維納歸因理論在中職護理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

李歡歡

（阜陽衛(wèi)生學(xué)校，安徽阜陽236000）

維納歸因理論在中職護理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

李歡歡

（阜陽衛(wèi)生學(xué)校，安徽阜陽236000）

歸因理論；護理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)；積極歸因

護理學(xué)基礎(chǔ)是護理專業(yè)的一門必修課，實踐技能占大部分，而這些技能水平的高低直接影響著護理專業(yè)畢業(yè)生的質(zhì)量。近年來，中專學(xué)生的素質(zhì)呈逐年下降趨勢，學(xué)生的基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)積極性不高、教學(xué)效果不理想等問題一直困擾著中職護理教師。所以，如何改變這一現(xiàn)狀成為中職護理教師的迫切需求。作為護理教師，應(yīng)正確地對待學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，在傳授給學(xué)生護理基礎(chǔ)知識和技能的同時，還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)的感受和實際情況等方面，嘗試從社會心理學(xué)維納歸因理論的視角來解釋或解讀學(xué)生的成功或失敗，讓學(xué)生明白在護理學(xué)習(xí)的過程中存在差異性這一事實，重要的是學(xué)生在護理學(xué)習(xí)中能否積極歸因?qū)ζ湮磥硇袨閷a(chǎn)生影響，正因為如此，成敗歸因理論在護理學(xué)生中的實踐運用顯得很有必要。

1 成敗歸因理論概述

歸因就是尋找行為結(jié)果的原因，歸因理論則是關(guān)于判斷和解釋他人或自己的行為結(jié)果的原因的一種動機理論。最初由F.海德(F.Heider,1958）在《人際關(guān)系心理》中提出來的[1]，海德之后一些心理學(xué)家不斷豐富和完善了歸因理論，目前國際上最有影響力的是美國認(rèn)知心理學(xué)家伯納德-維納(Bernard Weiner）。維納認(rèn)為：能力、努力、任務(wù)難度和運氣，這四個因素在個人的成功或失敗中起到重要的作用。這些因素之所以會影響人們的行為的成功或失敗可能是因為三個向度，即因素來源、穩(wěn)定性和可控性。因素來源的內(nèi)因是能力和努力，外因是任務(wù)難度和運氣。穩(wěn)定性中穩(wěn)定因素是能力，不穩(wěn)定因素是努力、任務(wù)難度和運氣?？煽匦詾榕?，不可控性為能力、任務(wù)難度和運氣。

在上述歸因因素和向度組合上，不同的歸因傾向會使人對成功或失敗產(chǎn)生截然不同的情感體驗和情感反應(yīng)，從而影響個體對未來結(jié)果的預(yù)期和努力。需要強調(diào)的是要引導(dǎo)學(xué)生積極歸因，而非正確歸因，因為正確歸因有可能會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的降低。倘若學(xué)生能夠?qū)ψ约旱某晒蚴》e極歸因，增強學(xué)習(xí)的主動性，就能形成較高的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，改善學(xué)習(xí)效果。

2 維納的成敗歸因理論在中職護理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中的運用

2.1 中職學(xué)生對學(xué)習(xí)成功或失敗的常見歸因類型1）積極歸因又分為成功和失敗。（1）成功的個體歸因包括能力強和努力程度；歸因向度包括內(nèi)部、穩(wěn)定和不可控；情緒包括自豪感；行為傾向包括愿意進行有成就的學(xué)習(xí)。（2）失敗的個體歸因包括不努力；歸因向度包括內(nèi)部、不穩(wěn)定和可控；情緒包括內(nèi)疚感；行為傾向包括愿意進行有成就的學(xué)習(xí)。2）消極歸因又分為成功和失敗。（1）成功的個體歸因包括運氣和僥幸；歸因向度包括外部、不穩(wěn)定和不可控；情緒包括無所謂；行為傾向包括缺乏進行有成就的學(xué)習(xí)。（2）失敗的個體歸因包括腦子笨、能力差；歸因向度包括內(nèi)部、穩(wěn)定性和不可控性；情緒包括喪失信心、自暴自棄；行為傾向包括避免進行有成就的學(xué)習(xí)。

2.2 不同向度的歸因方式對教師及護生的要求就來源向度而言，在護理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)過程中，教師想要激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，就必須引導(dǎo)學(xué)生重視自己的內(nèi)部因素如能力、努力等作用，認(rèn)識到想要達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果唯有努力學(xué)習(xí)才行。另外，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的難易程度、學(xué)習(xí)效果與運氣之間的正確關(guān)系等進行準(zhǔn)確分析，這樣才能讓學(xué)生形成積極的歸因，才能讓學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)中充滿信心,不要心存僥幸。

就穩(wěn)定性向度而言，在護理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)過程中，要求學(xué)生準(zhǔn)確把握影響成功或失敗的穩(wěn)定性因素如能力、任務(wù)難易等。首先，學(xué)生對個人能力的準(zhǔn)確評估，是學(xué)生可控的穩(wěn)定性因素，對未來的學(xué)習(xí)預(yù)期將產(chǎn)生直接的影響；其次，學(xué)生能否正確分析學(xué)習(xí)任務(wù)難易對于能否消除學(xué)生的學(xué)習(xí)疑慮也起著非常重要的作用。而對于不穩(wěn)定性因素，教師要引導(dǎo)學(xué)生以正確的態(tài)度對待學(xué)習(xí)，認(rèn)識到學(xué)習(xí)效果與運氣之間的關(guān)系，以積極的態(tài)度努力學(xué)習(xí)。

就可控性向度而言，在護理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)過程中，應(yīng)重視學(xué)生對可控性因素如個人努力等因素的控制，要求教師在教學(xué)過程中充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并給予適當(dāng)?shù)墓膭睿云谌〉幂^好的學(xué)習(xí)效果。而對不可控因素等因素，要求教師引導(dǎo)學(xué)生積極歸因，教師也需要做一些工作幫助學(xué)生，如學(xué)習(xí)任務(wù)難度的設(shè)定等。在護理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)過程中，教師在充分評估學(xué)生的水平的基礎(chǔ)上，選定一些難易適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)，減小任務(wù)難度因素對學(xué)生歸因產(chǎn)生的影響。

2.3 引導(dǎo)學(xué)生積極歸因的具體措施

2.3.1 建立良性互助的師生關(guān)系加強師生對話，建立師生間相互信任、相互平等的關(guān)系。在課下，教師可以通過微信、QQ等學(xué)生常用的聊天工具以朋友的平等身份與學(xué)生多交流，盡量多了解學(xué)生的過去和家庭背景，真正成為學(xué)生的良師益友，與學(xué)生建立良好的感情基礎(chǔ)。在課堂上，教師要多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，多用正面的回饋(如贊揚或鼓勵)，尋找每一位學(xué)生的閃光點，及時公開表揚學(xué)生取得的進步；多用期待、認(rèn)可、信任的表情或目光向?qū)W生傳遞教師的情感態(tài)度；在此基礎(chǔ)之上才能充分取得學(xué)生的信任，學(xué)生才愿意將自己的想法和態(tài)度告訴教師，教師才能根據(jù)學(xué)生存在的問題，進行積極歸因，從而有目的有計劃地進行歸因訓(xùn)練，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率。

2.3.2 教師對學(xué)生的良好期待倘若我們對自己的教學(xué)充滿了信心，那么我們就會對自己的學(xué)生抱有較高的期待，我們應(yīng)相信能力是可以改變的。我們不能對學(xué)生形成固有印象，每個同學(xué)都有很大的可塑性。因此，教師在第一次課上就應(yīng)該提出對學(xué)生的總預(yù)期，護理基礎(chǔ)理論知識要達(dá)到什么樣的目標(biāo)，實踐技能要達(dá)到什么樣的目標(biāo)，并讓學(xué)生每人回去寫一份自己的預(yù)期，經(jīng)過一至兩年的學(xué)習(xí)，你期望自己可以達(dá)到什么樣的水平，可以獨立完成多少護理操作。另外，在以后的學(xué)習(xí)中，教師對學(xué)生要有分預(yù)期，每學(xué)期甚至每個章節(jié)都提出具體目標(biāo)。

2.3.3 引導(dǎo)學(xué)生自我剖析我校護生大部分都是中職生，很多中職生自以為是“中考的淘汰者”，學(xué)習(xí)成績差，理所當(dāng)然覺得自己動手能力也差，他們無法保證自己成功的幾率，也無法確信自己能否成功，而表現(xiàn)為“我不行”這樣的態(tài)度，這就是所謂的“習(xí)得無助”，即在“不可控狀況”的基礎(chǔ)上形成的一種遇到挫折后感到絕望和無助的特殊心理狀態(tài)[2]。在護理學(xué)基礎(chǔ)這門課上，此障礙主要見于一些動手能力比較差、性格內(nèi)向的學(xué)生。她們總是要面對著來自教師、同學(xué)、學(xué)校中的其它活動以及自身的負(fù)面反饋，又習(xí)慣于逃避具有挑戰(zhàn)性的事物，以消極的態(tài)度面對失敗，甚至當(dāng)事件完全在自己的控制之下時，仍然會覺得希望渺茫，而無所作為。因此，在實踐課時應(yīng)對這類學(xué)生多指導(dǎo)，比如，在練習(xí)女患者導(dǎo)尿術(shù)時，很多同學(xué)都不敢輕易動手去操作，我就故意讓一個平時不愛說話，不愛動手的同學(xué)當(dāng)著我的面操作，在操作過程中肯定會遇到不會的，我就在旁邊給予耐心指導(dǎo)，看到操作正確的時候，我就及時夸獎他,并讓其他同學(xué)學(xué)習(xí)，整個操作后，明顯感到這位學(xué)生很有成就感，而且在之后的操作中不再膽怯，對于實踐操作課的興趣也大大提高。

2.3.4 提供及時有效的反饋學(xué)生運用所學(xué)知識解決問題的成效大小、作業(yè)的正誤、實踐操作能力、考試成績的優(yōu)劣等均屬于學(xué)習(xí)的反饋信息。教師要及時將這些信息反饋給學(xué)生，現(xiàn)有102份歸因問卷調(diào)查表，其中有37名學(xué)生進行了成功歸因，65名學(xué)生進行了失敗歸因。成功者因能力因素影響9人，占24.3%，努力因素16人，占43.2%，任務(wù)難度因素7人，占18.9%，其他因素5人，占13.55。失敗者因能力因素影響14人，占21.5%，努力因素影響25人，占38.4%，任務(wù)難度15人，占23%，其他因素11人，占16.9%。從以上可以看出大部分成功者認(rèn)為能力和努力是成功的重要因素，大部分失敗者認(rèn)為能力和努力是失敗的主要因素，而歸因理論認(rèn)為歸因有積極和消極之分，如果將成功歸為內(nèi)部的、可控的因素，則屬于積極歸因，將失敗歸為內(nèi)部的、穩(wěn)定的因素，則屬于消極歸因。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體情況給予逐一指導(dǎo)，努力讓他們積極歸因。也可以通過把每一位學(xué)生的成績做成折線統(tǒng)計圖的形式，使大家清楚地看到平時堅持不懈努力的人，他的成績在不斷提高，哪怕這種進步是很微小的，也是良好的開端，可促使他們盡早開始扎扎實實地學(xué)習(xí)。

實踐表明，學(xué)業(yè)上的成功與失敗，不只是智力因素的作用，非智力因素的重要作用也不可小覷。對于護理學(xué)基礎(chǔ)的教學(xué)，應(yīng)與自身特點相結(jié)合，充分借鑒歸因理論，研究學(xué)生的歸因傾向，通過學(xué)生自己的努力，達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

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1008-4118（2014）01-0084-03

2014-03-11

10.3969/j.issn.1008-4118.2014.01.44

李歡歡（1986-），女，安徽阜陽人，學(xué)士學(xué)位，從事護理教育的研究工作。