全國(guó)卷生物試題命制失誤診斷分析

卜祥通 許永華

高考命題萬(wàn)眾矚目、影響深遠(yuǎn)，尤其是由教育部考試中心命制的全國(guó)卷，由于參試人數(shù)眾多，考生遍布于全國(guó)近二十個(gè)省份，加之“中央”命題對(duì)“地方”命題具有指導(dǎo)和引領(lǐng)作用，其影響更為廣泛和深刻。目前，我國(guó)高考命題仍然存在許多問題，每一年都會(huì)有一些“問題試題”呈現(xiàn)在考生面前。這些“問題”或表現(xiàn)在試題的科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性、邏輯性和規(guī)范性方面，或表現(xiàn)在效度、信度、難度、區(qū)分度方面；或源自于試題的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，或源自于表達(dá)環(huán)節(jié)?！?〕本文以2010～2013年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試 （全國(guó)卷）中生物試題為案例，運(yùn)用單題分析的方法，從試題的信息呈現(xiàn)、問題設(shè)計(jì)和題意表達(dá)三個(gè)維度，對(duì)試題中存在問題進(jìn)行了歸類和診斷分析，給出了相應(yīng)修改建議，并對(duì)各類命題失誤指出了預(yù)防對(duì)策，以期對(duì)廣大中學(xué)師生科學(xué)、合理地使用往年高考試題有所幫助，對(duì)高考命題人今后編寫出更多合格、優(yōu)質(zhì)的高考試題有所啟發(fā)。

一、試題信息不足或無(wú)效問題

材料選取是高考命題的起點(diǎn)，直接影響和決定后續(xù)工作的開展。無(wú)論是試題材料選自于中學(xué)教材、大學(xué)教材，還是選自于科技論文等，選取后的處理則是決定試題成敗的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。筆者研究發(fā)現(xiàn)，部分全國(guó)卷生物試題存在著給出的解題信息不充分或提供的試題信息無(wú)效、冗余等問題，在一定程度上影響著試題的質(zhì)量和考試的效度。

（一）試題信息冗余

案例1：2011年32題第（2）小題

（2）本實(shí)驗(yàn)中，植物的花色受幾對(duì)等位基因的控制，為什么？

【問題診斷】題干中沒給出植物的名稱，只是用“某植物”加以限定。對(duì)于一種具體植物物種，其花色遺傳受幾對(duì)等位基因控制是客觀、具體的，題干中所給的3個(gè)雜交組合、后代表現(xiàn)型及其比例是用來(lái)讓學(xué)生推導(dǎo)其花色遺傳受幾對(duì)基因控制的。“本實(shí)驗(yàn)中”對(duì)于“植物的花色受幾對(duì)等位基因的控制”來(lái)說(shuō)，是一個(gè)不起任何作用的無(wú)效限定。

【失誤修正】將第（2）小題修改為：根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，推斷該植物的花色受幾對(duì)等位基因的控制，為什么？（或修改為：該植物的花色受幾對(duì)等位基因的控制，為什么？）

（二）試題信息不充分

試題信息不充分是高考試題命制的常見問題。獲取信息能力是生物高考的一項(xiàng)重要能力。高考試題要全面考查新課標(biāo)規(guī)定的“知識(shí)與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”，要求試題信息必須完整、充分、合理。如果所給信息，包括顯性信息與隱性信息殘缺不全或含糊不清，必然導(dǎo)致考生對(duì)試題的考查意圖出現(xiàn)錯(cuò)誤的判斷，導(dǎo)致不能通過考試準(zhǔn)確地反映出考生實(shí)際擁有的知識(shí)水平和能力層次。

案例2：2013年第31題

一對(duì)相對(duì)性狀可受多對(duì)等位基因控制，如某種植物花的紫色（顯性）和白色（隱性）這對(duì)相對(duì)性狀就受多對(duì)等位基因控制?？茖W(xué)家已從該種植物的一個(gè)紫花品系中選育出了5個(gè)基因型不同的白花品系，且這5個(gè)白花品系與該紫花品系都只有一對(duì)等位基因存在差異。某同學(xué)在大量種植該紫花品系時(shí)，偶然發(fā)現(xiàn)了1株白花植株，將其自交，后代均表現(xiàn)為白花。

回答下列問題：

（1）假設(shè)上述植物花的紫色（顯性）和白色（隱性）這對(duì)相對(duì)性狀受8對(duì)等位基因控制，顯性基因分別用A、B、C、D、E、F、G、H表示， 則紫花品系的基因型為___________；上述5個(gè)白花品系之一的基因型可能為___________（寫出其中一種基因型即可）。

（2）假設(shè)該白花植株與紫花品系也只有一對(duì)等位基因存在差異，若要通過雜交實(shí)驗(yàn)來(lái)確定該白花植株是一個(gè)新等位基因突變?cè)斐傻?，還是屬于上述5個(gè)白花品系中的一個(gè)，則：

該實(shí)驗(yàn)的思路：___________________。

預(yù)期的實(shí)驗(yàn)結(jié)果及結(jié)論：_______________。

答案：（1）AABBCCDDEEFFGGHH（答案符合即可）aaBBCCDDEEFFGGHH （答案符合即可）；（2）①用該白花植株的后代分別與五個(gè)白花品系雜交，觀察子代花色；②在5個(gè)雜交組合中，如果子代全部為紫花，說(shuō)明該白花植株是新等位基因突變?cè)斐傻?；?個(gè)雜交組合中，如果4個(gè)雜交組合的子代為紫花，1個(gè)雜交組合的子代為白花，說(shuō)明該白花植株屬于這五個(gè)白花品系之一。

【問題診斷】本題的難點(diǎn)主要集中在根據(jù)題干給出的信息，對(duì)由多對(duì)等位基因控制的一對(duì)相對(duì)性狀進(jìn)行遺傳分析，找出確定新的隱性基因突變的方法?；镜慕忸}策略是：仔細(xì)閱讀題目→找出題干中的關(guān)鍵信息→根據(jù)遺傳學(xué)基本定律進(jìn)行邏輯推理和綜合分析→規(guī)范地書寫答案。

本題總分12分，抽樣統(tǒng)計(jì)難度為0.130，平均得分不足2分，〔2〕可以稱得上是全國(guó)卷新課標(biāo)高考以來(lái)最難的一道生物試題。造成學(xué)生答題失分的原因當(dāng)然不排除有：（1）試題能力要求高，是對(duì)考試大綱規(guī)定的理解能力、獲取信息能力、實(shí)驗(yàn)與探究能力以及綜合運(yùn)用能力的全方位考查；（2）花色控制基因達(dá)8對(duì)之多，不少學(xué)生做題時(shí)產(chǎn)生了畏難情緒；（3）本題的第（2）小題，是個(gè)基因等位性檢測(cè)問題，學(xué)生從未見過此種題型，試題難度也就自然提高。但不可否認(rèn)，試題沒有給足必要的解題信息也是造成本題學(xué)生失分嚴(yán)重的重要原因之一——從邏輯推理的角度看，由題目所給信息，并不能作出紫花品系基因型為AABBCCDDEEFFGGHH的推斷。由于試題信息不完整，在第一個(gè)留空就讓考生 “卡殼”，后面的問題即使不難，也會(huì)在學(xué)生解題的猶豫不決中使“難度值”變小。

【修正方案】筆者認(rèn)為，所給信息不完整已經(jīng)構(gòu)成了原試題的一大“硬傷”，也是造成試題難度過高的一個(gè)重要原因，必然會(huì)對(duì)試題的區(qū)分度和效度產(chǎn)生負(fù)面影響。此外，試題還存在題干中“自交”誤用使動(dòng)語(yǔ)態(tài)、第（2）小題括號(hào)中解釋信息重復(fù)等問題?？赏ㄟ^以下修正使試題更加完善：

某種植物花的紫色和白色受8對(duì)等位基因（A和a，B和b，C和c，D和d，E和e，F(xiàn)和f，G和g，H和h）控制，8對(duì)基因中任意一對(duì)隱性純合都會(huì)使花色表現(xiàn)為白色?？茖W(xué)家已從該種植物的一個(gè)紫花品系中選育出5個(gè)基因型不同的白花品系，這5個(gè)白花品系與原紫花品系都只有一對(duì)等位基因存在差異。

回答下列問題：

（1）紫花品系的基因型為_______；上述5個(gè)白花品系之一的基因型可能為_____________（寫出其中一種基因型即可）。

（2）某同學(xué)在大量種植該紫花品系時(shí)，偶然發(fā)現(xiàn)了1株白花植株。該白花植株自交，后代均表現(xiàn)為白花。假設(shè)該白花植株與紫花品系也只有一對(duì)等位基因存在差異，若要通過雜交實(shí)驗(yàn)來(lái)確定該白花植株是一個(gè)新等位基因突變?cè)斐傻?，還是屬于上述5個(gè)白花品系中的一個(gè)，則：

該實(shí)驗(yàn)的思路：____________________。

預(yù)期的實(shí)驗(yàn)結(jié)果及結(jié)論：_______________。

（三）試題信息冗余或不足的預(yù)防對(duì)策

試題必須要有三個(gè)基本要素，即測(cè)量目標(biāo)、情境材料和設(shè)問?！?〕情境化的試題有利于甄別與選拔，有利于指導(dǎo)中學(xué)生物學(xué)教學(xué)方向。這就要求試題命制時(shí)情景設(shè)置必須科學(xué)合理，能有效地刺激并引發(fā)考生的行為反應(yīng)；試題命制應(yīng)提供給考生以充分、完整的有效解題信息。

如何做到試題信息完整、充分、合理和有效？命題時(shí)可以從以下3個(gè)步驟著手突破：步驟1，根據(jù)題目答案進(jìn)行逆向邏輯推導(dǎo)，列出解題所需的全部必要條件。步驟2，檢查命制出的試題已經(jīng)提供了哪些必要信息。步驟3，依據(jù)寫出試題答案所需的信息和試題已經(jīng)提供信息的差異，刪除無(wú)效信息，補(bǔ)充所缺必要信息。〔4〕如案例1在題干中補(bǔ)充“8對(duì)基因中任意一對(duì)隱性純合都會(huì)使花色表現(xiàn)為白色”這一信息。

二、試題表述問題

高考試題在用詞譴句、標(biāo)點(diǎn)使用、語(yǔ)句組織等方面出現(xiàn)的諸多不合理表述問題，都會(huì)使學(xué)生在獲取信息、理解題意和準(zhǔn)確定位知識(shí)等方面遇到障礙，導(dǎo)致測(cè)試成績(jī)不能真實(shí)反映學(xué)生的能力水平和知識(shí)掌握程度?！?〕縱觀近四年全國(guó)卷生物試題，在試題表述層面上出現(xiàn)的問題并不少，主要表現(xiàn)在用詞不當(dāng)、成分缺失、句式粘連或雜糅、表述缺乏條理性等方面。

（一）句子粘連

所謂句子粘連，指一句話結(jié)構(gòu)已經(jīng)完整，卻把后一句話硬往前一句上粘。其實(shí)，它們是兩個(gè)獨(dú)立的結(jié)構(gòu)，應(yīng)當(dāng)按兩句話進(jìn)行表述?！?〕

案例3：2012年第29題題干

將玉米種子置于25℃、黑暗、水分適宜的條件下萌發(fā)，每天定時(shí)取相同數(shù)量的萌發(fā)種子，一半直接烘干稱重，另一半切取胚乳烘干稱重，計(jì)算每粒的平均干重，結(jié)果如圖所示。若只考慮種子萌發(fā)所需的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)來(lái)源于胚乳，據(jù)圖回答下列問題。

【問題診斷】“將玉米種子置于25℃、黑暗、水分適宜的條件下”是一個(gè)完整的句子，“萌發(fā)”雖為一詞，但實(shí)為“讓種子萌發(fā)”這一個(gè)完整句子。原試題將兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立、意思完整的句子粘連在一起，造成語(yǔ)病。從句子中的動(dòng)詞角度看，“置于”、“取”的動(dòng)作發(fā)出者為省略了的人（研究者），而這兩個(gè)動(dòng)詞之間的“萌發(fā)”動(dòng)作則由種子發(fā)出，如此表述，造成表意混亂——“萌發(fā)”動(dòng)作由人發(fā)出。

其次，“若只考慮種子萌發(fā)所需的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)來(lái)源于胚乳，據(jù)圖回答下列問題?！北硎龀梢粋€(gè)條件句式，前句中出現(xiàn)“若”字，但后句去沒出現(xiàn)“則”字，形成語(yǔ)病。從邏輯分析的角度看，前句“只考慮種子萌發(fā)所需的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)來(lái)源于胚乳”并不是“據(jù)圖回答下列問題”的條件，而是如何回答問題的補(bǔ)充信息：因?yàn)闊o(wú)論考慮不考慮種子萌發(fā)所需的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)只來(lái)源于胚乳，學(xué)生都是應(yīng)該回答問題的。

【修正方案】對(duì)于句子粘連語(yǔ)病，正確的表述或修改方法是：用加逗號(hào)或句號(hào)的辦法把頭一句話的多余部分分離出來(lái)，并補(bǔ)上所缺的詞語(yǔ)（如果缺少的話），使之成為另一句話，如對(duì)2012年第29題題干，可進(jìn)行如下修改：

將玉米種子置于25℃、黑暗、水分適宜的條件下。在種子萌發(fā)過程中，每天定時(shí)取相同數(shù)量的萌發(fā)種子，一半直接烘干稱重，另一半切取胚乳烘干稱重，計(jì)算每粒的平均干重，結(jié)果如圖所示，據(jù)圖回答下列問題。

對(duì)于“若只考慮種子萌發(fā)所需的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)來(lái)源于胚乳”這一條件，應(yīng)做解題方法提示處理，修改為“按種子萌發(fā)所需的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)全部來(lái)源于胚乳進(jìn)行計(jì)算”，并將該提示置于第（3）小題后。

（二）成分殘缺

成分殘缺，指句子里缺少某個(gè)必要的成分，包括主語(yǔ)殘缺、謂語(yǔ)殘缺、賓語(yǔ)殘缺，以及其他成分殘缺。在高考試題表述失誤中，最常見的成分殘缺情形是主語(yǔ)殘缺。在現(xiàn)代漢語(yǔ)中，有些句子是沒有主語(yǔ)的，也不必要有主語(yǔ)，這些句子叫做無(wú)主語(yǔ)句，無(wú)主語(yǔ)句常見于存在句、泛指句和祈使句。另有一些句子，其主語(yǔ)可以按一定的省略主語(yǔ)的方式予以省略，這些句子叫做省主語(yǔ)句，常見的主語(yǔ)省略方式有如下4種：主承前主、主語(yǔ)蒙后、主承主定和主承主賓。對(duì)于實(shí)驗(yàn)報(bào)告或高考實(shí)驗(yàn)試題，還可采取“自述省主”的方式，把“筆者”、“本文”或“科研人員”等省去，但應(yīng)以不引起誤解為前提。無(wú)主語(yǔ)句和省主語(yǔ)句雖然沒有主語(yǔ)，但它們是規(guī)范的句子。除此而外，該有主語(yǔ)而沒有主語(yǔ)的句子就是主語(yǔ)殘缺病句。

案例4：2013年第40題題干

資料丙：兔甲和兔乙是同一物種的兩個(gè)雌性個(gè)體，科學(xué)家將兔甲受精卵發(fā)育成的胚胎移植到兔乙的體內(nèi)，成功產(chǎn)出兔甲的后代，證實(shí)了同一物種的胚胎可在不同個(gè)體的體內(nèi)發(fā)育。

【問題診斷】“兔甲和兔乙是同一物種的兩個(gè)雌性個(gè)體”與“科學(xué)家將兔甲受精卵發(fā)育成的胚胎移植到兔乙的體內(nèi)”之間雖然用逗號(hào)隔開，但實(shí)為兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立完整的兔子，前句主語(yǔ)是兔，后句主語(yǔ)是科學(xué)家。但緊跟“科學(xué)家將兔甲受精卵發(fā)育成的胚胎移植到兔乙的體內(nèi)”之后卻是“成功產(chǎn)出兔甲的后代”，但原試題在“成功”之前并沒有給出“兔乙”這一主語(yǔ)，造成主語(yǔ)殘缺，將題意表達(dá)為科學(xué)家產(chǎn)出兔甲的后代！此外，整段表述還存在一逗到底的語(yǔ)病。

【修正方案】最為簡(jiǎn)捷的修改方法是將“產(chǎn)出”一詞改為“培育出”。當(dāng)然也可以進(jìn)行如下修改：資料丙：兔甲和兔乙是同一物種的兩個(gè)雌性個(gè)體?？茖W(xué)家將兔甲受精卵發(fā)育成的胚胎移植到兔乙的體內(nèi)，兔乙成功產(chǎn)出兔甲的后代，證實(shí)了同一物種的胚胎可在不同個(gè)體的體內(nèi)發(fā)育。

（三）主謂（或動(dòng)賓）搭配不當(dāng)

案例5：2013年30題第（4）小題

健康人進(jìn)餐后，血糖濃度有小幅度增加，然后恢復(fù)到餐前水平。

【問題診斷】主語(yǔ)“血糖濃度”與謂語(yǔ)“增加”存在主謂搭配不當(dāng)問題。主謂或動(dòng)賓搭配不當(dāng)，在全國(guó)卷試題中屢屢出現(xiàn)，如2011年第31題中“野兔種內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)強(qiáng)度增加”，2013年第5題A選項(xiàng)中 “遷入率增加”等等，在一定程度反映出試題命制中存在的思維混亂與不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣。

【修正方案】對(duì)癥下藥，將“血糖濃度有小幅度增加”改為“血糖濃度有小幅度升高”，將“競(jìng)爭(zhēng)強(qiáng)度增加”改為“競(jìng)爭(zhēng)強(qiáng)度變大”，將“遷入率增加”改為“遷入率增大”。

（四）錯(cuò)用使動(dòng)語(yǔ)態(tài)

作為紙筆測(cè)試，高考試題中每個(gè)詞語(yǔ)的使用都要精確，每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)都要規(guī)范，要促使考生產(chǎn)生趨同思維。

案例5：2013年第31題題干

某同學(xué)在大量種植該紫花品系時(shí)，偶然發(fā)現(xiàn)了1株白花植株，將其自交，后代均表現(xiàn)為白花。

【問題診斷】“自交”的動(dòng)作執(zhí)行者應(yīng)為“白花植株”，不可能是“某同學(xué)”。本題題干“某同學(xué)在大量種植該紫花品系時(shí)，偶然發(fā)現(xiàn)了1株白花植株，將其自交”這一表述，誤把“某同學(xué)”當(dāng)人“自交”主語(yǔ)，該“白花植株”就在不知不覺中被“自交”了。

【修正方案】某同學(xué)在大量種植該紫花品系時(shí)，偶然發(fā)現(xiàn)了1株白花植株。該植株自交，后代均表現(xiàn)為白花。

（五）句子順序排列不當(dāng)

案例6：2012年第30題題干

肺牽張反射是調(diào)節(jié)呼吸的反射之一，圖（a）為肺牽張反射示意圖。該反射的感受器位于肺中。深吸氣后肺擴(kuò)張，感受器興奮，神經(jīng)沖動(dòng)經(jīng)傳入神經(jīng)傳入腦干，抑制吸氣，引起呼氣?；卮鹣铝袉栴}：

【問題診斷】題干中“肺牽張反射是調(diào)節(jié)呼吸的反射之一”一句，旨在告訴說(shuō)明肺牽張反射的重要性，不是試題的關(guān)鍵信息?！皥D（a）為肺牽張反射示意圖”旨在指引考生做題時(shí)的觀察方向。“該反射的感受器位于肺中。”一句直到補(bǔ)充肺牽張反射信息的作用。后面一句“深吸氣后肺擴(kuò)張，感受器興奮，神經(jīng)沖動(dòng)經(jīng)傳入神經(jīng)傳入腦干，抑制吸氣，引起呼氣。”在上一句的句號(hào)之后出現(xiàn)，讓人不知與前面所述內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系是什么，此句意欲表達(dá)肺牽張反射的概念？是的話為什么不緊隨“肺牽張反射”這一術(shù)語(yǔ)之后加以說(shuō)明，倘若不是，這一句話出現(xiàn)在此處又意欲表達(dá)什么內(nèi)容？筆者認(rèn)為，本題題干內(nèi)容并不算復(fù)雜，僅僅是幾個(gè)簡(jiǎn)單的句子，但在表述上存在著東一句西一句的混亂現(xiàn)象。可通過如下修正加以理順。

【修正方案】肺牽張反射是調(diào)節(jié)呼吸的反射之一——深吸氣后肺擴(kuò)張，位于肺中的感受器興奮，神經(jīng)沖動(dòng)經(jīng)傳入神經(jīng)傳入腦干，抑制吸氣，引起呼氣。請(qǐng)結(jié)合圖（a）肺牽張反射示意，回答下列問題：

（六）試題表述缺乏應(yīng)有的教育功能

高考試題除具有應(yīng)有的甄別、選拔功能外，還兼有學(xué)習(xí)和教育功能?；趯?duì)試題教育功能的考慮，高考命制應(yīng)不失時(shí)機(jī)地對(duì)考生進(jìn)行知識(shí)傳播和認(rèn)知提升的教育。這一命題原則要求，試題表述必須清晰、條理，既要符合心理學(xué)的一般原理，又要符合考生年齡特點(diǎn)與心智狀況。

案例7：2011年30題第（2）小題

（2）為了研究小鼠在接受大腸桿菌堿性磷酸酶(AKP)刺激后其體內(nèi)抗體水平的變化，提取大腸桿菌AKP，注射到小鼠腹腔內(nèi)，進(jìn)行第一次免疫。一段時(shí)間后，檢測(cè)到抗體水平達(dá)到峰值。在這個(gè)過程中，________細(xì)胞在淋巴因子的作用下增殖、分化形成的__________細(xì)胞可以產(chǎn)生抗體。經(jīng)過一段時(shí)間后，再用大腸桿菌AKP進(jìn)行第二次免疫，________細(xì)胞可以快速增殖、分化并產(chǎn)生大量抗體。上述免疫屬于________(特異性、非特異性)免疫。

答案：（2）B，漿，記憶，特異性

【問題診斷】在本小題中，“一段時(shí)間后，檢測(cè)到抗體水平達(dá)到峰值”意在介紹初次免疫情況，后面又說(shuō)B細(xì)胞（實(shí)際為漿細(xì)胞，原表述存在科學(xué)性錯(cuò)誤）“可以”產(chǎn)生抗體——起到的不是補(bǔ)充說(shuō)明的作用，而是增加新知識(shí)介紹的作用，再后又回到的二次免疫的介紹上：前后兩個(gè)內(nèi)容的介紹之間插入抗體分泌的介紹存在順序顛倒問題。

【修正方案】將題干中的第二句調(diào)整為補(bǔ)充說(shuō)明的表述方式，并修正試題中科學(xué)性失誤：

為了研究小鼠在接受大腸桿菌堿性磷酸酶(AKP)刺激后其體內(nèi)抗體水平的變化，提取大腸桿菌AKP，注射到小鼠腹腔內(nèi)，進(jìn)行第一次免疫。一段時(shí)間后，檢測(cè)到抗體水平達(dá)到峰值。在上述過程中，抗體由________細(xì)胞產(chǎn)生，該細(xì)胞是由 細(xì)胞在淋巴因子的作用下增殖、分化形成的。經(jīng)過一段時(shí)間后，再用大腸桿菌AKP進(jìn)行第二次免疫，________細(xì)胞可以快速增殖、分化，形成的細(xì)胞產(chǎn)生大量抗體。上述免疫屬于________(特異性、非特異性)免疫。

答案：（2）漿，B，記憶，特異性

（七）試題表述問題的預(yù)防對(duì)策

生物試題使用的文字量明顯多于物理、化學(xué)試題，理科命題人員漢語(yǔ)言功底相對(duì)薄弱，加之高考命題時(shí)往往重問題設(shè)計(jì)而輕語(yǔ)言表述，是造成多種試題表述題病發(fā)生的主要原因。

語(yǔ)言的準(zhǔn)確性是試題優(yōu)良風(fēng)格的基礎(chǔ)。試題表述語(yǔ)句流暢、文理通順，能恰如其分地表述命題人的本意，既是試題命題的最基本的要求，同時(shí)也命題的最高要求?！耙馍僖蛔謩t義闕，句長(zhǎng)一言則辭妨。”如何在命題時(shí)做到遣詞確切、行文簡(jiǎn)潔，有效規(guī)避生物高考命題中的“言多必失”問題？筆者認(rèn)為，應(yīng)至少?gòu)囊韵滤膫€(gè)方面著手工作。

首先，在思想上必須重視試題表述在高考命題中的重要性，在選拔命題人員時(shí)要把具有良好的漢語(yǔ)言修養(yǎng)作為重要標(biāo)準(zhǔn)。

其次，命題過程中要時(shí)刻留意常出現(xiàn)的遣詞用句問題。試題表述不僅要追求詞語(yǔ)用得對(duì)，而且要追求用得準(zhǔn)確、貼切。如增大、增加等近義詞的細(xì)微區(qū)別，某些動(dòng)詞是及物動(dòng)詞還是不及物動(dòng)詞，以及能否用于被動(dòng)句子等問題。在句式選用上，宜多使用陳述句式、肯定句、主動(dòng)句，少使用疑問句、否定句和被動(dòng)句；長(zhǎng)句的優(yōu)勢(shì)是精確、細(xì)致、表意嚴(yán)密，短句則顯得明快、簡(jiǎn)潔、利落，試題表述宜多使用短句，這也是避免試題表述語(yǔ)病產(chǎn)生的重要途徑。但通題都是短句，常給人以機(jī)械呆板、枯燥乏味之感。如果在多個(gè)短句之中偶爾插入少些長(zhǎng)句，長(zhǎng)短句搭配使用，則會(huì)使人在錯(cuò)落有致、抑揚(yáng)起伏的試題閱讀中眼前一亮、興致頓生。

再次，在試題命制過程中，命題人員表述每一句話，須充分考慮這一表述是否來(lái)自于平時(shí)教學(xué)或研究中某一具體語(yǔ)言環(huán)境，而在試題中這一具體語(yǔ)言環(huán)境有無(wú)必要以及是否已經(jīng)交待，防止思維定勢(shì)的負(fù)面作用。

最后，一定要加強(qiáng)對(duì)試題表述的檢查和修正工作。有效的方法有：（1）口讀感覺法——口讀幾遍，感覺試題表述是否有不順口的地方。（2）成分分析法——緊縮句子，找出主干（主語(yǔ)、謂語(yǔ)和賓語(yǔ)），檢查是否存在句子成分不全或搭配不當(dāng)?shù)葐栴}，然后理清枝葉（定語(yǔ)、狀語(yǔ)和補(bǔ)語(yǔ)），檢查枝葉與主干搭配是否存在語(yǔ)法問題。因?yàn)?，要判斷某一試題是否有表述問題，光憑語(yǔ)感有時(shí)是靠不住的，必須依賴于熟練掌握基本的語(yǔ)法、修辭和邏輯規(guī)則。用這些規(guī)則來(lái)辨析語(yǔ)病，就能發(fā)現(xiàn)更多問題，進(jìn)而糾正錯(cuò)誤。（3）人員交換法——除表述人自我把關(guān)外，由其他人員對(duì)試題表述進(jìn)行多維度的檢查。（4）文不厭修，對(duì)檢查出的存在語(yǔ)病的表述進(jìn)行修改調(diào)整，這種修改調(diào)整往往需要經(jīng)過多次由檢查到修改再到檢查的循環(huán)過程，直到合格為至。

三、問題設(shè)計(jì)失誤

全國(guó)高考生物試題的問題設(shè)計(jì)失誤主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）假想實(shí)驗(yàn)結(jié)果

高考試題涉及到的生物學(xué)事件必須是真實(shí)的，涉及到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象通過重復(fù)實(shí)驗(yàn)依然可以再次呈現(xiàn)；試題所描述的生命過程須客觀存在，試題所提供各項(xiàng)數(shù)據(jù)須有可靠出處；試題命制忌僅僅根據(jù)命題需要而憑空想象實(shí)驗(yàn)結(jié)果或數(shù)據(jù)，或杜撰、捏造某些生命現(xiàn)象或生命過程或其它科學(xué)事實(shí)。

案例8：2012全國(guó)卷第31題

一對(duì)毛色正常鼠交配，產(chǎn)下多只鼠，其中一只雄鼠的毛色異常。分析認(rèn)為，鼠毛色出現(xiàn)異常的原因有兩種：一是基因突變的直接結(jié)果（控制毛色基因的顯隱性未知，突變只涉及一個(gè)親本常染色體上一對(duì)等位基因中的一個(gè)基因）；二是隱性基因攜帶者之間交配的結(jié)果 （只涉及親本常染色體上一對(duì)等位基因）。假定這只雄鼠能正常生長(zhǎng)發(fā)育，并具有生殖能力，后代可成活。為探究該鼠毛色異常的原因，用上述毛色異常的雄鼠分別與其同一窩的多只雌鼠交配，得到多窩子代。請(qǐng)預(yù)測(cè)結(jié)果并作出分析。

（1）如果每窩子代中毛色異常鼠與毛色正常鼠的比例為________，則可推測(cè)毛色異常是________性基因突變?yōu)開______性基因的直接結(jié)果，因?yàn)開_____________。

（2）如果不同窩子代出現(xiàn)兩種情況，一種是同一窩子代中毛色異常鼠與毛色正常鼠的比例為_________，另一種是同一窩子代全部表現(xiàn)為_________鼠，則可推測(cè)毛色異常是隱性基因攜帶者之間交配的結(jié)果。

答案：

（1）1∶1；隱；顯；只有兩個(gè)隱性純合親本中一個(gè)親本的隱性基因突變?yōu)轱@性基因時(shí)，才能得到每窩毛色異常鼠與毛色正常鼠的比例均為1∶1的結(jié)果

（2）1∶1；毛色正常

【問題診斷】本題旨在考查實(shí)驗(yàn)與探究能力，設(shè)問主要集中在探究實(shí)驗(yàn)中的“結(jié)果預(yù)測(cè)和結(jié)論形成”上。在毛色異常雄鼠由基因突變引起時(shí)，用該毛色異常雄鼠（基因型可記作Aa）分別與其同一窩的多只雌鼠(aa)交配，后代有Aa、aa兩種表現(xiàn)型，理論比為1∶1，但在雜交實(shí)驗(yàn)結(jié)果中出現(xiàn)該比值須建立在后代數(shù)量足夠多這一基礎(chǔ)之上。雖然鼠每窩產(chǎn)子數(shù)量在哺乳動(dòng)物中是比較多的，但也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到“足量”要求。我們不妨做出這樣假設(shè)，鼠每窩產(chǎn)子數(shù)目為10，雌、雄數(shù)量各為5只，則在上述雜交實(shí)驗(yàn)中，1個(gè)具體的窩10只子代，5只毛色正常、5只毛色異常的概率=〔(10！)/(5!?5！)〕/(1/2)5(1/2)5=0.246；〔7〕而5窩中每窩子代均為5只毛色正常、5只毛色異常的概率=(0.246)5=0.001，已經(jīng)小到幾乎不可能發(fā)生的程度。但本題卻把這種幾乎不能發(fā)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果當(dāng)作必然發(fā)生，表述為“每窩子代中毛色異常鼠與毛色正常鼠的比例為1∶1”，犯下了在數(shù)學(xué)上讓人啼笑皆非的錯(cuò)誤。這種科學(xué)性錯(cuò)誤，當(dāng)然也屬假想生物學(xué)事實(shí)這一大類。

在毛色異常雄鼠是由雜合子“自交”因性狀分離而產(chǎn)生時(shí)，用該毛色異常雄（基因型記作aa）鼠分別與其同一窩的多只雌鼠(AA或Aa)交配，如果參與雜交的雌鼠基因型為AA，則產(chǎn)生的同一窩子代全部表現(xiàn)為正常鼠，這一情形，原試題設(shè)計(jì)是正確的；但如果參與雜交的雌鼠基因型為Aa，則產(chǎn)生的同一窩子代毛色異常鼠與毛色正常鼠的比例為1:1的概率，同樣也只有0.246，而不是1，原試題設(shè)計(jì)也是錯(cuò)誤的。

基于以上分析，筆者有理由認(rèn)為，關(guān)于本題涉及的雜合子側(cè)交實(shí)驗(yàn)，命題人根本沒有做過，而且也沒閱讀過他人已經(jīng)做過的文獻(xiàn)報(bào)導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)完全來(lái)自根據(jù)遺傳學(xué)原理進(jìn)行的自我杜撰。

【修正方案】一是雜交后代各窩表現(xiàn)型的數(shù)量進(jìn)行合并處理，二是將比值1∶1的表述進(jìn)行模糊處理。修正如下：

（1）如果每窩子代中均有毛色異常鼠與毛色正常鼠，多窩子代中毛色異常鼠總數(shù)與毛色正常鼠總數(shù)________，則可推測(cè)毛色異常是________性基因突變?yōu)開______性基因的直接結(jié)果，因?yàn)開_____________。

（2）如果不同窩子代出現(xiàn)兩種情況，一種是同一窩子代中_________，另一種是同一窩子代全部表現(xiàn)為_________鼠，則可推測(cè)毛色異常是隱性基因攜帶者之間交配的結(jié)果。

答案：（1）基本相等（或比例接近1∶1）；隱；顯；只有兩個(gè)隱性純合親本中一個(gè)親本的隱性基因突變?yōu)轱@性基因時(shí)，才能得到每窩毛色異常鼠與毛色正常鼠的比例均為1∶1的結(jié)果；（2）既有毛色異常鼠又有毛色正常鼠；毛色正常

（二）生物學(xué)概念使用不當(dāng)

案例9：2012年第32題

某草原上生活著鹿、兔、狼和狐等生物，雄鹿有角、雌鹿無(wú)角，通常情況下這種鹿的雌雄個(gè)體分群活動(dòng)（生殖季節(jié)除外）。有人提出“鹿角效應(yīng)”假說(shuō)解釋這種同性聚群現(xiàn)象，即一群形態(tài)相同的食草動(dòng)物能迷惑捕食者，降低被捕食的風(fēng)險(xiǎn)，回答下列問題：

（1）略。

（2）草、鹿、兔、狼、狐和土壤中的微生物共同形成了一個(gè) （填“種群”、“群落”或“生態(tài)系統(tǒng)”）。

（3）略。

答案：（1） 略；（2）群落；（3）略

【問題診斷】群落是指生活在某一地域內(nèi)全部種群的集合，即群落由該地域內(nèi)全部的生物個(gè)體組成。由題干中“某草原上生活著鹿、兔、狼和狐等生物”可知，該草原除了草、鹿、兔、狼、狐外，還生活著其他種類的動(dòng)植物。因此，草、鹿、兔、狼、狐和土壤中的微生物不能包含草原全部生物，這些生物不能構(gòu)成一個(gè)完整的生物群落。

【修正方案】在“微生物”后加一個(gè)“等”字即可。

（三）答案與設(shè)問之間的邏輯關(guān)系松散

案例10：2013年第32題（1）小題

南方某地的常綠闊葉林曾因過度砍伐而遭到破壞。停止砍伐一段時(shí)間后，該地常綠闊葉林逐步得以恢復(fù)。下表為恢復(fù)過程依次更替的群落類型及其植物組成。

回答下列問題：

（1）該地常綠闊葉林恢復(fù)過程中群落演替的類型為_____________演替。常綠闊葉林遭到破壞后又得以恢復(fù)的原因，除了植物的種子或者繁殖體得到保留外，還可能是原有的_______條件也得到基本保留。

答案：（1）次生；土壤

【問題診斷】群落演替分為初生演替和次生演替。常綠闊葉林因過度砍伐而遭到破壞，“植物的種子或者繁殖體得到保留”、“原有的土壤條件也還得到保留”是個(gè)客觀事實(shí)，但試題把這兩點(diǎn)歸結(jié)為該“常綠闊葉林遭到破壞后又得以恢復(fù)的原因”，犯有科學(xué)性錯(cuò)誤。因?yàn)樵诔跎萏嬷?，原有的土壤條件已被完全破壞，群落演替也仍能得以發(fā)生。筆者認(rèn)為，題干中提到的上述兩個(gè)事實(shí)，并不是該常綠闊葉林遭到破壞后得以恢復(fù)的原因，而是得以較快恢復(fù)的原因。

【修正方案】將“恢復(fù)”修改為“較快恢復(fù)”。

（四）選做題插考過多必修內(nèi)容

案例10：2013年甲卷第40題

甲、乙是染色體數(shù)目相同的兩種二倍體藥用植物，甲含有效成分A，乙含有效成分B。某研究小組擬培育同時(shí)含有A和B的新型藥用植物。回答下列問題：

（1）為了培育該新型藥用植物，可取甲和乙的葉片，先用______酶和______酶去除細(xì)胞壁，獲得具有活力的____________，再用化學(xué)誘導(dǎo)劑誘導(dǎo)二者融合。形成的融合細(xì)胞進(jìn)一步培養(yǎng)形成_________組織，然后經(jīng)過_________形成完整的雜種植株。這種培育技術(shù)稱為_________。

（2）上述雜種植株屬于多倍體，多倍體是指________________________________。假設(shè)甲與乙有性雜交的后代是不育的，而上述雜種植株是可育的，造成這種差異的原因是___________。

（3）這處雜交植株可通過制作人工種子的方法來(lái)大量繁殖。經(jīng)植物組織培養(yǎng)得到的___________等材料用人工薄膜包裝后可得到人工種子。

答案：（1）纖維素酶、果膠酶、原生質(zhì)體、愈傷、再分化（分化）、植物體細(xì)胞雜交技術(shù)；（2）體細(xì)胞中含有三個(gè)或三個(gè)以上染色體組的個(gè)體；在減數(shù)分裂過程中，前者染色體聯(lián)會(huì)異常，而后者染色體聯(lián)會(huì)正常；（3）胚狀體、不定芽、頂芽、腋芽

【問題診斷】本題15分，共設(shè)問9空，其中，第（2）小題兩空皆考查必修內(nèi)容，第（1）小題的前兩空也可以認(rèn)為考查的是必修內(nèi)容；從分值比重上看，考查必修內(nèi)容的分值已經(jīng)過半。自2007年新課標(biāo)高考以來(lái)，全國(guó)卷（2007～2009年稱為寧夏卷）每年都設(shè)置一個(gè)《現(xiàn)代生物技術(shù)專題》的選做題，分值為15分，但每年此題的問題設(shè)計(jì)都有一定比重的必修內(nèi)容，而且這一比重有時(shí)還很大，如2008年共設(shè)14空，7空考必修，2009年共設(shè)11空，5空考必修，2011年共設(shè)8空，5空考必修。

【修正方案】根據(jù)考試大綱與考試說(shuō)明的要求，生物選修1《生物技術(shù)實(shí)踐》和選修3《現(xiàn)代生物技術(shù)專題》內(nèi)容出選做題，分值均為15分。因此，選做題命制時(shí)，應(yīng)把握好命題的重心，除為考查選修之必要，應(yīng)盡可能減少或不出現(xiàn)對(duì)必修內(nèi)容的考查。

（五）問題設(shè)計(jì)問題的預(yù)防對(duì)策

1.關(guān)于實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的獲得

實(shí)驗(yàn)與探究能力是高考考查的重要目標(biāo)。以具體的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)為背景材料，設(shè)計(jì)問題，可以有效地刺激考生的應(yīng)答動(dòng)機(jī)，通過考生應(yīng)答情況，科學(xué)地反映出他們的信息處理、邏輯思維和創(chuàng)新能力高水平能力狀況。同時(shí)，對(duì)于同一生物學(xué)問題（或知識(shí)點(diǎn)），可以通過不同的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證或探究，因而可以有效地規(guī)避高考命題中的“撞題”尷尬，既可避免試題編制只在試題“純技巧”邊緣掙扎，又可避免在試題編制中“題型互變”中打轉(zhuǎn)。

命制生物實(shí)驗(yàn)試題，往往離不開具體的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)或?qū)嶒?yàn)現(xiàn)象支撐。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的獲得，無(wú)非通過以下兩種方式，一是親自實(shí)驗(yàn)，搜集并整理獲得，二是從專業(yè)的大學(xué)、研究生教材或權(quán)威的科技論文等資料中查取。

命題時(shí)在確定了測(cè)量目標(biāo)之后，就要進(jìn)一步選取材料背景。選取什么樣的材料背景進(jìn)行處理和問題設(shè)計(jì)，一個(gè)非常重要的標(biāo)準(zhǔn)就是看該試題材料是否含有相關(guān)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，能否實(shí)現(xiàn)試題測(cè)量目標(biāo)。筆者認(rèn)為，如果初步選取的材料缺少必要的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，不能勝任測(cè)量任務(wù)，后面的工作要么是重新進(jìn)行材料背景選取，要么是重新實(shí)驗(yàn)補(bǔ)充所需實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。任何善意的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)編造或?qū)嶒?yàn)結(jié)果臆想，都可能導(dǎo)致試題出現(xiàn)嚴(yán)重科學(xué)性問題，從而使這種編造或臆想由善意轉(zhuǎn)化為惡意。

2.關(guān)于生物學(xué)概念的內(nèi)涵與外延

不可否認(rèn)，許多生物學(xué)概念如某草原中所有的植被能否看作群落，癌癥是否屬于遺傳病等，內(nèi)涵和外延的界定在大學(xué)教材和中學(xué)教材之間還存在著不同的標(biāo)準(zhǔn)。有些概念，其內(nèi)涵與外延在不同中學(xué)教材版本之間也并不統(tǒng)一，對(duì)它們進(jìn)行孰對(duì)熟非的判斷或量裁在目前條件下也是不可能的。高考試題命制時(shí)面對(duì)這種“不統(tǒng)一”，必須持有一種謹(jǐn)慎態(tài)度：既要考慮高考試題使用地區(qū)中學(xué)教材的版本實(shí)際情況，也要考慮當(dāng)今生命科學(xué)所采用的主流標(biāo)準(zhǔn)這一情況?！?〕

筆者認(rèn)為，以下兩個(gè)策略對(duì)目前的高考命題具有較好適用性：當(dāng)大學(xué)教材與中學(xué)教材存在界定矛盾時(shí)，優(yōu)選采用中學(xué)教材的界定方法；當(dāng)不同的中學(xué)教材之間存在界定矛盾時(shí)，優(yōu)先采用大多數(shù)考試地區(qū)主流中學(xué)教材（一般為人教版教材）的界定方法。以上兩個(gè)試題策略，均是建立在高考命題須充分考慮中學(xué)教學(xué)實(shí)際情況的前提之下。

3.關(guān)于設(shè)問的精確性

題干、設(shè)問與答案是一道試題的三個(gè)基本組成部分，三者之間須存在內(nèi)在的邏輯聯(lián)系。設(shè)問的角度可以是多維度的，形式也是豐富多彩的，但設(shè)問必須擔(dān)負(fù)起溝通題干與答案之間邏輯關(guān)系的橋梁責(zé)任。

（1）問題設(shè)計(jì)前須通過整體分解、尋找邏輯關(guān)系和歸納整合的方法，明晰情景材料之間的內(nèi)部關(guān)系。

（2）努力通過嚴(yán)謹(jǐn)清晰的文字將設(shè)問加以表述：設(shè)問與答案之間只應(yīng)有一種合乎一般語(yǔ)感和常情的理解，不允許在語(yǔ)感或邏輯上存在歧義、歧解或其它不符合命題意圖的第二種理解。任何通過模糊的表述方式來(lái)提高試題難度的做法都是不科學(xué)的，這種試題雖然難度上去了，但試題的區(qū)分度和信度卻下來(lái)了。

（3）設(shè)問有要慎重使用一些模棱兩可的詞語(yǔ)或術(shù)語(yǔ)，如2012全國(guó)卷第31題中“鼠毛色出現(xiàn)異常的原因有兩種：一是基因突變的直接結(jié)果”的“直接”一詞，其含義就讓人感覺一頭霧水，基因通過控制蛋白質(zhì)的合成以控制生物性狀，基因突變?nèi)绾尉湍苤苯釉斐缮镄誀畹母淖?？這類詞語(yǔ)還有很多，如“根本原因”、“適宜條件”、“可”、“可能”、“會(huì)”等等。

（4）問題表述要留意一些生物經(jīng)典語(yǔ)句的具體使用語(yǔ)言環(huán)境。如“在人體活細(xì)胞中氫原子的數(shù)目最多”，此表述廣泛在中學(xué)和大學(xué)教材中，但其具體使用的語(yǔ)言環(huán)境是人體細(xì)胞中各種元素含量比較。如果單獨(dú)將該表述設(shè)置為一個(gè)選擇題的選項(xiàng)，該表述則很難說(shuō)是正確的：在人的活細(xì)胞中，氧原子的數(shù)目比電子或質(zhì)中的數(shù)量多嗎？再如“一種病毒只含有一種核酸”，也是大學(xué)遺傳學(xué)教材普通提到的一句話，但2013年全國(guó)卷（甲卷）第1題將其修改 “一種病毒同時(shí)含有DNA和RNA”，并作為錯(cuò)誤選項(xiàng)，其試題加工的簡(jiǎn)單和機(jī)械躍然紙上。筆者認(rèn)為，這些設(shè)問失誤多源于命題者思維上惰性和成見，要糾正和避免這種“惰性和成見”必須采取一些積極的應(yīng)對(duì)策略：在命題思想、命題過程、命題程序等各個(gè)層面上，時(shí)刻預(yù)防思維定勢(shì)的負(fù)面作用。〔11〕

四、總結(jié)

高考命題是一個(gè)龐大的系統(tǒng)工程，命題時(shí)需要考慮的因素千頭萬(wàn)緒，出現(xiàn)偶爾的顧此失彼也是必然。但由于這些歷年“真題”，套著神話般的諸多光環(huán)，在多數(shù)學(xué)生甚至部分教師認(rèn)為高考試題由教授或?qū)＜揖幹?，科學(xué)性、權(quán)威性不容質(zhì)疑的條件下，會(huì)在高考測(cè)試后的若干年里指引著中學(xué)教學(xué)，并在日常教學(xué)中被廣泛使用，其中“問題”也會(huì)隨之“流芳百世”，這是我們都不愿看到的。

高考命題須加強(qiáng)制度建設(shè)，盡早建立起試題質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。在目前缺乏國(guó)家教育考試命題質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，尚未建立完善的評(píng)價(jià)反饋機(jī)制的形勢(shì)下，命題機(jī)構(gòu)應(yīng)多聽取社會(huì)大眾尤其是中學(xué)教師對(duì)試題質(zhì)量的反饋意見，要敢于正視已出現(xiàn)的問題，要有承認(rèn)失誤和修正失誤的決心和勇氣。教育教學(xué)報(bào)刊等媒體要有百家爭(zhēng)鳴的胸懷，鼓勵(lì)評(píng)論性文章尤其是批評(píng)性文章的寫作和發(fā)表。一味地稱好只會(huì)讓命題人產(chǎn)生視障，不能幫助他們發(fā)現(xiàn)已經(jīng)存在的問題，對(duì)于日后提高高考命題質(zhì)量是十分不利的。

需要指出的是，全國(guó)卷理科綜合自2007年新課標(biāo)高考以來(lái)，其生物試題命制所表現(xiàn)出的開創(chuàng)性是有目共睹的，部分試題呈現(xiàn)出的瑕疵并不能完全抹殺已有的努力和成績(jī)。本文談及的試題命制失誤，在其它各個(gè)分省的高考命題中也有或多或少的體現(xiàn)。批評(píng)、指責(zé)不是本文的寫作目的，未來(lái)高考能夠出現(xiàn)更多高質(zhì)量試題才是本文所希望看到的。

〔1〕卜祥通.2013年重慶高考生物命題失誤與評(píng)改〔J〕.教育與教學(xué)研究，2014（4）.

〔2〕教育部考試中心.高考理科試題分析（課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)?2014年版）〔M〕.2013：405.

〔3〕雷新勇，周群.試題命制的理論和技術(shù)（一）〔J〕.考試研究，2008，4（1）：87-88.

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