基于語用學(xué)理論的大學(xué)英語教學(xué)研究*

聶 倩

(長江大學(xué) 外國語學(xué)院，湖北 荊州 434023)

語用學(xué)是語言學(xué)的一個分支，是一門主要研究如何運(yùn)用語言進(jìn)行成功交際的語言學(xué)科，語用學(xué)對于大學(xué)英語教學(xué)具有十分重要的理論指導(dǎo)意義。大學(xué)英語教學(xué)的根本目的就是培養(yǎng)大學(xué)生用英語進(jìn)行口頭和書面交際的能力，因此在大學(xué)英語教學(xué)中有效的應(yīng)用語用學(xué)理論可以更好達(dá)到教學(xué)目的。傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)的是對英語語言知識的學(xué)習(xí)以及積累，忽視了英語語言本身存在的交際和使用價值，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)際的英語語言交際能力沒有得到鍛煉和提高。到了大學(xué)英語學(xué)習(xí)階段的學(xué)生都具備一定的英語語言基礎(chǔ)，所欠缺的是實(shí)際應(yīng)用這些英語語言知識進(jìn)行口頭和書面交際的能力。同時隨著社會的發(fā)展和環(huán)境的變化，對大學(xué)生的英語語言交際能力的要求也不斷提高。因此，通過結(jié)合語用學(xué)理論提高大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量是非常有必要的，同時也是非常迫切的。

一、語用學(xué)的發(fā)展

在20個世紀(jì)70年代，語用學(xué)開始作為語言學(xué)領(lǐng)域的分支學(xué)科受到學(xué)者重視，并且得到了比較快速的發(fā)展。美國的語言哲學(xué)家William Charles Morris在他撰寫的《符號理論基礎(chǔ)》一書中第一次使用了語用這一專業(yè)術(shù)語，隨后在權(quán)威著作《朗曼應(yīng)用語言學(xué)詞典》中對語用學(xué)做了進(jìn)一步的解釋和界定，語用學(xué)主要就是用來研究語言知識以及環(huán)境如何在實(shí)際交際中其作用的，其研究的主要對象就是在特定語言場景下的語句，特別是針對不同交際環(huán)境的語言應(yīng)用問題[1]。我國的語用學(xué)研究開始于20世紀(jì)80年代，在1997年，在我國學(xué)者何自然《語用學(xué)英語學(xué)習(xí)》中指出語用學(xué)就是研究語言在一定的語言環(huán)境下應(yīng)用問題的學(xué)科[2]。次年出版的何兆熊的《語用學(xué)概要》更是極大的推進(jìn)了我國語用學(xué)的研究。隨后，更多的語言學(xué)學(xué)者開始進(jìn)行相關(guān)的研究以及實(shí)踐工作，并且取得了輝煌的成就。

語用學(xué)又被稱為語言實(shí)用學(xué)，是一門新興的語言學(xué)研究分支，它主要研究的是在特定語言環(huán)境寫語言的表達(dá)和理解問題。其研究的主要課題包括很多，包括語言行為、禮貌原則、回話含義、指示語以及合作原則等。這些課題都是和我們的語言實(shí)際應(yīng)用有著密切關(guān)系的。

雖然迄今為止，語言學(xué)界對語用學(xué)的定義和范疇尚沒有統(tǒng)一的見解，但卻有一種共識，即“語境是語用學(xué)的核心概念之一”。是一門專門研究語境在交際過程中的作用的新學(xué)科。人們的正常語言交流總離不開特定的語境，“這里的語境包括交際的場合(時間、地點(diǎn)等)，交際的性質(zhì)(話題)，交際的參與者(相互間的關(guān)系、對客觀世界的認(rèn)識和信念、過去的經(jīng)驗(yàn)、當(dāng)時的情緒等)以及上下文。語境直接影響著人們對話語的理解和使用”(金定元，1992:171)。換言之，要判斷某些具體的言語行為是否得體須依據(jù)其使用的語境，離開了語境就使判斷本身失真或失去意義。

二、語用學(xué)理論對大學(xué)英語教學(xué)的影響

就我國范圍內(nèi)來說，從20世紀(jì)80年代開始，我國的大學(xué)英語教學(xué)在諸多方面都受到了語用學(xué)研究的影響，包括指導(dǎo)思想、教學(xué)方法、課堂教學(xué)內(nèi)容以及形式等等，這些根本性的變革對我國大學(xué)英語教學(xué)都是有積極意義的。

1.教學(xué)指導(dǎo)思想方面

語用學(xué)的理論思想的出現(xiàn)改變了我國英語教學(xué)的指導(dǎo)思想，在1989年由教育部頒發(fā)的《高等學(xué)校英語專業(yè)基礎(chǔ)階段英語教學(xué)大綱》對大學(xué)英語教學(xué)中的精度課程部分進(jìn)行了改革，將其換成了綜合英語課程，其重點(diǎn)也由原來的單一強(qiáng)調(diào)閱讀開始注重對讀寫綜合能力的提高上來。綜合英語課程的目的就是在傳授學(xué)生基礎(chǔ)的英語知識的同時更加強(qiáng)調(diào)度學(xué)生聽說讀寫能力的訓(xùn)練。隨后，經(jīng)過修改的教學(xué)大綱更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的英語交際能力，在這個背景下，各大高校相繼開展針對英語實(shí)際交際的相關(guān)課程，包括英語聽力、英語口語、英語文化背景等等。其目的就在于適應(yīng)新的指導(dǎo)思想的變化，更好的培養(yǎng)學(xué)生使用英語進(jìn)行實(shí)際交際的能力，適應(yīng)社會對于大學(xué)生的要求[3]。

2.教學(xué)方法方面

將語用學(xué)理論應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)中同時產(chǎn)生了新的教學(xué)方法，交際教學(xué)法又被稱為功能教學(xué)法，其主要的觀點(diǎn)就是認(rèn)為語用能力主要包括對語言的理解以及表達(dá)，其核心就是將語言作為一種用來進(jìn)行交際的工具，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要學(xué)會運(yùn)用這種工具進(jìn)行交際的方法，同時還需要加以理解，其具體的做法就是將課堂當(dāng)做是一個交際的場所，同時運(yùn)用各種手段，包括多媒體教學(xué)，情景教學(xué)等來提高學(xué)生的語言交際能力。交際教學(xué)法強(qiáng)調(diào)了交際的場景是決定一切的先決條件，在這個基礎(chǔ)上再強(qiáng)調(diào)語言的意義以及功能，然后強(qiáng)調(diào)語言的表達(dá)形式以及表達(dá)意義。在交際教學(xué)課堂當(dāng)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注怎么樣利用英語語言這一交流工具合理有效的完成交際任務(wù)，而不再是單純的關(guān)注自己表達(dá)的句子的結(jié)構(gòu)以及語法的正確性。在進(jìn)行課堂交際活動設(shè)計時要合理的選擇，讓進(jìn)行交際的雙方都可以相互交換信息，使得課堂場景更加的真實(shí)。

3.英語課堂教學(xué)方面

課堂角色的變化：在交際教學(xué)法的實(shí)踐過程中，傳統(tǒng)的師生角色發(fā)生了根本性的變化，在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用語用理論要求轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)中以老師為中心的情況，轉(zhuǎn)而需要以學(xué)生為中心。傳統(tǒng)教學(xué)中教師一般是整個課堂的支配者，給學(xué)生教授語言知識以及規(guī)律，使用的一般都是傳統(tǒng)的聽說法以及語法翻譯法。交際教學(xué)方法的興起使得學(xué)生的主體地位被強(qiáng)調(diào)，其不再是被動的接受語言知識的一方，而是成為了課堂交際環(huán)境中的一員，教師需要為學(xué)生創(chuàng)造出一個適合交際的課堂環(huán)境和情景，同時還需要參與到其中，幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和聯(lián)系[4]。

教學(xué)重點(diǎn)的變化：隨著教學(xué)指導(dǎo)思想的改變，課堂教學(xué)的主要內(nèi)容也發(fā)生了相應(yīng)的變化，由傳統(tǒng)的語言形式主導(dǎo)轉(zhuǎn)變成了語言功能主導(dǎo)的主要教學(xué)內(nèi)容，同時更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實(shí)際交際中的語言應(yīng)用情況，弱化英語語言語法，句法等結(jié)構(gòu)教學(xué)方法的內(nèi)容，同時會更多的去考慮語言本身之外的社會語言環(huán)境，課堂教學(xué)內(nèi)容提倡接近真實(shí)。比如說在寫作部分中，教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向了在日常生活實(shí)用比較多的話題或者是體裁，包括新聞、公告、同時、信件、廣播等等，同時在口語教學(xué)中更加強(qiáng)調(diào)具體語境當(dāng)中對于語言的應(yīng)用。同時課堂教學(xué)中出現(xiàn)了形式多樣的方式，包括情景劇表演，為學(xué)生提供真實(shí)的場景來進(jìn)行語言交際練習(xí)。語用學(xué)理論提出是現(xiàn)代英語教學(xué)改革的基礎(chǔ)，提高了英語教學(xué)的質(zhì)量和實(shí)用性。

4.實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用語用學(xué)理論的方法

大學(xué)英語教學(xué)是一個完整的系統(tǒng)，不僅需要進(jìn)行不同層次的教學(xué)，還需進(jìn)行針對性的教學(xué)，語用學(xué)理論在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用應(yīng)該分別從聽說讀寫四個方面來進(jìn)行探索。

在聽力教學(xué)中應(yīng)該強(qiáng)調(diào)中外文化之間的差異，主要包括因?yàn)槲幕?xí)慣不同而產(chǎn)生的語用環(huán)境以及語用形式的差異，通過課堂教學(xué)的場景模擬提高對英語國家文化的理解，同時培養(yǎng)學(xué)生對語言交際的敏感性，除了需要把握語體本身的意義外，還需要掌握其在具體語境當(dāng)中的特殊意義。教師在課堂教學(xué)中可以增加對于場景的分析，同時利用現(xiàn)代的多媒體設(shè)備，播放英語文化背景相關(guān)的短片或者是電影都是很好的方式。

在進(jìn)行口語教學(xué)時，教師需要改變以往只是片面的強(qiáng)調(diào)語法的方式，更加提倡交際的合理性，而去弱化對于語法的考察。在課堂教學(xué)中將語言知識教學(xué)和語言場景交際進(jìn)行有效的結(jié)合，增加對于語言知識背景以及文化背景的輸出，在最大程度上激發(fā)學(xué)生的興趣。例如，可以讓學(xué)生進(jìn)行情景劇表演，通過表演教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情景劇更好的讓學(xué)生理解語言交際發(fā)生的環(huán)境，同時通過表演可以讓學(xué)生在實(shí)際交際中更好的掌握語言的使用，進(jìn)而提高學(xué)生的語言交際能力與表達(dá)能力。

在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，需要更多的去從整體出發(fā)，把握整體的語言特色，使得學(xué)生學(xué)習(xí)獲取信息的方法，進(jìn)而可以更好的進(jìn)行隱身，同時更好的理解作者的寫作思想，教授閱讀時應(yīng)該增加背景知識的介紹，改變傳統(tǒng)的就文章而分析文章的情況，講解相關(guān)的語法以及句法現(xiàn)象時需要為學(xué)生創(chuàng)造出一個語言場景，讓學(xué)生在具體環(huán)境中更好的理解語言現(xiàn)象。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時可以為學(xué)生量身設(shè)定一些拓展閱讀，同時強(qiáng)調(diào)文章之間的相關(guān)性，激發(fā)學(xué)生的興趣。

在進(jìn)行寫作教學(xué)時，語言環(huán)境的設(shè)置需要更加具體，同時教學(xué)使用的材料可以是一些真實(shí)的，在實(shí)際生活中應(yīng)用過的材料。不要只是單純地講授寫作的技巧，同時也需要強(qiáng)調(diào)使用的話語在寫作環(huán)境下的含義，避免誤用。教師需要重視實(shí)用性更強(qiáng)的文體形式的寫作，例如信件、郵件、通知等等，同時創(chuàng)造一個具體的環(huán)境讓學(xué)生進(jìn)行針對性的練習(xí)，這樣才可以幫助學(xué)生更好的寫出地道而且實(shí)用的文章。

三、結(jié)語

大學(xué)英語教學(xué)的最主要目的就是幫助學(xué)生更好的用英語進(jìn)行交際，在這個目的的指引下，語用學(xué)理論的應(yīng)用就顯得非常重要。通過在大學(xué)的英語教學(xué)課程的聽說讀寫四個方面參照語用理論的教學(xué)思想，創(chuàng)新教學(xué)方法，利用現(xiàn)代教學(xué)工具可以更好的達(dá)到教學(xué)目的。學(xué)生的語言運(yùn)用能力得到更好的提高，進(jìn)而可以達(dá)到與人交際的目的，使得當(dāng)代大學(xué)生更好適應(yīng)現(xiàn)代社會的需求。

參考文獻(xiàn)：

[1] Garcia P. Pragmatic. Comprehension of High and Low Level Language Learners [J].Teaching English as a Second or Foreign Language，2004，(8).

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