民族院校大學(xué)英語語音課程建設(shè)初探

羅義榮

(中南民族大學(xué)外語學(xué)院，湖北武漢 430074)

語音是語言交際的基礎(chǔ)，也是語言教學(xué)的出發(fā)點，英國語音學(xué)家A.C.Gimson說:“要學(xué)會講任何語言，一個人只需它的50－90%的語法、1%的詞匯便足夠用了，但語音知識卻必須近乎100%的掌握?！边@足以證明語音在語言學(xué)習(xí)中的重要性。從語言習(xí)得的過程和目標(biāo)來說，任何自然的、活生生的語言學(xué)習(xí)，無論是母語還是外語，都是從語音開始，并以能說一口標(biāo)準(zhǔn)、流利的目標(biāo)語為語言學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)。盡管如此，由于語音教學(xué)費時低效，在大學(xué)英語教學(xué)中尚未得到應(yīng)有的重視，加上受到母語的負(fù)遷移影響，我國大學(xué)生的語音習(xí)得狀況仍未得到改善，民族院校學(xué)生的語音水平更是令人堪憂，而目前，我國民族院校大學(xué)英語教學(xué)中普遍缺乏專門的語音教學(xué)和語音課程，因此很有必要順應(yīng)《大學(xué)英語教學(xué)改革的要求》(2007)開設(shè)大學(xué)英語語音課課程，從語音基礎(chǔ)教學(xué)著手，培養(yǎng)民族院校大學(xué)生英語聽說能力和交際能力，幫助他們適應(yīng)社會發(fā)展和國際交流的需要。

一 國內(nèi)高校大學(xué)英語語音教學(xué)研究現(xiàn)狀

近年來，學(xué)者們逐漸意識到了針對非英語專業(yè)本科生開設(shè)英語語音課程的可行性和必要性，并開始探討大學(xué)英語語音教學(xué)的模式。杜林紅(2009)認(rèn)為語音教學(xué)中不僅需要語音知識的講解，更應(yīng)該在隱性教學(xué)模式的指導(dǎo)下，為大學(xué)英語課堂營造真實、豐富的語音課堂環(huán)境，讓學(xué)生在自然環(huán)境中培養(yǎng)語音習(xí)慣。梁波(2009)對其開設(shè)的“美國英語語音”系列課程展開教學(xué)反思，著重闡述了英語語音專題教學(xué)的教學(xué)理念與實踐，為大學(xué)英語語音課程建設(shè)提出了未來的發(fā)展動向。對于如何更高效地進行語音教學(xué)，張靜(2010)通過問卷調(diào)查，提出語音教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視反饋的作用，充分利用各種反饋渠道，引導(dǎo)學(xué)生進行課外自主學(xué)習(xí)，以彌補課堂教學(xué)的不足。莊木齊、卜友紅(2011)對英語專業(yè)學(xué)生開展的語音教學(xué)可視化研究，把試聽并用的方法運用到語音教學(xué)中，同時建立可視化反饋系統(tǒng)，極大提高了語音教學(xué)的效果，這對于非英語專業(yè)大學(xué)英語語音教學(xué)具有十分重要的借鑒和指導(dǎo)作用。

目前國內(nèi)研究者對非英語專業(yè)大學(xué)英語語音課堂建設(shè)的研究為數(shù)不多。廣東外語外貿(mào)大學(xué)建立的英語語音網(wǎng)絡(luò)課程采用“講座—語音實驗室實踐—網(wǎng)上練習(xí)—課堂總結(jié)”相結(jié)合的交互式語音教學(xué)模式，以學(xué)習(xí)者為中心，輔以教師的理論引導(dǎo)，進行網(wǎng)絡(luò)增強性教學(xué)，將多媒體輔助的課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)相結(jié)合。(林秋茗，2003)此外，江蘇科技大學(xué)建立了我國首家高校英語語音實驗教學(xué)中心，在一定程度上填補了我國高校外語語音實驗教學(xué)與研究的空白。該中心建立的大學(xué)英語實驗語音教學(xué)體系，強調(diào)理論指導(dǎo)下的語音實驗教學(xué)，形成了“教—學(xué)—研—用”一體化的語音實驗教學(xué)體系。(周衛(wèi)京等，2011)這些研究成果，不僅促進實驗語音學(xué)的研究，更為語音教學(xué)實踐提供重要的指導(dǎo)。

我國民族地區(qū)的英語教學(xué)現(xiàn)狀更加復(fù)雜，任務(wù)更加艱巨，而研究者對民族地區(qū)和民族院校的語音習(xí)得和教學(xué)研究相當(dāng)匱乏，對民族院校或民族地區(qū)如何有效開展語音教學(xué)尚處于探討階段。

二 顯性/隱性知識接口之爭

顯性知識(學(xué)習(xí))/隱性知識(學(xué)習(xí))是二語習(xí)得研究領(lǐng)域的熱點之一。顯性知識是學(xué)習(xí)者有意識的知識，即學(xué)習(xí)者知其所知。(Ellis，2004)隱性知識是完全默會的知識(tacit knowledge)，即學(xué)習(xí)者不知其所知。對于顯性知識與隱性知識的接口問題爭議頗多，主要有三種觀點:無接口說、強接口說和弱接口說。無接口說認(rèn)為“習(xí)得”的知識(the acquired knowledge)(即隱性知識)與“學(xué)得”的知識(the learned knowledge)(即顯性知識)是完全分開的，反復(fù)練習(xí)和糾正錯誤能夠促進顯性知識的學(xué)習(xí)，但不能促使顯性知識轉(zhuǎn)化為隱性知識。強接口說指出，任何學(xué)習(xí)過程都是從陳述性知識到程序性知識，最后實現(xiàn)程序性知識的自動化，而顯性知識經(jīng)過反復(fù)操練或使用會自動化，最后轉(zhuǎn)化為隱性知識。弱接口說是無接口說與強接口說的折衷，認(rèn)為顯性知識促使學(xué)習(xí)者注意語言輸入中的形式，因而間接地促進隱性知識的習(xí)得。(Ellis，2004)

以上三種觀點主要針對的是學(xué)習(xí)者個體同一個階段的顯性知識與隱性知識的接口問題，而就學(xué)習(xí)者個體的整個學(xué)習(xí)過程而言，其語言水平往往是一個不斷發(fā)展的、非線性的動態(tài)發(fā)展過程。N.Ellis(2005)在弱接口說的基礎(chǔ)上進一步認(rèn)為隱性知識與顯性知識之間互相作用并存在動態(tài)接口(dynamic interface)，隨著有意識的語言輸入的增加，顯性知識和隱性知識之間相互合作、相互作用，并且處于動態(tài)變化中。

這一動態(tài)接口假說對外語教學(xué)具有非常重要的意義。在外語學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者的中介語處于動態(tài)發(fā)展過程中，在外語教學(xué)中，我們應(yīng)該充分關(guān)注學(xué)習(xí)者中介語發(fā)展的特點，重視顯性教學(xué)和隱性教學(xué)的協(xié)同作用，既通過課堂教學(xué)提高學(xué)習(xí)者對語言規(guī)則的意識，也要加強顯性的語言輸入，促進學(xué)習(xí)者中介語系統(tǒng)的重建，(戴煒棟，任慶梅，2008)同時通過增加語言的可理解輸出，避免學(xué)習(xí)者中介語石化現(xiàn)象的發(fā)生，促進中介語向目標(biāo)語的發(fā)展。

三 動態(tài)接口理論對民族院校開設(shè)大學(xué)英語語音課程的啟示

1.教學(xué)理念和教學(xué)模式。

大學(xué)英語語音課程必須把語音知識的傳授與語言能力的培養(yǎng)相結(jié)合，以顯性語音知識的教學(xué)為重點，系統(tǒng)講授發(fā)音規(guī)則，以重音、節(jié)奏和語調(diào)模式為教學(xué)重點，增加大量的可理解語音輸入，提高學(xué)生英語聽說和交際能力;同時要結(jié)合隱性教學(xué)模式，建立真實、自然的語音教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生體會在真實的語言交流中如何運用重音和語調(diào)表達思想，只有這樣才能促使其語音中介語的發(fā)展，提高其語言的可理解性輸出。

2.教學(xué)內(nèi)容和策略。

教學(xué)內(nèi)容主要分為音段音位教學(xué)和超音段音位教學(xué)兩部分。音段音位教學(xué)主要以48個音素為主，輔以英漢兩種音系中音位的對比教學(xué)，同時兼顧不同民族或地區(qū)的方言與英漢發(fā)音方式的對比教學(xué)。超音段音位教學(xué)包含重讀、節(jié)奏、語調(diào)及其它語音規(guī)則(如連讀、強式和弱式、停頓等)。超音段音位的教學(xué)對口語交際能力的提高具有決定性的作用，因此在教學(xué)中應(yīng)以此為重點，為促進學(xué)生中介語語音的發(fā)展，在進行大量的可理解語音輸入的同時，建立真實自然的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，圍繞語音知識適當(dāng)展開聽、辨、模仿、朗讀、對話、討論、演講、辯論等語言交際活動，通過以學(xué)生為中心的課堂任務(wù)設(shè)計，教學(xué)策略應(yīng)突破傳統(tǒng)，以提高學(xué)生的英語語音意識為出發(fā)點，把顯性語音知識的教學(xué)和隱性語音能力的提高相結(jié)合，避免枯燥的語音跟讀和模仿，建立啟發(fā)式而不是灌輸式的語音交際課堂。

3.教學(xué)資源利用與開發(fā)。

現(xiàn)在出版發(fā)行的英語語音教材大多重發(fā)音而輕語調(diào)，而對于言語交際來說，正確的重音、節(jié)奏、語調(diào)比正確的發(fā)音更為重要，王桂珍教授主編的《英語語音教程第二版》和劉森副教授編著的《語音教程》都注重將理論基礎(chǔ)和實踐訓(xùn)練結(jié)合，具有很強的操作性。同時，有必要根據(jù)民族院校大學(xué)生的語音水平和具體的教學(xué)需要，開發(fā)多樣化的語音教學(xué)課件和網(wǎng)絡(luò)語音學(xué)習(xí)庫，特別是針對民族院校大學(xué)生的語音中介語特征，增加民族院校大學(xué)生的英語語音習(xí)得難點訓(xùn)練，以促進語音教學(xué)資源的更新。

4.教學(xué)評估和語音教學(xué)實驗研究。

教學(xué)評估和語音教學(xué)實驗研究作為大學(xué)英語語音課程體系的重要組成部分，其作用不容低估。教學(xué)評估應(yīng)采用語言實驗室教學(xué)環(huán)境下的考核體系，包括學(xué)前、學(xué)中和學(xué)后測試，具體做法是教學(xué)初期進行語音摸底測試;教學(xué)過程中進行課堂考核，包括隨堂進行的錄音和課后的自測錄音;教學(xué)期末課程考核，采取形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式。所有練習(xí)和考試的錄音均可作為民族院校大學(xué)生英語語音數(shù)據(jù)庫，用于語音中介語動態(tài)研究、學(xué)習(xí)者語音習(xí)得個案研究以及語音教學(xué)方法探索研究。同時，在課程前、中、后分別開展問卷調(diào)查和訪談，并鼓勵學(xué)生進行學(xué)習(xí)反饋，在幫助學(xué)生提高英語語音學(xué)習(xí)意識的同時幫助其避免語音中介語的僵化。

四 結(jié)語

目前我國民族院校的語音教學(xué)和課程都相當(dāng)欠缺，因此在民族院校開設(shè)語音課程并探索適合民族院校大學(xué)生的語音教學(xué)模式，對于促進和改善民族院校學(xué)生的英語交際水平，培養(yǎng)符合社會和國際交流要求的人才具有十分重要的意義。本文僅結(jié)合顯性學(xué)習(xí)和隱性學(xué)習(xí)的理論探討了民族院校開設(shè)語音課程的理據(jù)和教學(xué)策略，還需要以二語習(xí)得理論為指導(dǎo)在民族院校開展大學(xué)英語語音教學(xué)實踐，重點研究民族院校大學(xué)生的英語語音中介語的發(fā)展特征，以期找到改善民族院校大學(xué)英語語音教學(xué)現(xiàn)狀的有效方法，進一步促進民族院校大學(xué)英語語音課程的建設(shè)。

［1］戴煒棟，任慶梅.二語習(xí)得內(nèi)隱/外顯學(xué)習(xí)研究:問題與思考［J］.中國外語教育，2008(1).

［2］杜林紅.隱性教學(xué)模式下的大學(xué)英語語音課堂［J］.齊齊哈爾師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2009(2).

［3］Ellis，N..At the interface:Dynamic Interactions of Explicit and Implicit Language Knowledge［J］.Studies in Sec-ond Language Acquisition，2005:27.

［4］Ellis，R.the definition and measurement of l2 explicit knowledge［J］.language learning，2004:54.

［5］范連義，曩洪漢.大學(xué)非英語專業(yè)英語語音教學(xué)實踐調(diào)查報告［J］.西安外國語學(xué)院學(xué)報，2005(4).

［6］梁波.大學(xué)英語語音專題課的教學(xué)理念與實踐［J］.中國外語教育，2009(3).

［7］林秋茗.基于建構(gòu)主義的英語語音網(wǎng)絡(luò)課程Sounds Good［J］.廣東外語外貿(mào)大學(xué)學(xué)報，2003(2).

［8］張靜.大學(xué)英語語音教學(xué)方法新探［J］.山東外語教學(xué)，2010(3).

［9］周衛(wèi)京，鄭金權(quán)，邵鵬飛.大學(xué)英語實驗語音教學(xué)體系的創(chuàng)建與實踐［J］.實驗室研究與探索，2011(6).

［10］莊木齊，卜友紅.語音教學(xué)可視化研究［J］.電化教育研究，2011(2).