如何在動(dòng)態(tài)式分層次合作教學(xué)中突出高校學(xué)生的主體地位和作用
——以音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)為例

閆 昱

(黑龍江工業(yè)學(xué)院 師范學(xué)院，黑龍江 雞西 158100)

高等教育的目的、任務(wù)和功能是為了培養(yǎng)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展與主體化，這也是教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。從根本上講，學(xué)生是第一位，教育的一切都是為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和成長(zhǎng)而服務(wù)的。隨著信息時(shí)代的到來(lái)，學(xué)生接受知識(shí)和信息的途徑也發(fā)生了巨大的變化，學(xué)生不再是中國(guó)幾千年來(lái)傳統(tǒng)意義上的受教育者，而是和教師一起學(xué)習(xí)、一起接受教育、一起面對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)參與者。

在音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)技能課中的動(dòng)態(tài)式分層次教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)情況進(jìn)行分層次教學(xué)，在教學(xué)中根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和專(zhuān)業(yè)需要將學(xué)生合理組合成學(xué)習(xí)伙伴進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，并為這種學(xué)習(xí)伙伴和層次化教學(xué)建立一套完整的考核和競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，形成動(dòng)態(tài)式的競(jìng)賽式學(xué)習(xí)。具體在操作中將從以下幾個(gè)方面入手，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

一 合作——形成合作教學(xué)團(tuán)隊(duì)，角色轉(zhuǎn)換促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)就業(yè)崗位主要是中小學(xué)校音樂(lè)教師，在專(zhuān)業(yè)技能課學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅要求學(xué)生學(xué)習(xí)自己彈奏或演唱，對(duì)團(tuán)隊(duì)合作也有著一定的要求，例如舞蹈創(chuàng)編、聲樂(lè)合唱、器樂(lè)合奏等，此外還要具備指導(dǎo)中小學(xué)生學(xué)習(xí)的師范專(zhuān)業(yè)技能。因此，在教學(xué)中，教師要盡量設(shè)計(jì)一些形式多樣、合作完成的練習(xí)內(nèi)容。

1.課下合作。

由于學(xué)生專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)不同，對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生僅僅依靠課上來(lái)解決問(wèn)題是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，尤其是音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)中一些專(zhuān)業(yè)技能課，更是強(qiáng)調(diào)課下練習(xí)的有效性。教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，采用學(xué)生自愿和教師分配相結(jié)合的辦法，把學(xué)生組成課后學(xué)習(xí)互助伙伴。學(xué)習(xí)伙伴大致可分為兩種類(lèi)型，一種是專(zhuān)業(yè)程度接近的，這種組合有利于伙伴之間相互補(bǔ)充學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高；另一種是學(xué)習(xí)伙伴之間差距較大的，這時(shí)由學(xué)習(xí)較好的學(xué)生負(fù)責(zé)在課下指導(dǎo)略差的學(xué)生，較弱學(xué)生獲得專(zhuān)業(yè)上進(jìn)步的同時(shí)，學(xué)習(xí)伙伴也獲得了指導(dǎo)和傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)的方法和經(jīng)驗(yàn)，各有所得，共同提高。例如在聲樂(lè)教學(xué)中，學(xué)習(xí)伙伴之間可以相互進(jìn)行伴奏和演唱練習(xí)，相互聆聽(tīng)指出問(wèn)題。

2.課上合作。

課上合作的學(xué)習(xí)伙伴主要是在回課過(guò)程中相互監(jiān)督和檢查作業(yè)完成情況，回課時(shí)除了學(xué)生本人對(duì)自己的完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)以外，學(xué)習(xí)伙伴要對(duì)其演奏演唱完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出優(yōu)缺點(diǎn)，完成自評(píng)和互評(píng)。評(píng)價(jià)時(shí)雙方要說(shuō)明評(píng)分理由，最后教師進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，從而完成三方評(píng)價(jià)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生完成了學(xué)習(xí)者和傳授者角色的互換，不僅提高了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和掌握，同時(shí)促進(jìn)了學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能和師范技能的再次提高和升華，尤其是讓學(xué)生掌握評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)，在自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)中體會(huì)做學(xué)習(xí)主人的責(zé)任和義務(wù)。

3.分工合作。

學(xué)生在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中除了相互伴奏演唱、演奏、集體編創(chuàng)舞蹈、聲樂(lè)、器樂(lè)等伙伴式的合作外，還可以在檢查評(píng)定作業(yè)中做相互監(jiān)督的合作。為了突出音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的師范特色，教師還要為學(xué)生搭建試講鍛煉的平臺(tái)，以努力達(dá)到“技術(shù)+師范”的培養(yǎng)目標(biāo)。例如，在教學(xué)中，階段性地組織學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)，不僅促進(jìn)學(xué)生相互之間的交流，同時(shí)為學(xué)習(xí)優(yōu)秀并且具備多次指導(dǎo)學(xué)習(xí)伙伴進(jìn)步的學(xué)生提供公開(kāi)試講的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生感受從學(xué)生到教師角色分工的轉(zhuǎn)換。試講內(nèi)容由學(xué)生自主選擇和設(shè)計(jì)，通過(guò)示范講解，對(duì)學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、教學(xué)組織能力等進(jìn)行鍛煉和培養(yǎng)。

二 分層次——多元化分層次教學(xué)，因材施教體現(xiàn)以生為本

突出學(xué)生的主體地位，要以學(xué)生為本，作為教師既要照顧到整體學(xué)生，又要考慮學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)每個(gè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和優(yōu)勢(shì)各不相同，接受能力、努力程度也存在一定的差異。因此，專(zhuān)業(yè)技能課的授課形式和內(nèi)容一直是教師和教學(xué)管理人員研究的課題。為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展服務(wù)的，我們要面對(duì)學(xué)生之間的差異，采用科學(xué)有效的教學(xué)方法、教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和作用，分層次教學(xué)就是其中一個(gè)比較有效的做法。

從教學(xué)過(guò)程的要求來(lái)看，分層次教學(xué)要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

1.教學(xué)形式、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的層次化。

音樂(lè)專(zhuān)業(yè)技能課程現(xiàn)多采用集體課、小組課、一對(duì)一等幾種常見(jiàn)的形式，至于在何時(shí)采用哪種授課形式，除了根據(jù)專(zhuān)業(yè)課程的特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容以外，還要充分考慮學(xué)生專(zhuān)業(yè)程度和接受能力，因此在教學(xué)中不能教條地采用單一的授課形式。

教學(xué)目標(biāo)的制定則更需要教師的精心設(shè)計(jì)，要以就業(yè)為導(dǎo)向，以專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)為依據(jù)，參考學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度等綜合因素進(jìn)行細(xì)致地劃分，做到目標(biāo)明確、層次合理、科學(xué)可行。例如：在制定“電子琴課程標(biāo)準(zhǔn)”時(shí)，將教學(xué)目標(biāo)分為A、B、C三個(gè)層次，分別設(shè)定不同的教學(xué)內(nèi)容、授課形式，在實(shí)施過(guò)程中教學(xué)方法也相應(yīng)地變化。

2.布置作業(yè)、考核評(píng)價(jià)的層次化。

人們常說(shuō)：三分教七分練，可見(jiàn)課后作業(yè)和練習(xí)的重要性。在布置作業(yè)的環(huán)節(jié)中，教師根據(jù)學(xué)生的差異分不同層次進(jìn)行作業(yè)安排。重點(diǎn)是要控制好不同層次作業(yè)的難與易、質(zhì)與量，針對(duì)低層次學(xué)生的作業(yè)要注重基礎(chǔ)練習(xí)，要起點(diǎn)低、密度大，呈階梯式進(jìn)度；對(duì)中層次學(xué)生要注重發(fā)展性專(zhuān)業(yè)練習(xí)，促使知識(shí)內(nèi)化，強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)性；對(duì)高層次學(xué)生要注重思維方法和綜合能力的培養(yǎng)提高，練習(xí)內(nèi)容要豐富化，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的潛能。

教學(xué)評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)學(xué)生獲得知識(shí)和技能的一個(gè)重要階段，在評(píng)價(jià)的過(guò)程中要充分體現(xiàn)客觀、公平、激勵(lì)的原則，同時(shí)讓學(xué)生充分參與到評(píng)價(jià)當(dāng)中，在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)評(píng)價(jià)和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決，有利于了解分層次教學(xué)目標(biāo)的完成情況。不僅注重結(jié)果更要重視形成性評(píng)價(jià)，有利于激發(fā)學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)力。

針對(duì)不同層次的學(xué)生在評(píng)價(jià)方法和手段上也要有所不同，對(duì)于低層次學(xué)生要積極尋找發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，及時(shí)表?yè)P(yáng)和肯定，讓他們獲得成功的體驗(yàn)，從而消除其自卑的心理；對(duì)于中等層次的學(xué)生要幫助他們明確努力方向，肯定其成績(jī)揭示其不足，促使其不甘落后，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，積極向高層次遞進(jìn)；對(duì)于高層次的學(xué)生，注重綜合能力的評(píng)價(jià)，要要較高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求，適當(dāng)采用競(jìng)爭(zhēng)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生有一定的危機(jī)意識(shí)，在競(jìng)爭(zhēng)中獲得更多的自主發(fā)展。這樣，在評(píng)價(jià)過(guò)程中，在體現(xiàn)了評(píng)價(jià)的及時(shí)性、差異性、教育性的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)了過(guò)程評(píng)價(jià)和多元性評(píng)價(jià)相結(jié)合，自評(píng)互評(píng)相結(jié)合。此外，還要盡量做到考教分離，讓校內(nèi)外專(zhuān)業(yè)教師和學(xué)生或者用人單位參與評(píng)價(jià)，既體現(xiàn)評(píng)價(jià)的公正性又讓學(xué)生充分感受到作為學(xué)習(xí)主人的自主性，這是突出學(xué)生主體地位和作用的有效做法。

三 動(dòng)態(tài)——競(jìng)爭(zhēng)中學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能

1.層次劃分動(dòng)態(tài)化。

盡管根據(jù)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)情況進(jìn)行了不同層次的劃分，但學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況會(huì)由于各種主客觀原因而不斷變化，因此不能用固定不變的模式來(lái)進(jìn)行。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，根據(jù)學(xué)生一個(gè)階段較為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)情況，在層次劃分上也要做出相應(yīng)的調(diào)整。但這種調(diào)整也不能出現(xiàn)的太過(guò)于頻繁，要在總結(jié)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)綜合表現(xiàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行調(diào)整，建議每一、兩個(gè)月或者一學(xué)期進(jìn)行一次調(diào)整，根據(jù)成績(jī)進(jìn)行調(diào)整，逐漸形成一種學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。為更多的學(xué)生提供競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)會(huì)，階梯性的設(shè)定目標(biāo)給予他們希望，讓學(xué)生感受到只要努力，隨時(shí)可以得到認(rèn)可和進(jìn)步。同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)暫時(shí)領(lǐng)先的學(xué)生形成競(jìng)爭(zhēng)，如果不努力，隨時(shí)有被向下調(diào)整的可能。需要注意的是在調(diào)整過(guò)程中，要保證每名學(xué)生得到其需要的教學(xué)資源，體現(xiàn)教學(xué)的公平化。

2.教學(xué)內(nèi)容的動(dòng)態(tài)化。

學(xué)習(xí)是個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，每一個(gè)學(xué)生都是具有個(gè)性的復(fù)雜個(gè)體，對(duì)于每個(gè)個(gè)體在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的以外變化，教學(xué)內(nèi)容上要更加人性化，將教學(xué)內(nèi)容做以相應(yīng)的調(diào)整。例如對(duì)于出現(xiàn)意外情況的學(xué)生，要相應(yīng)地降低標(biāo)準(zhǔn)，減少學(xué)習(xí)內(nèi)容；對(duì)于進(jìn)步快速的學(xué)生適當(dāng)增加學(xué)習(xí)內(nèi)容，做到“下有底線(xiàn)、上不封頂”，滿(mǎn)足各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，激勵(lì)更多學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外，由于音樂(lè)專(zhuān)業(yè)具有一定表演性的特點(diǎn)，學(xué)校和老師要多給學(xué)生提供實(shí)踐鍛煉的平臺(tái)，在安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)要設(shè)定出一定的藝術(shù)實(shí)踐內(nèi)容，當(dāng)臨時(shí)藝術(shù)實(shí)踐內(nèi)容的安排和原有計(jì)劃產(chǎn)生沖突時(shí)，要在保證原有教學(xué)目標(biāo)不受影響的情況下，在教學(xué)內(nèi)容上做出相應(yīng)地調(diào)整，把學(xué)習(xí)內(nèi)容從課堂教學(xué)延伸到課外活動(dòng)中，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和實(shí)踐能力。

總之，動(dòng)態(tài)式分層次合作教學(xué)以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為根本，尊重學(xué)生個(gè)體差異和個(gè)性發(fā)展，在調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)新性方面，具有現(xiàn)實(shí)意義和可操作性。在實(shí)踐運(yùn)用中，充分感受到它不但能發(fā)展學(xué)生的智力因素，而且能培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了關(guān)愛(ài)和感恩。從教學(xué)目標(biāo)到教學(xué)內(nèi)容的選擇，從學(xué)習(xí)伙伴的合作到角色的轉(zhuǎn)換，更多地體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”，更有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)了學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力和整體素質(zhì)的全面發(fā)展。值得注意的是，在實(shí)行分層次教學(xué)過(guò)程中，教師要從思想上認(rèn)識(shí)到自身作為學(xué)習(xí)引導(dǎo)者的主導(dǎo)作用，建立和諧平等的師生關(guān)系，營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，做好學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。教師要在認(rèn)真鉆研教材的同時(shí)，了解每一個(gè)學(xué)生，這樣才能在各層次的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法、評(píng)價(jià)方法的設(shè)計(jì)中有的放矢，做到因材施教。教師只有不斷提高教學(xué)水平和教學(xué)改革的層次，才能為學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)，把“以生為本”落到實(shí)處。

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