大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識(shí)的不足及其路徑研究

王左丹，侯永雄

(1.華南師范大學(xué)黨委，廣東廣州510631;2.華南師范大學(xué) 學(xué)生工作部(處)，廣東廣州510631;3.華南師范大學(xué) 經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，廣東廣州510006)

隨著以信息技術(shù)為代表的技術(shù)創(chuàng)新浪潮的深入和經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才已經(jīng)成為當(dāng)今世界主流的共識(shí)。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，直接提出創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)，逐漸受到重視，也成為中國(guó)改革高等教育、轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式、提高高等教育質(zhì)量的重要舉措。早在20世紀(jì)80年代，歐美等先進(jìn)國(guó)家的高校就將創(chuàng)業(yè)教育設(shè)置為正式課程且頗具規(guī)模。改革開(kāi)放以來(lái)，中國(guó)許多高校結(jié)合地域特點(diǎn)和高校優(yōu)勢(shì)積極探索開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的方式方法，出現(xiàn)了一批富有特色的培養(yǎng)模式和研究成果。但總體來(lái)說(shuō)，中國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，大部分高校尚處在摸索階段，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)存在概念不清晰、目標(biāo)不明確、價(jià)值定位混亂等不足。

一、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識(shí)的不足

當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育百花齊放，國(guó)內(nèi)部分高校結(jié)合學(xué)校實(shí)際開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育和實(shí)踐，但依然存在認(rèn)識(shí)上的不足。

第一，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育定位不準(zhǔn)確，將創(chuàng)業(yè)教育等同于“創(chuàng)業(yè)技能”培訓(xùn)，著重于“教人怎樣創(chuàng)業(yè)”，盲目追求創(chuàng)業(yè)成功率。某些高校針對(duì)部分經(jīng)濟(jì)學(xué)或管理學(xué)的學(xué)生開(kāi)展系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)知識(shí)傳授和技能培養(yǎng)，對(duì)于非經(jīng)濟(jì)學(xué)或管理學(xué)的學(xué)生，則局限于從國(guó)際勞動(dòng)組織引進(jìn)的課程體系進(jìn)行培訓(xùn)，如KAB，SIYB等。這樣的誤解不僅使高校創(chuàng)業(yè)教育受眾面較窄，并且教育的內(nèi)容也不能契合中國(guó)國(guó)情和大學(xué)生實(shí)際，使創(chuàng)業(yè)教育效果大打折扣。雖然中國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展已有十多年的時(shí)間，但數(shù)據(jù)顯示，現(xiàn)在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)率仍然很低，大學(xué)生主動(dòng)關(guān)注創(chuàng)業(yè)的比例也不高。創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)更多地關(guān)注大部分還沒(méi)有創(chuàng)業(yè)意向的人，而不是僅僅局限于少數(shù)原來(lái)就有創(chuàng)業(yè)意向的人。

第二，沒(méi)有認(rèn)清創(chuàng)業(yè)教育的真正價(jià)值，沒(méi)能明確地回答創(chuàng)業(yè)教育與大學(xué)生學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的關(guān)系，未能正確理解創(chuàng)業(yè)教育在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的作用。不僅在社會(huì)上，在高校內(nèi)部也存在著“找不到工作才創(chuàng)業(yè)”“就業(yè)難就去創(chuàng)業(yè)”“創(chuàng)業(yè)就為了賺錢(qián)發(fā)財(cái)”等誤解，因此出現(xiàn)不理解、不支持、不參與的現(xiàn)象。這表明中國(guó)社會(huì)對(duì)創(chuàng)業(yè)教育普遍還處于“看不慣”的階段，“創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)是國(guó)家的號(hào)召”“大學(xué)畢業(yè)去創(chuàng)業(yè)非常不明智”“創(chuàng)業(yè)是不可教的”等思想觀(guān)念依然牢固。由于在我們的中小學(xué)教育里幾乎找不到創(chuàng)業(yè)啟蒙的痕跡，而在大學(xué)里，創(chuàng)業(yè)教育還是“精英化”“小眾化”的培養(yǎng)方式。這使得創(chuàng)業(yè)教育與高校人才培養(yǎng)脫節(jié)、創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育脫節(jié)，沒(méi)能使人們正確認(rèn)識(shí)創(chuàng)業(yè)及創(chuàng)業(yè)教育在國(guó)家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)中所具有的作用。創(chuàng)業(yè)教育沒(méi)有走進(jìn)經(jīng)濟(jì)主戰(zhàn)場(chǎng)，與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展關(guān)系不明顯。

第三，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育所需要的統(tǒng)籌機(jī)制缺乏深刻的認(rèn)識(shí)，各創(chuàng)業(yè)教育涉及的部門(mén)各自為政，無(wú)法有效地整合資源。從政府部門(mén)分工來(lái)說(shuō)，涉及創(chuàng)業(yè)教育的部門(mén)包括教育、人力資源和社會(huì)保障、工商、稅務(wù)、經(jīng)濟(jì)與信息化、科技、團(tuán)委、婦聯(lián)等部門(mén);從高校內(nèi)部分工來(lái)說(shuō)，涉及創(chuàng)業(yè)教育的部門(mén)包括學(xué)生、教務(wù)、團(tuán)委、后勤、科技、科技園等部門(mén)。涉及的部門(mén)眾多，但部門(mén)之間卻沒(méi)有過(guò)多的隸屬關(guān)系，便易導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育工作“多頭管理”，也易形成口頭上都說(shuō)重視，卻沒(méi)有人愿意牽頭負(fù)責(zé)的尷尬局面。

第四，重理論輕實(shí)踐，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育缺乏實(shí)效性。創(chuàng)業(yè)教育與一般的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)不同，需要更注重實(shí)踐體驗(yàn)。很多高校未能向?qū)W生提供系統(tǒng)的實(shí)踐體驗(yàn)，如投入大量財(cái)力建起孵化園區(qū)，但門(mén)庭冷落，或是直接成為校辦企業(yè)基地——學(xué)校主體工作之外的“獨(dú)立王國(guó)”，沒(méi)有合理利用資源，孵化效果差。中國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)主要有科技園和孵化基地，雖然一些高校的校產(chǎn)企業(yè)和合作企業(yè)也為學(xué)生提供了創(chuàng)業(yè)的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，但不能為學(xué)生提供系統(tǒng)的實(shí)踐體驗(yàn)。如何讓學(xué)生在創(chuàng)業(yè)教育的平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)，是高校亟需解決的問(wèn)題。

由上可知，當(dāng)前創(chuàng)業(yè)教育存在的主要問(wèn)題在于沒(méi)有明確創(chuàng)業(yè)教育是什么，創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)是什么，創(chuàng)業(yè)教育要做什么，創(chuàng)業(yè)教育怎么做，如何體現(xiàn)其價(jià)值，等等。目前，創(chuàng)業(yè)教育普遍面臨資源、人才、學(xué)科等方面的限制。開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育比較成功的學(xué)校，大都有比較特別的社會(huì)、文化、資源條件。如何將這些成功的經(jīng)驗(yàn)做法應(yīng)用于其他學(xué)校，亟需探索一套既有理論支撐，又能符合中國(guó)高?？蒲袆?chuàng)新、人才培養(yǎng)、服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的創(chuàng)業(yè)教育體系。

二、對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的深化認(rèn)識(shí)和重新定位

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育存在的認(rèn)識(shí)不足，不僅會(huì)影響創(chuàng)業(yè)教育的定位和實(shí)施過(guò)程，更會(huì)削弱創(chuàng)業(yè)教育的效果。因此，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行再認(rèn)識(shí)非常有必要。

(一)明確創(chuàng)業(yè)教育的定位和目標(biāo)

創(chuàng)業(yè)教育有廣義和狹義之分。廣義的創(chuàng)業(yè)教育的代表觀(guān)點(diǎn)是聯(lián)合國(guó)教科文組織提出的“第三本教育護(hù)照”，認(rèn)為“創(chuàng)業(yè)教育”的核心含義有兩個(gè)方面:一是進(jìn)行從事事業(yè)、企業(yè)、商業(yè)等規(guī)劃、活動(dòng)和過(guò)程的教育;二是進(jìn)行事業(yè)心、進(jìn)取心、探索精神、冒險(xiǎn)精神等心理品質(zhì)的教育。狹義的創(chuàng)業(yè)教育是指將目標(biāo)指向企業(yè)創(chuàng)建的“商學(xué)院型”創(chuàng)業(yè)教育，如哈佛、百森商學(xué)院等，他們將創(chuàng)業(yè)教育定位為讓學(xué)生懂得面對(duì)市場(chǎng)識(shí)別機(jī)會(huì)，有能力評(píng)估風(fēng)險(xiǎn)，把握機(jī)會(huì)去創(chuàng)辦企業(yè)。

筆者認(rèn)為，應(yīng)將創(chuàng)業(yè)定位為一種宏觀(guān)的人生態(tài)度，一種職業(yè)發(fā)展的精神趨向，同時(shí)更是人生大跨度的戰(zhàn)略目標(biāo)，它不是急功近利、一夜暴富的捷徑。過(guò)去，大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育只注重狹義的“創(chuàng)業(yè)技能”培訓(xùn)，雖然這種培訓(xùn)在教學(xué)內(nèi)容中開(kāi)展了有針對(duì)性的模擬實(shí)操訓(xùn)練，但缺少讓學(xué)生放下書(shū)本去進(jìn)行一次真實(shí)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生走出書(shū)齋，放眼市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)格局，面向社會(huì)現(xiàn)實(shí)的真實(shí)商業(yè)挑戰(zhàn)，將是未來(lái)創(chuàng)業(yè)教育的主導(dǎo)思想、實(shí)施目標(biāo)。這將使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)社會(huì)，強(qiáng)化創(chuàng)新精神、培養(yǎng)獨(dú)立自主的主動(dòng)品格以及提升社會(huì)適應(yīng)能力。這些能力恰恰是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代所要求的優(yōu)秀人才的核心素質(zhì)和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的核心。創(chuàng)業(yè)教育所培養(yǎng)的不是迫于生計(jì)的創(chuàng)業(yè)者，而是植入創(chuàng)業(yè)基因、領(lǐng)悟市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)內(nèi)涵的現(xiàn)代人才。創(chuàng)業(yè)教育不是要求學(xué)生在接受創(chuàng)業(yè)教育后馬上創(chuàng)業(yè)，或者在校期間創(chuàng)業(yè)，而是希望通過(guò)教育激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，學(xué)生畢業(yè)后經(jīng)過(guò)工作崗位的鍛煉，條件成熟時(shí)可以再創(chuàng)業(yè)，或者在崗位中創(chuàng)業(yè)。

創(chuàng)業(yè)是最能檢測(cè)一個(gè)人在面對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題時(shí)是否具有判斷能力和實(shí)踐能力的標(biāo)尺。面向社會(huì)，面向商業(yè)實(shí)戰(zhàn)，極具操作性的創(chuàng)業(yè)教育取向，必然會(huì)沖擊現(xiàn)行的傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式，必將引起教學(xué)教育的反思，加快推進(jìn)當(dāng)前的教學(xué)教育改革，建設(shè)全新的實(shí)效的大學(xué)教育模式。針對(duì)學(xué)生，創(chuàng)業(yè)教育改革應(yīng)側(cè)重轉(zhuǎn)變就業(yè)觀(guān)念，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí);針對(duì)高等學(xué)校，創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)主張產(chǎn)、學(xué)、研三者結(jié)合;針對(duì)社會(huì)，創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)關(guān)注以創(chuàng)新的技術(shù)促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

(二)深化大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的價(jià)值

首先，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育提出的培養(yǎng)具有觀(guān)察力、判斷力、思維力以及分析能力的現(xiàn)代創(chuàng)新性復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，有助于提高人才素質(zhì)，也有力地推動(dòng)著高校職能的轉(zhuǎn)變。目前，國(guó)際政治經(jīng)濟(jì)局勢(shì)瞬息萬(wàn)變，中國(guó)也正處于經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的關(guān)鍵時(shí)期，需要大量的具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的科技人才和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)人才。傳統(tǒng)簡(jiǎn)單的通過(guò)知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)力不從心。胡錦濤同志在清華大學(xué)百年校慶的演講為新時(shí)期人才培養(yǎng)指明了道路，大學(xué)的功能要向人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、服務(wù)社會(huì)和文化傳承創(chuàng)新這四個(gè)方面轉(zhuǎn)化，才能更好地服務(wù)于國(guó)家和社會(huì)。高等教育服務(wù)于社會(huì)的途徑有:一是高校產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合，通過(guò)創(chuàng)業(yè)轉(zhuǎn)化;二是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。高等教育教學(xué)改革和發(fā)展的必然趨勢(shì)將是大力推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)一大批具有社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神的高素質(zhì)人才，這更是高水平大學(xué)人才培養(yǎng)的重要內(nèi)涵。

其次，高校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育還有利于提高就業(yè)率和提升就業(yè)質(zhì)量，以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)。創(chuàng)業(yè)教育是一種新型的素質(zhì)教育理念，其主要內(nèi)涵在于通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)，以及提高綜合解決問(wèn)題的能力，由此促使高校的教育更貼近社會(huì)的需求。而創(chuàng)業(yè)教育的首要價(jià)值即人的全面而自由的發(fā)展。因此，中國(guó)創(chuàng)業(yè)教育首先要確立實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的創(chuàng)業(yè)教育價(jià)值取向，其中包括促進(jìn)創(chuàng)業(yè)者自我實(shí)現(xiàn)的價(jià)值、促進(jìn)個(gè)人自我實(shí)現(xiàn)的價(jià)值以及為創(chuàng)業(yè)活動(dòng)賦予的道德價(jià)值。

(三)整合理論與實(shí)踐體系

創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)形成整合機(jī)制。創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)與各學(xué)科、各專(zhuān)業(yè)融合，與創(chuàng)新教育融合，與學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活融合，與老師的教學(xué)、科研、事業(yè)發(fā)展融合，形成整合機(jī)制。同時(shí)，創(chuàng)業(yè)教育價(jià)值的實(shí)現(xiàn)在于市場(chǎng)，要運(yùn)用市場(chǎng)機(jī)制搭建起學(xué)校與社會(huì)合作共贏(yíng)的橋梁，集各方資源和力量共辦創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)造條件讓學(xué)生直接在市場(chǎng)中學(xué)習(xí)、鍛煉、奉獻(xiàn)、成就，服務(wù)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)。

根據(jù)管理學(xué)、教育學(xué)、生態(tài)學(xué)、系統(tǒng)論、商業(yè)模式等理論，構(gòu)建“面向經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系”的平臺(tái)。通過(guò)“創(chuàng)新”“創(chuàng)業(yè)”“教學(xué)”和“科研”等平臺(tái)，使創(chuàng)業(yè)教育成為各專(zhuān)業(yè)、各學(xué)科的自然延伸和必要補(bǔ)充，成為學(xué)以致用、理論與實(shí)踐結(jié)合的有效機(jī)制，成為學(xué)校人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變的重要組成部分。通過(guò)“社會(huì)資源服務(wù)”和“政策支持”等平臺(tái)，建立集各方力量開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育并服務(wù)經(jīng)濟(jì)的渠道，形成“創(chuàng)新學(xué)科化、創(chuàng)業(yè)整合化、政策系統(tǒng)化、服務(wù)社會(huì)化、價(jià)值市場(chǎng)化”的創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系。

創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科發(fā)展任重道遠(yuǎn)，既不能照搬國(guó)外成熟的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，也不能受某種資源和學(xué)科限制，而應(yīng)該充分利用現(xiàn)有條件，通過(guò)實(shí)踐“走進(jìn)主戰(zhàn)場(chǎng)”戰(zhàn)略，走可持續(xù)發(fā)展道路。通過(guò)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的再認(rèn)識(shí)，本文嘗試構(gòu)建以“理論建設(shè)為指引，課程開(kāi)發(fā)為基礎(chǔ)，實(shí)踐平臺(tái)為手段，團(tuán)隊(duì)打造為動(dòng)力，社會(huì)服務(wù)為導(dǎo)向，機(jī)構(gòu)制度為保障，科研項(xiàng)目為支撐”的創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科發(fā)展道路。

三、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)現(xiàn)路徑

創(chuàng)業(yè)教育具有地域特色，西方發(fā)達(dá)國(guó)家的創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)無(wú)法照搬，國(guó)內(nèi)某些高校創(chuàng)業(yè)教育的先進(jìn)做法也無(wú)法直接移植。當(dāng)前開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育需要解決的首要問(wèn)題就是如何融合本地資源，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的本土化。

(一)建設(shè)本地化多維度發(fā)展的課程體系

創(chuàng)業(yè)教育的課程發(fā)展需要借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，做本地化努力。結(jié)合不同學(xué)生群體、層次、專(zhuān)業(yè)，采用不同內(nèi)容、形式、方法，開(kāi)設(shè)一系列創(chuàng)業(yè)教育課程，形成“專(zhuān)業(yè)化、模塊化、立體化、信息化”體系。

結(jié)合不同專(zhuān)業(yè)，針對(duì)不同群體，配合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)方向，形成本科、碩士、博士不同層次的課程設(shè)置。面向全校學(xué)生開(kāi)設(shè)的課程應(yīng)具有知識(shí)普及性?？蛇x擇采用國(guó)際勞工組織標(biāo)準(zhǔn)的課程，如KAB，SIYB等;或者本地化的課程，如《商業(yè)模式創(chuàng)新》《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)》等。面向特定學(xué)生群體開(kāi)設(shè)的課程應(yīng)具有專(zhuān)業(yè)性、實(shí)踐性。例如，與創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目相結(jié)合的課程，如《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)》《創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)組建》等;與比賽目標(biāo)相結(jié)合的課程，如與“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽結(jié)合的青年特色班課程;與學(xué)校相關(guān)專(zhuān)業(yè)相結(jié)合的課程，如《電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)》《動(dòng)漫創(chuàng)業(yè)與實(shí)訓(xùn)》等。

在創(chuàng)業(yè)課堂組織形式上，根據(jù)課程主題的特點(diǎn)，實(shí)行課堂、論壇、講座、沙龍相結(jié)合的形式，由此可形成校內(nèi)校外課堂三結(jié)合的良好效果。除此之外，還可探索網(wǎng)上學(xué)習(xí)與線(xiàn)下實(shí)踐相結(jié)合的路徑，開(kāi)發(fā)本地化的創(chuàng)業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)課程，利用新技術(shù)和信息手段，突破時(shí)間、空間、資源、形式的限制，以最優(yōu)的師資內(nèi)容資源、靈活多樣的機(jī)制，讓更多學(xué)生自主參與創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、交流。

(二)建設(shè)開(kāi)放分布式的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地

利用現(xiàn)有條件，將基地建在校園和社會(huì)的每個(gè)可能的角落。以“融零成整”“化整為零”的辦法，建成形式多樣、功能互補(bǔ)、內(nèi)外結(jié)合、資源共享、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)一體的開(kāi)放分布式創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)。

首先是“融零成整”的方式。學(xué)校可通過(guò)建設(shè)省級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，如“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)中心”，獲得建設(shè)經(jīng)費(fèi)的支持，整合現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)施和團(tuán)隊(duì)，延伸補(bǔ)充創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)訓(xùn)功能。

其次是“化整為零”的方式。學(xué)?？蓜?chuàng)建一批不同類(lèi)型的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，包括用于團(tuán)隊(duì)孵化的形式，以及微創(chuàng)業(yè)、格子鋪、商業(yè)零售、創(chuàng)業(yè)一條街、導(dǎo)師創(chuàng)業(yè)工作室等形式。

同時(shí)，開(kāi)拓新的創(chuàng)業(yè)模式。以網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)平臺(tái)為例，自建的電子商務(wù)孵化平臺(tái)、利用淘寶等公共平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)，都能成為培育創(chuàng)業(yè)的新領(lǐng)域。

在校內(nèi)建設(shè)實(shí)踐基地之余，也需要利用校外資源，與政府、企業(yè)、社區(qū)合作共建創(chuàng)業(yè)孵化基地，在拓寬學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐道路的同時(shí)服務(wù)社會(huì)。

(三)打造三結(jié)合師資隊(duì)伍

探索創(chuàng)業(yè)教育的路徑可利用學(xué)校的教學(xué)特色，實(shí)施“三大計(jì)劃”，著重打造校內(nèi)與校外結(jié)合、專(zhuān)職與兼職結(jié)合、理論與實(shí)踐結(jié)合的高水平創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍。形成以學(xué)者為引領(lǐng)、企業(yè)家為支撐、骨干團(tuán)隊(duì)為主力、學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)老師參與的，集教學(xué)、科研、服務(wù)為一體的創(chuàng)業(yè)教育團(tuán)隊(duì)。

一是“專(zhuān)業(yè)化計(jì)劃”。培養(yǎng)三支創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍。第一支為創(chuàng)業(yè)教育專(zhuān)業(yè)教師，負(fù)責(zé)創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)課程的教學(xué);第二支為創(chuàng)業(yè)知識(shí)專(zhuān)業(yè)教師，承擔(dān)與創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識(shí)課程的教學(xué);第三支為各類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師，負(fù)責(zé)在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)、輔導(dǎo)過(guò)程中融入創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，啟發(fā)、指導(dǎo)、支持學(xué)生結(jié)合專(zhuān)業(yè)創(chuàng)業(yè)。

二是“教練計(jì)劃”。先后聘請(qǐng)多位企業(yè)家作為創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，為學(xué)生授課，建立“教練”與“學(xué)徒”的關(guān)系，有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生團(tuán)隊(duì)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。

三是“顧問(wèn)計(jì)劃”。邀請(qǐng)政府部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)家學(xué)者、企業(yè)家等到學(xué)校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)咨詢(xún)與輔導(dǎo)活動(dòng)，擔(dān)任創(chuàng)業(yè)教育“顧問(wèn)”。

(四)聚集各方資源建設(shè)創(chuàng)業(yè)基金平臺(tái)

通過(guò)多方面、多渠道籌集創(chuàng)業(yè)基金，支持創(chuàng)業(yè)教育。第一類(lèi)是由學(xué)校劃撥專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)成立學(xué)生創(chuàng)業(yè)基金，支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目;第二類(lèi)是由社會(huì)慈善機(jī)構(gòu)捐助成立創(chuàng)業(yè)基金，撥款用于在校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)立項(xiàng)資助和職業(yè)發(fā)展培訓(xùn);第三類(lèi)是政府相關(guān)部門(mén)為支持創(chuàng)業(yè)而提供的資金支持;第四類(lèi)是引進(jìn)社會(huì)風(fēng)投基金，吸引社會(huì)基金支持學(xué)生創(chuàng)業(yè)。

(五)開(kāi)展“三項(xiàng)服務(wù)”，打造合作共贏(yíng)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的創(chuàng)業(yè)教育價(jià)值提升體系

利用創(chuàng)業(yè)教育在校內(nèi)外資源渠道的整合優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展咨詢(xún)、培訓(xùn)、科研、公關(guān)等活動(dòng)，為企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和政府部門(mén)決策提供智力支持，推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)社區(qū)，服務(wù)社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)。

一是利用科研優(yōu)勢(shì)服務(wù)政府。由學(xué)校承擔(dān)研究課題和項(xiàng)目，通過(guò)對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行深入分析和研究，為政府部門(mén)決策提供智力支持和參考。

二是推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)社區(qū)，服務(wù)社會(huì)。如與社區(qū)合作開(kāi)展“創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)社區(qū)”等活動(dòng)，為社會(huì)青年、下崗職工等提供創(chuàng)業(yè)咨詢(xún)、輔導(dǎo)。

三是推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)企業(yè)。為企業(yè)提供咨詢(xún)服務(wù)、人才支持等。

在實(shí)施與推行中，逐漸建設(shè)起特色的創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系，樹(shù)立創(chuàng)業(yè)教育品牌，將產(chǎn)生良好的社會(huì)效應(yīng)。

綜上所述，針對(duì)當(dāng)前高校創(chuàng)業(yè)教育存在認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，本文提出明確定位、澄清價(jià)值、整合理論與實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)，指出大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該是“為學(xué)生植入創(chuàng)業(yè)基因”，回答了創(chuàng)業(yè)教育“是什么”“做什么”的問(wèn)題。在解決“如何做”的問(wèn)題上，明確提出創(chuàng)業(yè)教育“往內(nèi)要走進(jìn)校園主戰(zhàn)場(chǎng)，往外要走進(jìn)經(jīng)濟(jì)主戰(zhàn)場(chǎng)”，并系統(tǒng)地設(shè)計(jì)、建設(shè)了“面向經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系”，通過(guò)“教學(xué)平臺(tái)”“創(chuàng)業(yè)平臺(tái)”“創(chuàng)新平臺(tái)”和“科研平臺(tái)”的功能，從機(jī)制、制度上解決創(chuàng)業(yè)教育怎樣與各學(xué)科、各專(zhuān)業(yè)結(jié)合，怎樣與創(chuàng)新教育結(jié)合，怎樣與學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活結(jié)合，怎樣與教師的工作和事業(yè)結(jié)合的問(wèn)題。通過(guò)“社會(huì)資源服務(wù)平臺(tái)”和“政策支持平臺(tái)”的整合與建設(shè)，集學(xué)校、社會(huì)、政府等方面資源和力量開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，一方面可解決創(chuàng)業(yè)教育資源短缺的問(wèn)題另一方面可探索出創(chuàng)業(yè)教育走進(jìn)經(jīng)濟(jì)主戰(zhàn)場(chǎng)，服務(wù)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)，體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育價(jià)值的方法和途徑。

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