創(chuàng)業(yè)教育融入高職會(huì)計(jì)專業(yè)教育新思路

金陶嵐

創(chuàng)業(yè)教育融入高職會(huì)計(jì)專業(yè)教育新思路

金陶嵐

創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的互融是高校未來教育的趨勢(shì)。會(huì)計(jì)專業(yè)引入創(chuàng)業(yè)教育，將創(chuàng)業(yè)教育理念融入會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，可以培養(yǎng)出具有創(chuàng)業(yè)精神和較強(qiáng)創(chuàng)業(yè)能力的創(chuàng)造性人才。

創(chuàng)業(yè)教育；會(huì)計(jì)專業(yè)教育;融合

教育部在《教育部關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》（教辦[2010]3號(hào)）中明確提出:高等院校開展創(chuàng)業(yè)教育，積極鼓勵(lì)高校學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，是促進(jìn)高校畢業(yè)生充分就業(yè)的重要措施；各高校要把創(chuàng)業(yè)類課程的設(shè)置與專業(yè)課程體系有機(jī)融合，把創(chuàng)業(yè)教育納入專業(yè)教育的教學(xué)計(jì)劃和學(xué)分體系，建立多層次、立體化的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。顯而易見，教育部認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育進(jìn)行融合是高校未來教育的趨勢(shì)。

近年來大學(xué)生就業(yè)壓力日漸增大，麥可思2013年度《中國大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》（就業(yè)藍(lán)皮書）中指出，中國大學(xué)生畢業(yè)后自主創(chuàng)業(yè)比例連續(xù)兩屆上升，2012屆大學(xué)畢業(yè)生中有2%選擇自主創(chuàng)業(yè)，同屆高職高專畢業(yè)生該比例為2.9%，遠(yuǎn)高于本科畢業(yè)生的1.2%；而2009屆大學(xué)畢業(yè)生有1.2%的人自主創(chuàng)業(yè)（本科為0.7%，高職高專為1.6%）。高校自主創(chuàng)業(yè)比例的不斷提升使各類高等院校意識(shí)到通過大學(xué)教育培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，鼓勵(lì)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)解決就業(yè)問題已是大勢(shì)所趨。

一、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育和專業(yè)能力教育實(shí)行并軌制

大多數(shù)高校的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育多局限在提供創(chuàng)業(yè)方面的講座、舉辦創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽等獨(dú)立環(huán)節(jié)上。事實(shí)上，專業(yè)課程是創(chuàng)業(yè)教育的核心環(huán)節(jié)，是創(chuàng)業(yè)教育觀念轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力的橋梁。兩者不能作為獨(dú)立的模塊進(jìn)行，創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)不能游離于學(xué)科課程之外，而是應(yīng)對(duì)學(xué)科教學(xué)過程進(jìn)行“重構(gòu)”，大學(xué)生獲得創(chuàng)業(yè)教育的最佳實(shí)踐途徑源于專業(yè)教育。

創(chuàng)業(yè)教育的首要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，增強(qiáng)對(duì)創(chuàng)業(yè)過程的理解，并幫助他們掌握創(chuàng)建和管理一個(gè)新企業(yè)所需的能力和知識(shí)。這種勝任能力的形成是個(gè)人綜合素質(zhì)、專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)運(yùn)用技能的融合。要?jiǎng)?chuàng)業(yè)，光靠理想和沖動(dòng)，不可行；有專業(yè)知識(shí)和技能，不善于尋找和把握時(shí)機(jī)進(jìn)行充分發(fā)揮，也是一無所用。因此這種素質(zhì)和能力進(jìn)行有機(jī)融合的教育必須貫穿于學(xué)生從入學(xué)至畢業(yè)的整個(gè)學(xué)習(xí)期間，依靠每一門專業(yè)任課教師自身對(duì)于創(chuàng)業(yè)意識(shí)的清醒認(rèn)識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力的自我培養(yǎng),并將在專業(yè)知識(shí)的講授中進(jìn)行穿插和訓(xùn)練。這種意識(shí)和能力要具體體現(xiàn)在基于職業(yè)崗位分析和具體工作過程的課程設(shè)計(jì)理念中，要以真實(shí)的工作任務(wù)為載體來組織教學(xué)內(nèi)容，在真實(shí)工作情境中采用新的教學(xué)方法和手段來實(shí)施教學(xué)，讓學(xué)生從意識(shí)上轉(zhuǎn)變觀念，由關(guān)注“知道什么”轉(zhuǎn)到關(guān)注“如何去做”。摒棄“滿堂灌”教學(xué)，多采納隨堂討論，案例教學(xué)，情景式、體驗(yàn)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的開拓思維。

二、會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置的優(yōu)化

要有效融合創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育，在人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)時(shí)，就應(yīng)遵循創(chuàng)業(yè)型人才與高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)并重的原則，將創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容融入常規(guī)人才培養(yǎng)體系中，并貫穿于每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，使創(chuàng)業(yè)型人才與高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)成為現(xiàn)行人才培養(yǎng)的常態(tài)模式。因此，會(huì)計(jì)專業(yè)課程在設(shè)置時(shí)，應(yīng)（1）酌量刪減必修課，適量增加選修課。對(duì)于選修課要真實(shí)體現(xiàn)出其“選修”的特性，即以學(xué)生自選自修為主，教師集中輔導(dǎo)和引導(dǎo)為輔；以學(xué)生創(chuàng)業(yè)傾向?yàn)橹?，教師?chuàng)業(yè)引導(dǎo)為輔，避免后期變“選修”為“必修”。（2）開設(shè)與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的課程，如創(chuàng)造學(xué)、創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)管理、企業(yè)管理、市場營銷、人力資源管理、電子商務(wù)、沙盤實(shí)訓(xùn)等課程，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)欲望，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。（3）積極推進(jìn)教改，圍繞創(chuàng)業(yè)要求，主動(dòng)與創(chuàng)業(yè)成功人士，行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)基于會(huì)計(jì)工作過程的會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系。（4）編撰創(chuàng)業(yè)成功案例集錦，要特別關(guān)注畢業(yè)于本校的創(chuàng)業(yè)人才，他們的創(chuàng)業(yè)成功經(jīng)驗(yàn)和案例對(duì)于鼓舞本校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)士氣，往往起到事半功倍的效果。（5）探索新型教學(xué)模式，改革教材選用模式，提高網(wǎng)絡(luò)課程資源的利用率，探索實(shí)施課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教育有機(jī)結(jié)合的途徑，實(shí)現(xiàn)課堂授課以重點(diǎn)難點(diǎn)面授、能力培養(yǎng)為主，網(wǎng)絡(luò)課程輔導(dǎo)、問題探討和作業(yè)、專業(yè)操作練習(xí)以網(wǎng)絡(luò)為輔的混合教學(xué)模式。

三、推行創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)—實(shí)踐指導(dǎo)—實(shí)踐跟蹤指導(dǎo)一條龍服務(wù)

學(xué)校應(yīng)整合校友資源、家長資源、公益團(tuán)體等資源，在校內(nèi)搭建創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)，打造創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐硬環(huán)境。學(xué)生在具有創(chuàng)業(yè)教育資源環(huán)境中，熟悉了創(chuàng)業(yè)政策、明確了創(chuàng)業(yè)方法與流程等，在此基礎(chǔ)上就可以順利進(jìn)入創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)訓(xùn)練階段（此時(shí)學(xué)生主要專業(yè)課程學(xué)習(xí)已經(jīng)終結(jié)，即大三第五學(xué)期）。在此階段，專業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師首先要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行市場定位，刪選適合學(xué)生自身能力的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，為具有可行性的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目提供具體的創(chuàng)業(yè)策劃方案，并幫助學(xué)生將創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目與相關(guān)聯(lián)的企業(yè)配對(duì)，實(shí)現(xiàn)實(shí)體企業(yè)對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的影響和過程指導(dǎo)。

有了良好的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和實(shí)體基礎(chǔ)，學(xué)生就能進(jìn)入創(chuàng)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行企業(yè)申辦的自我訓(xùn)練，其中包括申請(qǐng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基金以及向金融機(jī)構(gòu)申請(qǐng)創(chuàng)業(yè)貸款等；然后辦理工商登記等相關(guān)審批手續(xù)，獲取企業(yè)營業(yè)執(zhí)照；再到稅務(wù)部門辦理稅務(wù)登記及銀行開戶等手續(xù)；完成企業(yè)營運(yùn)前的準(zhǔn)備工作。這些過程，指導(dǎo)教師要引導(dǎo)學(xué)生形成書面資料，作為實(shí)訓(xùn)成果留存最后，學(xué)生即進(jìn)行創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目經(jīng)營階段的運(yùn)作，包括業(yè)務(wù)運(yùn)行、企業(yè)管理等內(nèi)容。這個(gè)過程學(xué)?？梢越M織這些學(xué)生同步開展創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽，交流、分享創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。這個(gè)過程持續(xù)到大三第六學(xué)期，即傳統(tǒng)的頂崗實(shí)習(xí)階段。

對(duì)在第二階段創(chuàng)業(yè)實(shí)踐取得初步經(jīng)營成功的學(xué)生離校后，學(xué)校還要安排相關(guān)教師繼續(xù)為其開展后續(xù)的跟蹤指導(dǎo)工作。跟蹤指導(dǎo)的工作內(nèi)容包括:對(duì)運(yùn)營中出現(xiàn)資金周轉(zhuǎn)困難、產(chǎn)銷不暢等問題為其進(jìn)行經(jīng)營診斷，幫助其盡快恢復(fù)正?；蚺ふ蛄夹园l(fā)展；為運(yùn)營良好的企業(yè)提供管理咨詢，提高其經(jīng)營管理水平；為學(xué)生開辦的這些企業(yè)提供商機(jī)配對(duì)等服務(wù)，提高經(jīng)濟(jì)效益。

四、結(jié)束語

會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生通過接受專業(yè)和創(chuàng)業(yè)的并軌教育，不僅掌握了會(huì)計(jì)的專業(yè)知識(shí)與技能，同時(shí)還具備了一定的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力，這樣可以讓學(xué)生將自己的就業(yè)融入到自身的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中，使自己在職業(yè)生涯中掌握主動(dòng)權(quán)，既可就業(yè)，也可創(chuàng)業(yè)。而創(chuàng)業(yè)的成功，對(duì)學(xué)生個(gè)人而言，既能實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，又能為社會(huì)創(chuàng)造財(cái)富，可謂一舉兩得。

課題名稱：

本文系2013年度南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院青年科研基金項(xiàng)目課題《創(chuàng)業(yè)教育融入高職會(huì)計(jì)專業(yè)教育的應(yīng)用研究》（項(xiàng)目編號(hào)：QK13-05-05，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人：金陶嵐）階段性成果。

[1]孫曉慶.高職會(huì)計(jì)專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的融合探討[J].中國市場，2014（1）.

[2]李艷波，Julie Hardy.英國高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的特點(diǎn)及其啟示[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào)，2013（6）.

[3]李莉.會(huì)計(jì)專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育研究[J].四川教育學(xué)院學(xué)報(bào), 2012(10).

（作者單位：南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院）