通識教育培養(yǎng)大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的作用及路徑

田 杰，李海洋

(1．河北農(nóng)業(yè)大學高等教育研究所，河北 保定071001;2．河北大學研究生學院，河北保定071002)

近年來，高校大學生就業(yè)問題突顯，不找工作、找不到工作、頻繁換工作的現(xiàn)象突出，這些就業(yè)問題已經(jīng)制約了和諧社會的發(fā)展。在造成這些問題的原因當中，大學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力不能滿足社會需求是一項重要因素。而近年來引起國內(nèi)教育界普遍重視的通識教育，作為高等教育的一種理念，以注重培養(yǎng)學生的精神力量為中心理念，能夠提升學生的人文素質(zhì)、強化學生的批判思維、提高學生自主溝通意識，在培養(yǎng)大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力中發(fā)揮著舉足輕重的作用［1］。結(jié)合我國經(jīng)濟社會現(xiàn)狀，做好高校通識教育工作意義重大。因此，如何在高校更好地開展通識教育，充分發(fā)揮其在培養(yǎng)大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力中的作用，值得進行深入研究。

一、通識教育及其國內(nèi)外開展情況

通識教育在英文中為“general education”，源自歐洲提出的自由教育，成形于美國。有學者指出，通識教育實際上是美國高校隨其社會發(fā)展而提高高校自身適應(yīng)能力的產(chǎn)物。在具有代表性的著作中，對通識教育概念的闡述約50余種，本文中的通識教育是指培養(yǎng)能夠積極履行公民職責的全面素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的大學生的一種教育。通識教育主要通過通識課程來實現(xiàn)。高校開設(shè)的通識課程是根據(jù)通識教育目的和目標開展的課業(yè)和進程的總稱，泛指除去專業(yè)課程之外的課程。一般情況下，通識課程分正式課程和非正式課程兩大類。其中，正式課程在內(nèi)容上包括自然、人文、社會等3個方面的知識，旨在通過對自然知識的學習，使學生在深入認識自然的同時，懂得在工作和生活中同自然和諧相處;通過對社會知識的學習，幫助學生認識社會環(huán)境，培養(yǎng)與社會融洽相處的正確思維方式;通過對人文知識的學習，可以使學生領(lǐng)會中國優(yōu)良傳統(tǒng)文化精髓，提升他們的思想品質(zhì)，幫助他們學會如何建立、實現(xiàn)個人理想。此外，通識教育的非正式課程注重社會實踐、社會調(diào)研、校園文化等活動的開展，在活動中培養(yǎng)全面協(xié)調(diào)發(fā)展的人，幫助學生找到自己與社會的結(jié)合點，樹立適合自己的長遠職業(yè)目標?？傊?，通識課程的科學開設(shè)，對大學生的人文素養(yǎng)、道德素質(zhì)、批判性思維、創(chuàng)新精神等實現(xiàn)理想就業(yè)、創(chuàng)業(yè)所需能力的提高起著重要作用。

目前，通識教育開展比較成功的是美國高校。美國高校通識教育的開展講求特色，不同高校結(jié)合自己的辦學理念來開設(shè)通識課程。如哈佛大學非常注重學生的道德素質(zhì)，認為具有較高道德素質(zhì)、正確價值觀的學生才能更好發(fā)揮才華、行使社會職責。哈佛大學通過美學闡釋、文化信仰、倫理分析等八大科目的通識課程的開設(shè)，幫助學生確立正確的價值觀，并在此基礎(chǔ)上提高其批判性反思自己的能力及回應(yīng)外界的水平。如在美學闡釋科目中，通過教學生評析文藝作品、欣賞音樂、繪畫、舞蹈等藝術(shù)，使學生善于利用批判理論、美學藝術(shù)等理論，具備正確認識事物的價值和意義的能力，這種能力也正是學生在工作中所必須的［2］。而波莫納學院的通識課程則以培養(yǎng)學生的寫作、分析、交流能力為重點，將所設(shè)課程同學生進入社會后所需能力掛鉤，只有符合提高學生某種能力要求的課程才會被認定。該校還對學生選修課程提出了明確的要求，如必須選修批判討論課、選修至少2門與寫作能力相關(guān)的課、選修10門與分析交流能力有關(guān)的課程等等。

我國高校對通識教育的探索與實踐一直在努力中，通識教育在國內(nèi)高校發(fā)揮的作用也日益增強。北京大學作為國內(nèi)一流大學，在通識教育的開展方面積累了大量的經(jīng)驗。北京大學于2002年開展元培計劃，對低年級學生開展通識教育，學習通識選修課，對高年級學生開展寬口徑專業(yè)教育，在該校教學計劃中，必修課學分占總學分比例低于60%，以增加該校學生選擇自由選修課的空間。該校的通識課程以培養(yǎng)具備完整知識結(jié)構(gòu)、領(lǐng)導力和自我學習能力為培養(yǎng)目標，主要分成兩大部分:必修課和通選課。在必修課的開展中，通過開設(shè)政治理論、外語、計算機、體育、軍事理論等課程，提高學生思政修養(yǎng)、身體素質(zhì)、溝通技巧。在通選課的開展中，通過開設(shè)自然科學、社會科學、哲學倫理、語言藝術(shù)等課程幫助學生擴展知識面，增強理解力、判斷力和執(zhí)行力，從而使學生能夠得心應(yīng)手地應(yīng)對就業(yè)中遇到的問題。盡管如此，教學方式單一、師生間缺乏溝通仍是北京大學乃至我國絕大部分高校通識課程開展的弊端。由于通識課程在我國開展的時間還不長，我國高校的通識教育相對于美國高校還有一定差距。

二、大學生在就業(yè)創(chuàng)業(yè)中存在的問題分析

筆者通過對河北省部分高校大學生在就業(yè)創(chuàng)業(yè)中存在的問題進行問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大學生在就業(yè)創(chuàng)業(yè)中較突出地表現(xiàn)出對社會環(huán)境的不適應(yīng)，缺乏創(chuàng)業(yè)的素質(zhì)儲備和勇氣，沒有能力或不敢創(chuàng)業(yè)，就業(yè)前缺乏準備意識，擇業(yè)時畏難情緒嚴重，享樂主義、金錢觀念突出，因此出現(xiàn)大學生畢業(yè)后在家不找工作、找不到工作等問題。歸根結(jié)底還是大學畢業(yè)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力遠遠不能適應(yīng)社會需要所致。大學生在就業(yè)創(chuàng)業(yè)方面主要存在以下幾方面的能力不足。

(一)缺乏人文素養(yǎng)

大學畢業(yè)生在面對一生中重要的轉(zhuǎn)折點——就業(yè)時，大部分學生不懂得甚至是不知道如何規(guī)劃就業(yè)目標，缺少就業(yè)準備意識，缺少必需的能力和愿望對影響一生的就業(yè)問題進行思考和解決。究其原因，與現(xiàn)代大學生人文素養(yǎng)能力缺失有很大關(guān)系。我國發(fā)展的工業(yè)化使人們重理輕文、重物質(zhì)追求輕思想修養(yǎng)，對功利的追求成了許多人唯一的價值取向，人文素養(yǎng)被忽視。更重要的是，作為人才教育核心力量的大學教育過度專業(yè)化的培養(yǎng)模式將大學生局限在專業(yè)之中，這使大學生在經(jīng)歷了四年的專業(yè)教育后，除了對專業(yè)知識有膚淺的了解外，沒有動機和能力去思考和解決關(guān)乎其生存的問題，沒有獨立和批判的精神去應(yīng)對金錢至上社會思潮帶給他們的浮躁?？梢哉f，這樣培養(yǎng)出來的大學生不具備完整的人格。

(二)缺乏成熟心智

近些年，大學畢業(yè)生就業(yè)形勢不容樂觀，難道真的是大學生太多，多得社會需求都飽和了嗎?我國大學生與總?cè)丝诒戎叵啾葰W美國家要低很多，但仍存在畢業(yè)即失業(yè)的現(xiàn)象，很重要的一個原因就是高校專業(yè)化培養(yǎng)模式下的畢業(yè)生不能適應(yīng)社會的實際需要。畢業(yè)生對穩(wěn)定工作的青睞在一定程度上反映出他們?nèi)狈χ鲃?、靈活適應(yīng)社會的能力，害怕工作環(huán)境和工作內(nèi)容的變化。社會環(huán)境是復雜的，社會發(fā)展是迅猛的，需要具有成熟心智的、能夠靈活適應(yīng)環(huán)境變化的畢業(yè)生，而專業(yè)培養(yǎng)模式下培養(yǎng)出的學生恰恰缺乏這種智慧和能力。他們只有對專業(yè)知識一知半解的學習，缺少意識去思考不同學科知識間的內(nèi)在聯(lián)系，沒有智慧去掌握各學科內(nèi)的研究奧妙，更不能形成創(chuàng)造性的思想解決實際問題。

(三)缺乏創(chuàng)新精神

在我國高校中，大學生畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)的寥寥無幾，學生普遍缺乏創(chuàng)造的興趣和欲望，缺乏創(chuàng)新動力。從小學到大學長達十幾年的應(yīng)試教育培養(yǎng)了學生應(yīng)付考試的能力，卻淡化了他們對探索的追求，家庭和社會的功利思想帶給了學生盲目追求高分的浮躁，卻磨滅了他們對創(chuàng)造的興趣和心性。高?？菰锏乃枷胝握n程遠遠不能達到完成培養(yǎng)大學生創(chuàng)新精神的任務(wù)?？梢韵胂螅粋€只懂得專業(yè)知識、對專業(yè)之外的所有知識毫不關(guān)心的人很難處理好工作、生活中的各種矛盾，也不可能走向成功。社會需要的是能在一定專業(yè)領(lǐng)域不斷創(chuàng)新的通才，通識教育的開展已經(jīng)迫在眉睫。

三、通識教育對培養(yǎng)大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的作用

通識教育主要通過對自然知識、人文知識、社會知識的傳授，培養(yǎng)品德良好、人格健全的大學生，提高大學生綜合素質(zhì)，提升大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力［3］。

(一)通識教育能夠提升大學生的知識素養(yǎng)

大學生的知識素養(yǎng)包括2部分:專業(yè)知識和人文知識。專業(yè)知識主要通過專業(yè)教育來獲得，人文知識主要通過通識教育的課程來獲得。高校通過設(shè)置通識課程進行通識教育，通識課程通常包括哲、文、史等人文方面的知識，以及理、化、數(shù)等自然方面的知識。綜合提升大學生的專業(yè)知識及人文知識素養(yǎng)，有利于幫助大學生儲備就業(yè)所需的知識和素養(yǎng)，為就業(yè)、創(chuàng)業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。

(二)通識教育能夠培養(yǎng)大學生的思想道德品質(zhì)

通識教育的出發(fā)點是培養(yǎng)能夠長遠發(fā)展的人，通過開展大學生德育、智育、體育、美育課程及各種講座和學生社會實踐、校園活動，可以提升學生的精神境界，為學生處理各種現(xiàn)實矛盾提供精神動力。幫助學生不僅擁有健康的體質(zhì)，更具備健康的心靈和思想道德品質(zhì)，以更好應(yīng)對就業(yè)中不良精神誘惑和非社會主義價值觀的滲透。

(三)通識教育能夠培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新性思維

社會進步需要創(chuàng)新，大學生是社會進步的主力軍，培養(yǎng)大學生創(chuàng)新性思維，是適應(yīng)社會發(fā)展的需要。引導大學生將文科、理科知識融通，可以增強大學生聯(lián)想能力和創(chuàng)造力，是大學生創(chuàng)新性思維塑造的基礎(chǔ)。通識教育旨在幫助大學生實現(xiàn)綜合素質(zhì)全面發(fā)展，是實現(xiàn)文科、理科知識融合、激發(fā)大學生創(chuàng)新力的重要途徑。

四、通識教育培養(yǎng)大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的路徑

(一)以通識教育目的調(diào)整專業(yè)課程計劃

目前，大多數(shù)高校把專業(yè)課程的作用主要定位于傳授專業(yè)知識，缺乏對學生實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。這種專業(yè)課程模式下培養(yǎng)出的學生只習得了孤立的知識片段，根本談不上對知識的智慧應(yīng)用，又怎能將所學知識應(yīng)用于社會需要?通識教育目的是培養(yǎng)道德、理智、生活和諧發(fā)展的人，以通識教育目的指導專業(yè)課程計劃調(diào)整，將科學知識同人文知識結(jié)合起來，通過加強對學生的心智訓練、職業(yè)道德素養(yǎng)培養(yǎng)等方面的教育，以提高大學生融會貫通各種知識、適應(yīng)社會的能力。如在物理課程教學中，除去教學生學習重要結(jié)論，更要教學生掌握研究方法，使學生在學習中了解到物理學的奧妙，培養(yǎng)學生在此學科中獨立思考的興趣并養(yǎng)成習慣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，實現(xiàn)學生心智的提升，從而提高學生創(chuàng)造社會價值的能力。

(二)以通識教育理念引導大學生就業(yè)指導課程

大學生就業(yè)指導課是一門幫助大學生進行學業(yè)規(guī)劃與職業(yè)指導的課程，就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的提高應(yīng)是此課的精髓所在，應(yīng)融通于課程的各章節(jié)內(nèi)容之中。而目前很多高校開設(shè)的就業(yè)指導課忽視了大學生作為一個“人”的主導功能，在授課方式上以填鴨式的講授為主，使受教育主體的思維活力受限，使學生最終只是記住了課堂上的一些方法、技巧，但在面對實際的就業(yè)問題時仍束手無策。通識教育理念注重“以人為本”，強調(diào)人的主體性作用，因此可以借助于通識教育的理念，在開展就業(yè)指導課程中，充分尊重學生的主體性，授課方式可以在講解的基礎(chǔ)上多加以討論、演示、實踐，并融入中國傳統(tǒng)文化教育內(nèi)容，以提高大學生價值判斷、選擇的能力。如可以將荀子思想引入創(chuàng)業(yè)認知內(nèi)容，將荀子人必勝天、做事積極的心態(tài)與學生的實習、工作實際相聯(lián)系，以幫助學生將荀子思想內(nèi)化為強大精神力量，使之持之以恒地完成自己的創(chuàng)業(yè)路程。

(三)以通識教育內(nèi)容豐富大學生德育教育

目前，高校的“兩課”教師及輔導員承擔著學生絕大部分的德育職責。但“兩課”有限、枯燥的教育內(nèi)容遠遠不能達到高校的德育目標，很難達到提升大學生道德素養(yǎng)、培養(yǎng)大學生正確價值觀的教育要求。同時，沒有其他方面教育的配合，輔導員的思想政治教育工作缺乏合力，就業(yè)價值觀教育效果不顯著。通識教育內(nèi)容廣泛，包括自然、人文、社會等方面，如果能利用通識教育的內(nèi)容充實大學生的德育教育，必然能提高高校大學生價值觀的教育效果。一方面，可以在現(xiàn)有的“兩課”基礎(chǔ)上，挖掘中國傳統(tǒng)文化，以中國歷史著名思想家的著作為原形，開設(shè)相關(guān)課程，課程內(nèi)容要將這些中國優(yōu)良傳統(tǒng)文化同學生學習、生活、就業(yè)、實習結(jié)合起來，在尋找中國傳統(tǒng)文化同學生現(xiàn)實的結(jié)合點的基礎(chǔ)上對大學生進行道德、價值觀教育。在這一點上，臺灣高校開設(shè)道德經(jīng)、周易人生方面的課程引領(lǐng)大學生就業(yè)價值觀養(yǎng)成的做法值得借鑒。另一方面，要拓展學生思想政治工作渠道，校園內(nèi)注重發(fā)揮專業(yè)教師、領(lǐng)導干部、退休教師的道德引領(lǐng)作用，校園外注重發(fā)揮社會實踐基地的培訓功能。在這方面，河北農(nóng)業(yè)大學的做法值得學習。該校結(jié)合時代要求，施行了領(lǐng)導聯(lián)系學生班制度、領(lǐng)導聯(lián)系貧困生制度、退休教師聯(lián)系學生聯(lián)誼班制度，在工作中，聯(lián)系學生的領(lǐng)導干部和退休教師關(guān)愛學生就像關(guān)愛自己的孩子一樣，深入學生宿舍、班級，在為學生解決思想、經(jīng)濟上的實際困難的同時，用他們的人生經(jīng)歷和人格魅力影響了大學生價值觀的形成［4］。

［1］ 王生洪．追求大學教育的本然價值——復旦大學通識教育的探索與實踐［J］．復旦教育論壇，2006(4):5-10．

［2］ 夏杉．中美高校通識教育課程對比研究及其啟示［D］．長沙:湖南農(nóng)業(yè)大學，2006．

［3］ 李加美．論通識教育在就業(yè)競爭力培養(yǎng)中的作用［J］．黑龍江史志，2012(23):77-78．

［4］ 程慶會．推進社會主義核心價值體系建設(shè)的思考與實踐——以河北農(nóng)業(yè)大學為例［J］．黨史博采，2014(1):37-38．