會計專業(yè)實踐課程分層教學模式研究

朱佳俊 唐紅珍

會計專業(yè)實踐課程分層教學模式研究

朱佳俊 唐紅珍

本文基于會計專業(yè)實踐課程教學的目標和要求，提出了分層遞進的實踐課程教學模式的改革思路，從教學環(huán)節(jié)、教學模塊、教學方法、教學平臺四個方面，建立了以需求為導向、以能力為本位的多層次、任務型的實踐教學模式，以完善會計專業(yè)課程實踐教學體系，提高會計實踐課程教學的效率與效果。

會計；實踐教學；綜合實驗；課程建設

為了滿足會計崗位的發(fā)展需求，建立能力與知識并重、教學與實踐并行、科研與創(chuàng)新并舉的發(fā)展思路，應大力推進會計學專業(yè)實踐教學改革，突出實踐教學在會計人才培養(yǎng)中的地位，調(diào)整會計專業(yè)課程實踐教學計劃，優(yōu)化實踐教學培養(yǎng)模式，為加快會計學科發(fā)展，全面推進課程建設打好基礎。

一、會計專業(yè)實踐課程分層教學的改革目標

1.滿足會計崗位需求

隨著市場經(jīng)濟的逐步發(fā)展，社會與企業(yè)對會計人員專業(yè)知識結(jié)構(gòu)、層次的要求也處在不斷變化之中。為了適應社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，會計實踐課程內(nèi)容不能一成不變，應設置適應社會需求的課程實踐環(huán)節(jié)與內(nèi)容，培養(yǎng)能適應國際、國內(nèi)會計發(fā)展需要的應用型會計人才。

2.完善學科知識結(jié)構(gòu)

會計學專業(yè)的學科知識結(jié)構(gòu)主要由會計學專業(yè)基礎課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)選修課程三部分構(gòu)成。會計實踐課程內(nèi)容的設計一定要體現(xiàn)會計學科的知識與能力結(jié)構(gòu)，從專業(yè)認識能力、綜合能力、發(fā)展能力的角度，圍繞會計業(yè)務類型和內(nèi)容，對會計專業(yè)實踐課程進行分層設計，使會計實踐教學真正起到對會計課堂理論教學的延續(xù)、補充和深化的作用。

3.提高課程實踐比重

會計專業(yè)畢業(yè)生只有具備扎實的會計專業(yè)理論知識和實踐技能，才能適應不斷變化的環(huán)境，滿足會計工作崗位需求。因此，在設計實踐課程內(nèi)容時，應保證會計理論教學標準課時和進度的基礎上，對具備實踐條件的課程，有針對性的調(diào)整和增加實踐比例，爭取達到核心課程的全覆蓋，專業(yè)選修課程實踐比例20%。

二、會計專業(yè)實踐課程分層教學的內(nèi)容劃分

（一）單元實踐課程內(nèi)容

目前我們將會計學專業(yè)課程體系劃分為學科平臺課程、會計專業(yè)核心課程和專業(yè)選修課。單元實踐課程是依托會計專業(yè)課程開展的單元分散模擬實踐。會計學專業(yè)課程單元分散實踐的設置直接反映了會計學科建設的完善程度、會計理論框架的系統(tǒng)性程度，用以提高會計專業(yè)實踐教學的效果，提升會計專業(yè)人才的專業(yè)素質(zhì)和綜合技能。

（二）綜合模擬課程內(nèi)容

綜合模擬是在單元模擬實操基礎上以任務模塊為導向進行綜合電腦會計模擬實驗和手工模擬實驗，目的是讓學生熟悉和掌握企業(yè)業(yè)務內(nèi)容與賬務處理流程。

（三）專業(yè)實踐

專業(yè)實踐是基于會計崗位開展的校內(nèi)和校外專業(yè)實踐，通過設置認識實習、專業(yè)實習、社會實踐相結(jié)合的環(huán)節(jié)，讓學生在實踐中鍛煉會計專業(yè)技能，以適應會計工作的需要。

三、會計專業(yè)實踐課程分層教學的建設思路

1.構(gòu)建分層遞進的實踐課程教學環(huán)節(jié)

根據(jù)會計專業(yè)實踐能力和教學進度要求，圍繞知識點、能力點和應用點，將實踐環(huán)節(jié)劃分為課程單元分散模擬、綜合會計模擬和專業(yè)實踐三個層次，構(gòu)建分層次、多階段、業(yè)務型的專業(yè)實踐項目，充分體現(xiàn)課堂教學與課外實踐相結(jié)合、校內(nèi)模擬與校外實習相結(jié)合的特點，突出了實踐體系服務學生、服務崗位、服務社會的設計思路，全面提升實踐的系統(tǒng)性和有效性。

2.構(gòu)建任務導向的實踐課程教學模塊

通過對會計培養(yǎng)任務的分解，構(gòu)建以實踐任務為導向的會計基本業(yè)務、重點業(yè)務、綜合業(yè)務的“三業(yè)務”的實踐操作模塊。立足于會計專業(yè)能力培養(yǎng)，對各專業(yè)課程教學和實踐內(nèi)容的選擇標準進行改進，打破以知識傳授為主要特征的傳統(tǒng)課程實踐模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐怨ぷ魅蝿諡橹行慕M織課程內(nèi)容和實踐教學，通過“網(wǎng)上實驗預習系統(tǒng)”、手工模擬記賬、電算化、ERP實訓等途徑，實現(xiàn)對會計基本業(yè)務、重點業(yè)務、綜合業(yè)務的操作與實踐，構(gòu)建從知識點到能力點到應用點的專業(yè)教學與實踐思路，讓學生在完成具體項目的過程中來構(gòu)建相關理論知識，并發(fā)展職業(yè)能力。

3.構(gòu)建能力本位的實踐課程教學方法

基于會計能力的培養(yǎng)需求，構(gòu)建主講和輔講相結(jié)合、做賬與查賬相結(jié)合、競賽與合作相結(jié)合、案例與任務相結(jié)合的“四結(jié)合”實踐教學方法。實踐教學使用主講老師和輔講老師相配合的方法，既能滿足理論教學與實踐指導的需要，又能發(fā)展以老帶新的“青藍工程”，促進會計專業(yè)教師隊伍的全面發(fā)展。做賬與查賬相結(jié)合的方法則將會計類課程與審計類課程實現(xiàn)了對接，將會計模擬實踐的資料直接用來做審計模擬實踐的對象，提高審計模擬的實戰(zhàn)經(jīng)驗，有助于學生全面了解會計與審計業(yè)務的關系。競賽與合作相結(jié)合則采取分組對抗競賽、分工合作的形式開展專業(yè)實踐，既激發(fā)學生的參與熱情，又在競合過程中相互學習、共同成長。案例與任務相結(jié)合則是將課程教學的案例或?qū)嵗氲綄嵺`模擬過程中，通過真實的模擬實踐來親自驗證相關的理論與知識，提高學生對專業(yè)理論的理解和掌握，也為編制更多的專業(yè)案例提供資料與依據(jù)。

4.構(gòu)建開放便捷的實踐課程教學平臺

基于會計學專業(yè)整體實踐教學的需要，構(gòu)建“網(wǎng)上實驗預習系統(tǒng)”、“遠程模擬系統(tǒng)”、“網(wǎng)絡實踐交流平臺”的“三平臺”實踐教學環(huán)境，實現(xiàn)課內(nèi)與課外實踐內(nèi)容銜接，校內(nèi)與校外實踐資源共享。基于網(wǎng)絡發(fā)展和自主學習的需要，通過實驗預習、遠程模擬，滿足了實踐演示、教學、競賽、考核等需要，大大提升了實踐教學平臺的利用效率，提高了實踐教學的效果。根據(jù)實踐教學體系建設的目標和教學進度的推進，有計劃的開展實驗室的建設，整合實踐環(huán)節(jié)的資源，完善電化教學設施配套，保障實踐教學、實習的質(zhì)量和效果。并且逐步與校外實踐基礎建立網(wǎng)絡培訓和服務的接口，有利于監(jiān)督和指導學生的校外實踐，也為在職培訓提供了平臺和工具。

四、總結(jié)

通過以市場需求為導向，以能力為主線，改進和完善了會計專業(yè)實踐課程教學體系，有助于構(gòu)建校內(nèi)與校外、課內(nèi)與課外、網(wǎng)上與網(wǎng)下的立體化、多層次、分階段的培養(yǎng)模式，促進實踐課程體系、教學內(nèi)容、教學環(huán)節(jié)、實踐基地建設等方面互動發(fā)展，加強學生專業(yè)與職業(yè)的對接，提高工作的適應性和針對性。

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[3]金樹穎，劉華，朱琳.全面提升大學生會計實踐能力的教育體系的探索與實踐[J].價值工程.2013,9:271-273.

（作者單位：江南大學商學院）

江南大學卓越課程《會計學》建設項目資助（201207）。