民族院校預科升本生人體解剖學教學的探索與實踐

陳龍菊，吳建清，譚文波，王振富，譚 剛

湖北民族學院醫(yī)學院解剖學教研室(湖北恩施445000)

民族預科教育是民族高等教育的重要組成部分，也是民族高校的主要特色之一。我院從1991年開始招收少數(shù)民族預科班，這些預科生升本后很大一部分學生選擇臨床醫(yī)學專業(yè)。系統(tǒng)解剖學是臨床醫(yī)學專業(yè)的必修主干課程，也是該專業(yè)學生最先接觸的醫(yī)學課程，學生對解剖學知識的掌握程度，對其后續(xù)的其它基礎(chǔ)醫(yī)學和臨床醫(yī)學課程的學習有著舉足輕重的影響。但預科升本生的解剖成績卻不理想。目前解剖學教學改革討論最多的是針對某個專業(yè)或某門解剖課程進行的，主要的教學方法［1］有傳統(tǒng)經(jīng)典課堂講授、案例式教學、PBL教學、雙語教學以及多媒體教學等，但針對民族院校預科升本生解剖學教學的探索尚未見報道。本研究擬在前期調(diào)查統(tǒng)計分析的基礎(chǔ)上，針對臨床醫(yī)學專業(yè)預科升本生的解剖學課程成績不理想的現(xiàn)狀，從前期導入危機意識與學風建設(shè)、中期教學反饋與完善教學資源以及后期考核方式的改革等多方面入手，制定針對預科升本生的解剖學教學策略，讓預科升本生從開始就端正學風，養(yǎng)成良好的學習意識和習慣，逐步培養(yǎng)其自主學習能力，提高解剖學課程的教學效果。

1 導入危機意識，轉(zhuǎn)變學風

從主觀心理的角度看，轉(zhuǎn)變學風的強大動力來自于學生內(nèi)在的危機意識［2］。但大學預科生往往缺乏這種危機意識，對他們而言，一年的大學預科生活之后就直接跨進大學，高中時的理想和目標都拋之腦后。沒有壓力的大學預科生活也造就了預科生被動的學習狀態(tài)。多數(shù)預科生以為大學本科階段也如預科一樣學習沒有任何壓力，導致了升本之初接觸的第一門醫(yī)學課程《系統(tǒng)解剖學》的學習成績很差。

為了阻止這種不良后果的繼續(xù)出現(xiàn)，應從思想上切實加強預科升本生的思想政治教育［3］。讓預科生從升本之初學習該門課程開始就導入“不努力就難以及格，多門不及格就不能畢業(yè)，不能畢業(yè)就無法就業(yè)”的危機意識，逐步糾正他們在預科時被動“混”的學習狀態(tài)。采取的方法是在開學之初由班主任、輔導員和解剖教學的教師三方組成的輔導小組通過召開班會、講座的形式強調(diào)預科學習階段與升本后學習階段的不同，導入危機意識以端正學風。這項活動在我校2012級臨床醫(yī)學專業(yè)的預科升本生中進行了開展，效果良好。

2 改革教學方法，提高教學效果

針對預科升本生多來自老、少、邊、窮等經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)，高中基礎(chǔ)參差不齊的現(xiàn)狀，在預科升本生的解剖教學中，盡量安排教學經(jīng)驗豐富的高年資教師，依據(jù)學生的接受程度決定授課進度，直到學生全部理解。而且在講解新內(nèi)容之前，對前面所學內(nèi)容進行及時復習。針對解剖課程內(nèi)容多、學時少的情況，我們要求教師在備課時明白為什么教，教什么以及怎么教［4］，從而明確教學的重難點，并因材施教。針對解剖知識點零碎、名詞繁雜、內(nèi)容枯燥的特點，我們采用多媒體課件輔助教學，密切聯(lián)系臨床病例，結(jié)合自身和生活實際，在教學中提高趣味性［5－6］，同時開展人體標本解說大賽，通過上述措施激發(fā)預科升本生對解剖的學習興趣。針對預科升本生在實驗課上積極性不高的現(xiàn)實，我們有意識的強化了解剖學課程的實驗教學和考核。首先讓他們明白解剖學是一門形態(tài)學科，觀察標本至關(guān)重要;其次，加強實驗課上的巡回指導，讓學生有疑點時可隨時請教老師;第三，加強考核，對每節(jié)課要求掌握的知識點和重要標志、結(jié)構(gòu)進行提問，并作為平時成績計入最后的解剖成績。

3 加強解剖教學資源建設(shè)，拓寬學習渠道

在解剖教學之初，請高年資教師對預科升本生開展解剖學學習方法的講座，讓學生對解剖學課程有初步了解。在解剖教學課程進行到一半時，召集預科升本生進行師生座談會，就前段時間的解剖教學提出各自的看法，了解學生的需求，對不足之處及時的進行整改，形成師生間良好的交流和互動。

為豐富學習資源，我們建立了解剖教學網(wǎng)絡資源。網(wǎng)站內(nèi)容包括教學計劃、教學大綱、多媒體課件、教學錄像等。供學生在聯(lián)網(wǎng)的計算機上查閱學習，有利于學生課外預習、復習和自學，不僅解決了學生課外學習遇到疑問時及時得到解答，方便學生課外自學，也可以培養(yǎng)其自主學習能力［7］。此外，在周末開放實驗室，一方面學生通過看標本強化理論知識、增加復習、交流的機會，另一方面可以部分解決內(nèi)容多、學時少的矛盾。

考試既是學習的指揮棒，也是檢驗教師教學情況和學生學習效果的重要手段。依據(jù)我校人才培養(yǎng)方案，我們對考核方式進行了改革，主要表現(xiàn)為加大學生平時成績(占20%)和標本成績(占20%)的總分值，降低期末理論考試的總分值(占60%)。以此來促進學生注重平時的理論和實驗教學，從而更好的將二者有機的結(jié)合起來。

總之，預科升本生民族院校醫(yī)學本科教育中的一個特殊群體，針對這個群體，我們通過學生層面的思想教育，增強危機意識以端正學風;通過教師層面的教學方法、考核方法的改革以及教學反饋、整改等措施提高教學水平;通過教學網(wǎng)絡建設(shè)和加大實驗室開放力度，拓寬學生的學習渠道，培養(yǎng)其自學能力。

［1］ 金昌洙.對韓國醫(yī)學院解剖學教學的評估與借鑒［J］.解剖學雜志，2012，35(4):542－543.

［2］ 向沁.大學預科生的危機意識與學風建設(shè)［J］.西南農(nóng)業(yè)大學學報(社會科學版)，2011，9(8):242－243.

［3］ 彭恩仁，張莉.淺析少數(shù)民族預科生升入大學階段后的思想狀況［J］.教育藝術(shù)，2011，11:81.

［4］ 陳佑泉，馬淑紅，徐婕，等.“七步教學法”在高等醫(yī)學課堂教學中的運用［J］.衛(wèi)生職業(yè)教育，2012，30(5):55.

［5］ 王曉春.對提高人體解剖學教學趣味性的探討［J］.四川解剖學雜志，2010，18(3):62－63.

［6］ 魯峻峰.人體解剖學教學應用比喻教學法淺談［J］.解剖學雜志，2012，35(6):842－843.

［7］ 張喜，張傳森，許家軍，等.在系統(tǒng)解剖學教學中提倡學生自主學習［J］.解剖學雜志，2011，34(6):745－746.