說說問題本身的價值性。這直接關(guān)系到探究的成敗。一是問題具有探索性。簡單的是非判斷型問題，或是能夠直接從文本中提取信息的問題都不適合學(xué)生展開探究。問題要具有探索性，能夠拓寬學(xué)生思維的深度與廣度，將學(xué)生的認(rèn)知活動引向一個新的高度，要讓學(xué)生跳一跳才能摘到桃子，這樣不僅可以讓學(xué)生學(xué)到更多的知識與技能，而且可以讓學(xué)生享受到智力角逐所帶來的樂趣，更易形成持久穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動力。二是問題具有開放性。封閉性的問題只會將學(xué)生的思維與思想限定在條條框框內(nèi)，將學(xué)生引向特定的答案內(nèi)，這不利于學(xué)生問題意識與創(chuàng)新意識的增強(qiáng)。我們要為學(xué)生設(shè)計更多的開放性問題，要突破文本的限制，將問題的設(shè)計與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生可以從多個角度來展開思考，答案具有多元化與個性化。這樣的問題才能將學(xué)與用結(jié)合起來，讓學(xué)生掌握方法，學(xué)會學(xué)習(xí)。三是問題要具有梯度性。學(xué)生間存在一定的差異性這是客觀存的，在設(shè)計問題時也要體現(xiàn)這種差異性，這正是因材施教的具體體現(xiàn)。我們要根據(jù)不同層次學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求來設(shè)計富有梯度性的問題，讓學(xué)生來探究相應(yīng)層次的問題，并鼓勵學(xué)生向高層次問題挑戰(zhàn)。這樣才能實現(xiàn)教學(xué)面向全體學(xué)生，讓全體學(xué)生都能夠基于自身實際得到長足發(fā)展與提高。

其次，說說問題提出的形式。單一的提出形式容易讓學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞，而失去了對問題的關(guān)注與探究的熱情。我們要用多種形式來提出問題，以帶給學(xué)生新鮮的感覺，讓學(xué)生將對問題的好奇心保持下去。

一是運用多媒體呈現(xiàn)。多媒體集圖文聲像于一體，改變了傳統(tǒng)教學(xué)的單一信息傳遞方式，以直觀的圖片、動聽的音樂與動態(tài)的視頻來綜合呈現(xiàn)，使得教學(xué)更加富有趣味性與變化色彩，能夠帶給學(xué)生更多的感官刺激，吸引學(xué)生的注意力，激起學(xué)生強(qiáng)烈的參與動機(jī)。采用多媒體來呈現(xiàn)問題更能夠刺激學(xué)生的多種感官，帶給學(xué)生視聽上的沖擊，不僅可以激起學(xué)生探究的熱情，而且可以幫助學(xué)生從中獲取大量感性材料，讓學(xué)生展開豐富的想象與聯(lián)想，更利于學(xué)生創(chuàng)造性地解決問題。

二是寓問題于趣味故事中。故事伴隨著學(xué)生的成長，是學(xué)生的最愛。愛聽故事、講故事這是小學(xué)生的天性，采用故事來呈現(xiàn)問題順應(yīng)學(xué)生的天性，更能增強(qiáng)問題本身的色彩，吸引學(xué)生更多的注意力，從而使學(xué)生在輕松愉悅的心態(tài)下全身心地投入其中，并由此對問題產(chǎn)生更大的興趣，其思維更活躍，精力更集中，全身心地展開探究，這樣更能取得事半功倍的效果。

三是由生活來引入問題?，F(xiàn)代教學(xué)提出生活即教育的教學(xué)觀，新課改也非常關(guān)注教學(xué)與生活的關(guān)系，明確提出了生活化教學(xué)策略。語文學(xué)科具有很強(qiáng)的工具性與人文性，其學(xué)科特征也決定了不能為教材為全部，而是要將教學(xué)的視野引向?qū)拸V的現(xiàn)實生活。通過學(xué)生所熟悉的生活事物與現(xiàn)象來引入問題，可以增強(qiáng)教學(xué)的親切度，拉近學(xué)生與教學(xué)、與文本的關(guān)系，讓學(xué)生感受到教學(xué)與生活的關(guān)系，這樣更能激起學(xué)生探究的熱情與動力。

二、探究的展開

成功的探究活動是建立以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的基礎(chǔ)之上。只有一方參與的教學(xué)都不能成為有效的教學(xué)、成功的教學(xué)。因此我們要對師生角色進(jìn)行重新定位，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人、探究的主人，教師是教學(xué)活動的組織者與學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、啟發(fā)者與合作者。只有建立在雙主模式之上的探究才是有效的。小組合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前最為有效、最為流行的一種自主學(xué)習(xí)方法。以小組為單位，在組內(nèi)展開積極的交流與合作，讓學(xué)生有了更多選擇、思考與思維的空間，更能展現(xiàn)學(xué)生的個性與特長，可以說是一個真實而全面地展現(xiàn)自我的舞臺，開辟了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。這需要做好三個方面的工作：

一是小組的分配。一般說來，有同質(zhì)小組與異質(zhì)小組兩種。同質(zhì)小組，即組內(nèi)學(xué)生處于同等水平或?qū)哟?。異質(zhì)小組，即組內(nèi)學(xué)生處于不同的水平或?qū)哟巍Ｔ诮虒W(xué)中我通常采用異質(zhì)小組。在對全體學(xué)生進(jìn)行摸底、調(diào)查等將共分成好中差三個層次，然后按照好中差一定的比例將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，每個小組以三到五人為宜。這樣分組既可以實現(xiàn)組內(nèi)優(yōu)生帶中差生的，便于實現(xiàn)兵帶兵教學(xué)法，同時又可以保證組間實力均衡，可以在小組間展開公平競爭。

二是時間與空間上的保證。也就是說，要讓學(xué)生有充足的合作時間，包括學(xué)生思考、交流與討論的時間。只有展開充分的交流與討論，進(jìn)行思想的交流與思維的碰撞，學(xué)生才能充分展現(xiàn)個性，展開想象，才能產(chǎn)生更多的個性化見解，最終達(dá)成共識。這樣才不會出現(xiàn)冷場。在教學(xué)中經(jīng)常會遇到這樣的情況，學(xué)生并未展開深入的思考與交流，就草草收場，這只會讓合作學(xué)習(xí)流于形式，不僅不會取得預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，相反還會造成干擾，帶來負(fù)面影響。此外，教師還要加強(qiáng)巡視，要以敏銳的眼光及時發(fā)現(xiàn)問題，不要讓學(xué)生的思考與理解局限于膚淺層次，要給予必要的啟發(fā)與指導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行深層次的思考，這樣的探究才能有一定的深度，有一定的成效。

三是制證明確的目標(biāo)。給予學(xué)生更大更廣的展現(xiàn)舞臺與學(xué)習(xí)平臺，但并不是讓學(xué)生進(jìn)行無邊無際的學(xué)習(xí)，以學(xué)定教這是新課改的重要理念。我們既要放又要扶，要以學(xué)生為中心與出發(fā)點來設(shè)計明確的目標(biāo)，這樣的合作學(xué)習(xí)才會張弛有度，既在教師的掌控之內(nèi)，可以達(dá)成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，同時又可以讓學(xué)生有更大的思考空間與展現(xiàn)。這樣的探究活動才能真正圍繞著學(xué)生與具體的教學(xué)內(nèi)容展開，才能成為有效的探究，實現(xiàn)有效的教與學(xué)。

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