低趣味性學(xué)習(xí)任務(wù)中內(nèi)外動(dòng)機(jī)作用機(jī)制研究

韓妍容，王愛民，李 晴

(1.大慶師范學(xué)院，黑龍江大慶 163712;2.邁阿密大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，美國(guó)俄亥俄州 45056)

動(dòng)機(jī)，可以激勵(lì)我們?nèi)ギa(chǎn)生行動(dòng)，可以在特定的指向下推動(dòng)我們，保持我們?cè)谌蝿?wù)中的活躍性。動(dòng)機(jī)是增加學(xué)生學(xué)習(xí)行為的一項(xiàng)很重要的因素，它不僅可以提供持續(xù)的動(dòng)力來(lái)保障學(xué)生學(xué)習(xí)的連貫性，還能夠增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)業(yè)成就。動(dòng)機(jī)分為外在動(dòng)機(jī)和內(nèi)在動(dòng)機(jī)，外在動(dòng)機(jī)是指動(dòng)機(jī)的來(lái)源是源于個(gè)體或?qū)⒁M(jìn)行任務(wù)的外部，即由于外在獎(jiǎng)勵(lì)、鼓勵(lì)或懲罰等刺激下產(chǎn)生的完成任務(wù)的行為。相反，內(nèi)在動(dòng)機(jī)是指動(dòng)機(jī)的來(lái)源是源于個(gè)體或任務(wù)本身。由于個(gè)體發(fā)現(xiàn)任務(wù)本身的趣味性和價(jià)值度，從而產(chǎn)生想要完成任務(wù)的行為。

一 外在動(dòng)機(jī)對(duì)低趣味性學(xué)習(xí)任務(wù)的影響

美國(guó)教育家Anderson認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為幾乎一直在一種或多種動(dòng)機(jī)的作用之下。［1］關(guān)于使用外在動(dòng)機(jī)還是內(nèi)在動(dòng)機(jī)來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，教育學(xué)家們進(jìn)行了不同觀點(diǎn)的廣泛討論。有些學(xué)者認(rèn)為，由于許多課程或?qū)W習(xí)任務(wù)本身并不是真正的有趣，堅(jiān)持使用內(nèi)在動(dòng)機(jī)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)反而會(huì)減少學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。外在動(dòng)機(jī)在任何時(shí)候都比內(nèi)在動(dòng)機(jī)更為有效。

1.團(tuán)體推動(dòng)學(xué)習(xí)行為。

對(duì)于高校階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，使用外在動(dòng)機(jī)的好處非常明顯。美國(guó)教育學(xué)家Wigfield認(rèn)為學(xué)習(xí)不僅是一個(gè)習(xí)得過(guò)程，同樣也是一個(gè)社會(huì)行為。［2］即，當(dāng)學(xué)生們坐在同一個(gè)教室學(xué)習(xí)的時(shí)候，他們可以從同學(xué)和老師那里獲得信息，這些信息可以幫助他們獲得新的目標(biāo)及需求。在這些因素的影響下，學(xué)生可能會(huì)改變他們?cè)趯W(xué)業(yè)上的表現(xiàn)，從而取得更多的成就。學(xué)生們往往會(huì)把自己的學(xué)術(shù)表現(xiàn)和其他同學(xué)的學(xué)術(shù)表現(xiàn)進(jìn)行比較，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)有可能超過(guò)他們的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手時(shí)，他們會(huì)有更高的學(xué)習(xí)積極性更加努力地趕超對(duì)手。這個(gè)例子說(shuō)明外在動(dòng)機(jī)能夠影響大學(xué)學(xué)生的學(xué)術(shù)表現(xiàn)，并具體反映在認(rèn)知，成績(jī)，競(jìng)爭(zhēng)等不同方面。

2.獎(jiǎng)勵(lì)提高學(xué)習(xí)積極性。

美國(guó)學(xué)者Ryan和Deci提出可以在學(xué)術(shù)任務(wù)中使用獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)顯著提高學(xué)生的動(dòng)機(jī)等級(jí)。［3］相似的，當(dāng)個(gè)人意識(shí)到有可能得到期待已久的外在獎(jiǎng)勵(lì)的時(shí)候，會(huì)使他們付諸更多努力來(lái)完成任務(wù)。

在大學(xué)的課堂上，教師經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生從教學(xué)中吸收更多的知識(shí)，然而，學(xué)生很難對(duì)理論知識(shí)和學(xué)習(xí)任務(wù)本身產(chǎn)生興趣。所以，相比較于單純地強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)于課程的熱愛，不如給予學(xué)生更多的外在獎(jiǎng)勵(lì)。這也就是為什么在現(xiàn)代課堂中對(duì)教學(xué)的趣味性和生動(dòng)性的要求越來(lái)越高。相比較于提高學(xué)生對(duì)低趣味性學(xué)習(xí)行為的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，外在獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)學(xué)生的促進(jìn)更加迅速，也更為行之有效。也就是說(shuō)，如果教師提供給學(xué)生一個(gè)有吸引力的外在獎(jiǎng)勵(lì)，可以更容易地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

以在某高校的國(guó)際教育學(xué)院的對(duì)外漢語(yǔ)課堂為例，漢語(yǔ)教師的主要任務(wù)是教外國(guó)學(xué)生中文課。在剛剛開始授課時(shí)，絕大多數(shù)中文老師都會(huì)努力向?qū)W生們灌輸“漢語(yǔ)很有意思”“漢語(yǔ)并不難學(xué)”的概念。為此，教師向?qū)W生介紹中國(guó)各地不同的風(fēng)俗軼事，中國(guó)歷史中有趣的故事片段，用來(lái)提高學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)的內(nèi)在熱情。然而，盡管針對(duì)都是成年人的學(xué)生群體，學(xué)生們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)都很強(qiáng)，但由于第二語(yǔ)言的習(xí)得對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)并非易事，只依靠?jī)?nèi)在動(dòng)機(jī)的力量不足以維持高水平的學(xué)習(xí)興趣。于是漢語(yǔ)教師們意識(shí)到需要找到新的行之有效的方法來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。于是他們開辦了演講比賽，中文歌曲大賽等提高學(xué)生動(dòng)機(jī)的活動(dòng)，并獎(jiǎng)勵(lì)那些表現(xiàn)突出、成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生。例如，獎(jiǎng)勵(lì)演講比賽第一名的獲得者一張超市購(gòu)物卡，前五名的學(xué)生得到學(xué)校食堂的現(xiàn)金抵用券等，雖然這些物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)并不很豐厚，但也可以很大程度上提高學(xué)生對(duì)于漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情，吸引越來(lái)越多的學(xué)生加入到與漢語(yǔ)學(xué)習(xí)相關(guān)的活動(dòng)之中。對(duì)于漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，很多時(shí)候?qū)W生們只是需要一個(gè)足夠強(qiáng)的動(dòng)機(jī)來(lái)激勵(lì)他們，推動(dòng)他們，提高他們對(duì)于漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

3.外在認(rèn)可取得學(xué)習(xí)成就。

外在動(dòng)機(jī)同樣對(duì)學(xué)生在完成課后作業(yè)上表現(xiàn)有所影響。很多學(xué)生積極主動(dòng)地完成低趣味性作業(yè)并不是因?yàn)閷?duì)于知識(shí)的探索或產(chǎn)生興趣，而是為了獲得家長(zhǎng)、老師或同學(xué)的認(rèn)可。學(xué)生們有時(shí)為了獲得好成績(jī)而學(xué)習(xí)，而并非為了獲得更多的知識(shí)去學(xué)習(xí)。又如一些學(xué)生因?yàn)楹ε略獾郊议L(zhǎng)的懲罰或引起家人或老師的失望而努力學(xué)習(xí)，這些都是外在動(dòng)機(jī)的作用。由此可見，在外在動(dòng)機(jī)的作用下，學(xué)生能夠積極主動(dòng)地完成對(duì)低趣味性知識(shí)的學(xué)習(xí)，并在學(xué)業(yè)和個(gè)人發(fā)展上獲得成功。

很多教育家對(duì)外在動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)的影響持有保留意見，例如，他們認(rèn)為，雖然外在動(dòng)機(jī)對(duì)推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為通常十分有效，強(qiáng)調(diào)使用外在動(dòng)機(jī)也有著很明顯的缺點(diǎn)。美國(guó)教育家Brophy認(rèn)為，學(xué)生在外在動(dòng)機(jī)的作用下，可能只會(huì)付出自己在學(xué)術(shù)上最低程度的努力去獲得成功。［4］有時(shí)候，這甚至意味他們會(huì)復(fù)制他人的學(xué)術(shù)成果來(lái)達(dá)到快速完成學(xué)習(xí)任務(wù)的目的。當(dāng)外在動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)生的作用停止時(shí)，例如當(dāng)外在鼓勵(lì)或懲罰消失的時(shí)候，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)也會(huì)減弱，甚至可能會(huì)停止相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為。

二 內(nèi)在動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的影響

在廣泛的學(xué)生群體中，教師使用內(nèi)在動(dòng)機(jī)激勵(lì)自己的學(xué)生學(xué)習(xí)的做法占有的百分比很少，很多學(xué)生感受不到當(dāng)前學(xué)習(xí)行為和內(nèi)在動(dòng)機(jī)的直接聯(lián)系，所以不太容易被內(nèi)在動(dòng)機(jī)激勵(lì)。然而，內(nèi)在動(dòng)機(jī)的作用效果是長(zhǎng)遠(yuǎn)的，使用內(nèi)在動(dòng)機(jī)不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還能增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

1.加強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。

Schunk等美國(guó)學(xué)者認(rèn)為，學(xué)生在內(nèi)在動(dòng)機(jī)作用下，會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)的本身就是很有趣的，加入到學(xué)習(xí)任務(wù)中本身就是一種獎(jiǎng)勵(lì)，而不是靠依附外在獎(jiǎng)勵(lì)和附加條件來(lái)維系學(xué)習(xí)行為。［5］學(xué)生由于內(nèi)在動(dòng)機(jī)的作用而學(xué)習(xí)時(shí)，不僅學(xué)到了知識(shí)，也加強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)能力，他們會(huì)更主動(dòng)地參加課堂討論，更頻繁地復(fù)習(xí)課堂內(nèi)容，他們甚至能夠把自己已習(xí)得的知識(shí)應(yīng)用到不同的教材內(nèi)容中。學(xué)生能夠從中體會(huì)到自己的進(jìn)步，包括自我效能的提升，從而進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

2.增加創(chuàng)新能力。

當(dāng)學(xué)生在內(nèi)在動(dòng)機(jī)的推動(dòng)下完全投入到學(xué)習(xí)任務(wù)中時(shí)，他們還會(huì)展現(xiàn)出自己的創(chuàng)造力。他們會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)的理解有更多的想法，他們會(huì)為了取得更好的成就去尋找額外的機(jī)會(huì)，從而能夠完成更有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來(lái)源于內(nèi)在，他們會(huì)享受整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，獲得更有效率的學(xué)習(xí)節(jié)奏，從而形成一個(gè)高質(zhì)高量的學(xué)習(xí)模式。基于以上的研究結(jié)果，許多美國(guó)教育家認(rèn)為在學(xué)校中要盡量調(diào)動(dòng)內(nèi)在動(dòng)機(jī)去鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，并盡可能避免使用外在動(dòng)機(jī)來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生。

三 合理利用內(nèi)外動(dòng)機(jī)增加學(xué)習(xí)有效性

內(nèi)在動(dòng)機(jī)是一個(gè)重要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型，并且有許多支持性的證據(jù)證明了其有效性。

雖然內(nèi)在動(dòng)機(jī)存在諸多優(yōu)勢(shì)，包括積極主動(dòng)投入學(xué)習(xí)、知識(shí)結(jié)構(gòu)的自我組織、從認(rèn)知的角度接觸學(xué)習(xí)任務(wù)，可以獲得更高層級(jí)的成就等等。然而，我們需要面對(duì)一個(gè)不可否認(rèn)的事實(shí)是，能夠依靠?jī)?nèi)部動(dòng)機(jī)持續(xù)推動(dòng)學(xué)習(xí)行為的學(xué)生在全體學(xué)生中占很小的比例。當(dāng)完成不是很有趣的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，即使教師能夠在學(xué)習(xí)開始時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，在沒有外在動(dòng)機(jī)的輔助下，內(nèi)在動(dòng)機(jī)會(huì)很快消退，從而使學(xué)生失去對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣。美國(guó)學(xué)者Bateman和Crant在一項(xiàng)研究中選取了800名某私立大學(xué)的本科學(xué)生，對(duì)內(nèi)在動(dòng)機(jī)與外在動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)的影響進(jìn)行了比較，研究結(jié)果表明，相比較于內(nèi)在動(dòng)機(jī)，外在獎(jiǎng)勵(lì)被證明了產(chǎn)生了更加積極、正面的作用。［6］相同的研究還有美國(guó)學(xué)者Cameron提出的，即當(dāng)內(nèi)在動(dòng)機(jī)很低的情況下，外在動(dòng)機(jī)會(huì)表現(xiàn)出更多的有效性，尤其是當(dāng)學(xué)生們?cè)谕瓿杀旧砭筒皇呛苡腥さ娜蝿?wù)時(shí)，在沒有外在動(dòng)機(jī)的刺激下，他們會(huì)很快失去對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣。如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)手中的任務(wù)繁瑣又耗時(shí)，也有可能逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，如果一味地避免使用外在動(dòng)機(jī)，就可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生們減少學(xué)習(xí)行為。

同時(shí)，教師也應(yīng)該意識(shí)到，外在動(dòng)機(jī)的作用是直接的，學(xué)生可以直接感受到外在動(dòng)機(jī)的刺激，并在其刺激下產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為。內(nèi)在動(dòng)機(jī)的作用效果則需要經(jīng)過(guò)一定的時(shí)間來(lái)體現(xiàn)。學(xué)生可能感受不到當(dāng)前學(xué)習(xí)行為和內(nèi)在動(dòng)機(jī)的直接聯(lián)系，所以不太容易被內(nèi)在動(dòng)機(jī)激勵(lì)。然而，雖然在外在動(dòng)機(jī)的激勵(lì)下學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)會(huì)帶來(lái)很多收益，但過(guò)分地使用外在動(dòng)機(jī)促進(jìn)學(xué)生會(huì)阻礙學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)的發(fā)展。所以在使用激勵(lì)措施來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，教師仍需要警惕并保護(hù)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，并注意培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，盡可能幫助學(xué)生形成從外在動(dòng)機(jī)到內(nèi)在動(dòng)機(jī)的過(guò)渡，而不是完全依賴外在動(dòng)機(jī)。

綜上所述，當(dāng)學(xué)生面對(duì)低趣味性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，或艱難繁復(fù)的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師們可以使用恰當(dāng)?shù)耐庠讵?jiǎng)勵(lì)來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，幫助他們度過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)中的“難關(guān)”。當(dāng)學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)中最難的部分時(shí)，幫助學(xué)生嘗試將學(xué)習(xí)的外在動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化成內(nèi)在動(dòng)機(jī)，學(xué)生會(huì)感激教師的鼓勵(lì)和支持，并為自己的成就而驕傲，從而更積極地投入到學(xué)習(xí)之中。很多時(shí)候?qū)W生只是需要一個(gè)外來(lái)刺激來(lái)幫助他們?cè)黾訉W(xué)習(xí)行為。所以，一味地強(qiáng)調(diào)使用內(nèi)在動(dòng)機(jī)來(lái)強(qiáng)化學(xué)習(xí)或只強(qiáng)調(diào)使用外在動(dòng)機(jī)都不是增加學(xué)生學(xué)習(xí)行為的良好途徑。

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