校企合作人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新

王 剛，王秀敏，劉鴻雁，盧劍鋒

(1．渤海大學金融與商貿(mào)學院，遼寧 錦州121000;2．中國計量學院 信息工程學院，浙江 杭州310018)

高校畢業(yè)生的就業(yè)壓力逐年加大，倒逼機制促進高校人才培養(yǎng)模式必須進行改革與創(chuàng)新，很多研究成果從人才培養(yǎng)模式或校企實習合作研究入手，而本文以戰(zhàn)略合作角度作為切入點，構(gòu)建校企戰(zhàn)略合作框架，形成“高校-企業(yè)-大學生”相關利益共同體。其目的是通過校企合作聯(lián)動培養(yǎng)大學生，一方面為企業(yè)搭建人力資源永久輸入通道，另一方面為高校建立畢業(yè)生“適銷對路”的輸出通道。其意義在于:從企業(yè)角度，人才有效供給是其可持續(xù)發(fā)展的主要源動力，而規(guī)?；筒町惢莾纱蠹謫栴}，人才雷同化問題也值得關注。另外，部分企業(yè)由于缺乏技術而后續(xù)發(fā)展乏力，這迫切需要得到高校的大力支持和幫助，促進產(chǎn)學研體系的有效對接和形成。從高校角度，大量大學生擁向社會，出現(xiàn)了校企供需不平衡，以及“常規(guī)性知識”供給與“特殊性技能”需求的無法對接，造成大學生就業(yè)難等問題。

一、高校與地方企業(yè)合作的必要性

高校人才質(zhì)量的好壞直接決定著經(jīng)濟社會可持續(xù)發(fā)展的能力。就業(yè)市場調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，普通高校的畢業(yè)生就業(yè)層次普遍不高，“理論知識型”大學生與“多技能”市場需求(復合型或綜合型人才)的矛盾比較突出。在這種大環(huán)境下，高校應重新進行思考和定位，雙贏理念是雙方合作的前提和基礎，多角度、多層次校企合作模式是其改革與創(chuàng)新的關注點，項目合作既提升教學水平，又為企業(yè)提供源源不斷的合適人才，這種雙向互動模式是未來校企合作發(fā)展的主導方向。

(一)培養(yǎng)技能應用型人才的需要

技能應用型人才是指除高學歷、高學位等顯性特征外，還具有扎實的專業(yè)理論知識、綜合實踐能力等隱性特征的人才。在人才培養(yǎng)目標上，普通高校不能盲目與“985”、“211”名校攀比，必須結(jié)合校情和社會環(huán)境倡導“因材施教”的辦學理念，由“理論型人才”向“復合型人才”目標轉(zhuǎn)變，使“象牙塔”小門與社會大門實現(xiàn)無縫對接，不設置過渡銜接帶。由于這些人才具有很強的服務社會的技能，可在社會舞臺上充分發(fā)揮其專業(yè)特長，實現(xiàn)高校供給與市場需求的完美結(jié)合。除加強理論知識儲備外，還應結(jié)合企業(yè)實際情況，因地制宜形成＇知識-實踐＇快速互動、雙向促動與創(chuàng)新，直接為企業(yè)發(fā)展服務，增強其核心競爭力。這種創(chuàng)新型人才培養(yǎng)觀是培養(yǎng)全面應用型人才的前提，符合21世紀人才市場對人才的需求特點［1］。

(二)引進橫向項目，提高教研能力與學生綜合素質(zhì)的需要

數(shù)據(jù)顯示，“理論灌輸式”課堂教學是普通高校的主要教學方式，這種供給模式由于人才儲備不足或供需不匹配，在一定程度上不被“現(xiàn)實需求”企業(yè)所認可，產(chǎn)生了一定的時代性阻滯作用。另外，面對高校畢業(yè)生“畢業(yè)=失業(yè)”的窘境，究其原因就是教學方法與教學目標的巨大偏差。從路徑-目標理論角度，它是指高校幫助教師充分理解教學工作目標，同時又指明實現(xiàn)目標所應遵循的“教學路徑”，但事實上并沒有同步出臺配套政策和扶持資金，效果可想而知。所以，結(jié)合差異化需求 ，有針對性引進橫向合作項目，使大學生未出校門就深層次“接觸企業(yè)”，感知專業(yè)知識如何在企業(yè)中運用，并不斷提升自身綜合素質(zhì)，這將使教學水平和學生素質(zhì)在合作中不斷得到升華。

二、校企合作優(yōu)勢與失利原因分析

(一)校企合作的優(yōu)勢

2014年，我國高校畢業(yè)生規(guī)模將達到727萬人。我國高等院校共1 200所，教育部要將其中600多所本科高校向應用技術、職業(yè)教育類型轉(zhuǎn)變，這就意味著有50%的高校要淡化學科、強化專業(yè)，按照企業(yè)的需要和崗位來對接設置。中央簡政放權(quán)政策的實施，使經(jīng)濟振興和全面開放得到空前發(fā)展，企業(yè)的發(fā)展規(guī)模和質(zhì)量也進入史無前例的提速階段，這為推動校企合作提供了巨大發(fā)展空間。據(jù)統(tǒng)計，基層企業(yè)是普通高校畢業(yè)生的主要就業(yè)方向，一般在實習期或入職初期，做一些基礎性技術、服務或者管理類工作。在校企合作中，普通高校生源能為地方企業(yè)帶來如下競爭優(yōu)勢。

1．相比“社會人才”，接收“高校人才”相對集中，管理成本較低，由于高校生源連年供應，可以形成用人需求的無縫銜接，有效保證企業(yè)用人的有效供給機制。

2．大學生接受過系統(tǒng)的專業(yè)知識教育與訓練，能將良好的工作技能、職業(yè)潛能帶到企業(yè)，經(jīng)過入職培訓和基層錘煉后可以快速提升為技術骨干或基層管理人員，為企業(yè)可持續(xù)發(fā)展形成多元化的人才儲備團隊。

3．大學教育可將企業(yè)相關內(nèi)容(如理念、CIS、適應期)有針對性引進，讓大學生在校內(nèi)構(gòu)建“學校+職業(yè)”的對接理念，培養(yǎng)潛在員工對關聯(lián)企業(yè)的忠誠度，降低新員工在入職初期的較高跳槽率。

4．不同行業(yè)或者類型企業(yè)，其企業(yè)文化、管理模式、經(jīng)營模式也迥然不同，這使高校的“常規(guī)化培養(yǎng)”與社會的“差異化需求”顯得格格不入。通常，在校企合作中通過“職業(yè)對接”教育來滿足人才的集約化需求，這些職業(yè)特點要體現(xiàn)在高校培養(yǎng)方案中，進而提高大學生的社會適用性的綜合能力。

5．高等教育除“教書育人”基本職能外，還具有“科學研究”和“社會服務”等重要職能，這3項職能是高等教育的立校之本。高校具備專業(yè)理論優(yōu)勢，可從前瞻性角度思考經(jīng)濟社會的熱點問題，結(jié)合地方企業(yè)的特點和規(guī)律，為地方企業(yè)發(fā)展提供業(yè)務咨詢和指導。

因此，在穩(wěn)固的校企合作框架下，借助高校人才薈萃資源來實現(xiàn)地方企業(yè)宏偉的組織戰(zhàn)略目標，對企業(yè)來說具有深遠意義［2］。

(二)校企合作失利原因

地方企業(yè)經(jīng)過多年的嘗試，已經(jīng)認識到高校人才的重要性，同時共同培養(yǎng)人才模式已經(jīng)成為中國企業(yè)人力資源發(fā)展的關注焦點，各類企業(yè)多角度探尋高校合作伙伴，建立多元化的合作渠道，建立穩(wěn)定、對口的人才供應基地。但事實上，校企合作卻由于各種原因而紛紛夭折，如企業(yè)抱怨高校前期培養(yǎng)缺失，導致學生敬業(yè)差，怕吃苦;高校抱怨企業(yè)后期入職培訓基本為零或責任前移。目前，隨著全國經(jīng)濟發(fā)展優(yōu)勢凸顯，企業(yè)的擴張、增多也給高校提供了更多的自主權(quán)和主動權(quán)，這無形中顛覆了校企合作的穩(wěn)定性，校企合作雙方淘汰率逐年增高。從地方企業(yè)角度，校企合作破裂的原因分析如下。

1．合作目標的排他性。由于校企目標的差異性，兩者所追求的目標有很大區(qū)別，即高校希望通過企業(yè)豐富學生實踐能力，而企業(yè)則希望學生在校掌握所需技能。學生畢業(yè)前有序參與社會實踐、實習，是大學學習過程的一部分，這需要企業(yè)專業(yè)技術、管理人員的悉心指導，幫助學生熟悉企業(yè)，構(gòu)建正確職業(yè)觀，提升技術、管理技能，以及人際關系能力。由于企業(yè)利潤最大化目標，高強度使用“見習員工”也表現(xiàn)得淋漓盡致，即“重使輕育”，這與合作宗旨相違背，責任意識與合作意愿背道而馳?？傊?，任何一方目標實現(xiàn)是以損害另一方利益為代價的，這些沖突就構(gòu)成目標排他性。

2．本位主義的利益訴求點。企業(yè)片面認為，高校通過教書育人培養(yǎng)人才，人才通過有效配置為企業(yè)所用，兩者是前后銜接關系，殊不知卻是“互相依賴、相互制約”關系。大學生的系統(tǒng)性培養(yǎng)需要企業(yè)的大力扶持，否則培養(yǎng)質(zhì)量將很難得到保證和維持，最終會因源泉和動力不足而導致“兩敗俱傷”。企業(yè)有時錯誤認為應多關注有就業(yè)潛能的大學生，而其他人則可以放任自流，企業(yè)的“實用主義”令合作高校強烈不滿。

3．校企合作的戰(zhàn)術性和戰(zhàn)略性差異。據(jù)調(diào)查，絕大多數(shù)企業(yè)與高校合作處于“松散型”狀態(tài)，即高校為遵守教育部的實習規(guī)定，而企業(yè)為完成政府下達的實習、就業(yè)指標，臨時性締結(jié)合約;而“緊密型”狀態(tài)僅僅表現(xiàn)在招募實習、就業(yè)學生的特殊時期。這種單一的、淺層次的戰(zhàn)術性合作是人才可持續(xù)發(fā)展的軟肋，我們應該從長遠目標角度思考多元化、深層次、多角度的戰(zhàn)略性校企合作［3］。

三、高校與企業(yè)合作的關聯(lián)利益分析

高校是企業(yè)人才儲備和使用的主要源泉，而企業(yè)是高校人才主要接收渠道，校企有“水以載舟，亦以覆舟”的邏輯關系。對高校而言，辦學宗旨是為社會服務，為企業(yè)輸送各類人才;對企業(yè)而言，企業(yè)宗旨是追求經(jīng)濟利益最大化。校企合作成功與否，校企利益“雙贏”的結(jié)合點是關鍵。普通高校應及早轉(zhuǎn)變觀念，由單一的“本科學歷教育”發(fā)展到“學歷教育+多層次培訓”并重的教育培養(yǎng)體系。作為高校應主動聯(lián)系企業(yè)，在人才培養(yǎng)、資源互補、信息共享等方面開展校企合作與交流，在取得社會效益和經(jīng)濟效益的同時，走出一條教學模式與企業(yè)實踐相結(jié)合、能力培養(yǎng)與崗位需求相結(jié)合、專業(yè)建設與服務企業(yè)相結(jié)合的特色辦學之路。

(一)在構(gòu)建利益雙贏的校企合作中，普通高校的關聯(lián)利益

1．完善培養(yǎng)目標 通過高層互訪及企業(yè)信息反饋，將市場動態(tài)反饋給高校，及時掌握社會人才需求結(jié)構(gòu)和數(shù)量，針對職業(yè)技能質(zhì)量要求，動態(tài)調(diào)整培養(yǎng)目標，教學計劃、教學大綱等教學文件也將隨之而動。同時，深入企業(yè)，為高校專業(yè)建設、教學改革指明方向，如ERP軟件在企業(yè)中普遍使用，高校購置并建立ERP模擬實驗室及沙盤模擬實訓室，同步調(diào)整教學計劃進行技能訓練，在提高在校學生實踐動手能力的同時，也滿足了企業(yè)員工的培訓需要。

2．拓寬就業(yè)渠道 在與企業(yè)的接觸過程中，高校的辦學實力和教學水平逐步被企業(yè)認可，紛紛接納畢業(yè)生進入企業(yè)進行頂崗實習。通過不斷加大合作力度，建立實習基地，使大學生在正式入職前基本適應未來的工作環(huán)境。通過企業(yè)與高校的相互了解與有效合作，地方大中型企業(yè)成為高校畢業(yè)生的主要接收單位，同時多層次不斷拓寬高校畢業(yè)生的就業(yè)渠道。

3．提升教學質(zhì)量 在加強師資建設的同時，高校應該注意到理論型師資與企業(yè)高技能人才的知識結(jié)構(gòu)和層次具有一定的差異性。為提高教學質(zhì)量，使大學生積累更多的來自生產(chǎn)一線的知識和技能，高校應主動聘請企業(yè)的＇技術技能型專家＇進入高?；颥F(xiàn)場講學，對雙師型教師和大學生同步進行實踐指導;同時，選派雙師型教師深入企業(yè)一線掛職鍛煉，豐富其實踐能力，如運用理論解決企業(yè)的管理、技術問題，同時也將企業(yè)的管理、技術技能帶到大學課堂，在拓寬教師視野和鍛煉實踐能力的同時，也同步促進教學質(zhì)量穩(wěn)步攀升。

4．優(yōu)化教學環(huán)境 通過企業(yè)調(diào)研，使高校能更多了解真實企業(yè)的發(fā)展脈搏，以及本專業(yè)前沿方向，并以此為依據(jù)，確定高校專業(yè)定位和方向，實現(xiàn)企業(yè)是高校發(fā)展的“指南針”的作用，參照企業(yè)的實際運營情況，增添配套的、同步的科研、生產(chǎn)設備，進一步整合校內(nèi)外相關資源，調(diào)整教學、科研和服務社會的整體布局，使高校教學要求與現(xiàn)代企業(yè)需求相適應，為大學生增強就業(yè)競爭力，為高校更好地服務企業(yè)提供強有力的“智力”保障［4］。

(二)在構(gòu)建利益雙贏的校企合作中，地方企業(yè)的關聯(lián)利益

1．培訓企業(yè)員工 在開展合作培訓工作中，企業(yè)應及時轉(zhuǎn)變工作思路，主動讓高校近距離接觸企業(yè)，了解企業(yè)的實際發(fā)展需求。企業(yè)快速發(fā)展與人才現(xiàn)有儲備有一定的結(jié)構(gòu)性矛盾，主要表現(xiàn)為:第一，企業(yè)設備更新?lián)Q代與技術人員的技能水平非同步提升;第二，由于生產(chǎn)任務重，一線員工無法批量集中抽調(diào)進行培訓。為此，高校應積極與企業(yè)交流合作，選派技術全面的“雙師型”教師，利用寒暑假或者周末深入合作企業(yè)，為職工開展有針對性的短期培訓。

2．“量身定做”招聘人才 在制定高校教學計劃時，根據(jù)企業(yè)的實際情況和需求，量身定做適應性強的培養(yǎng)方案，具體操作流程為:首先，由企業(yè)提出培養(yǎng)方案初稿，包括培養(yǎng)時間、使用人數(shù)、崗位要求、技能層次、考核形式等;其次，在此基礎上，結(jié)合學校師資力量和教學條件，制定可操作性的教學計劃草案;再次，經(jīng)過多次反復的修改、補充和完善，經(jīng)過校企共同組建的專家團隊集體確認后，正式由高校負責組織實施。在培訓過程中，還需經(jīng)常通過“學員”的信息反饋來修訂教學計劃，更好地滿足教學需要。鑒于雙方實際情況和共同協(xié)商機制，培養(yǎng)方案和教學計劃具有一定的針對性，培訓效果和受歡迎程度不言而喻。在培訓后期，還可針對培訓效果收集學員反饋信息，不斷改進培訓工作。

3．模塊化教學滿足企業(yè)需求 合作企業(yè)看重大學生或在職員工培訓效果，即需要將知識在短期內(nèi)迅速轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，并在實際生產(chǎn)中產(chǎn)生價值。企業(yè)培訓職工大多來自生產(chǎn)一線，實操經(jīng)驗豐富，但理論基礎知識薄弱，對新技術、新工藝、新設備知之甚少。在合作培訓教學中，高校應該注重推行模塊化教學，課時根據(jù)學員特點、培訓目標進行動態(tài)隨機調(diào)整，理論教學以“能學夠用”為原則，篩選和重組課程內(nèi)容，實行教、學、練一體化，保證大學生或員工以較高效率完成所學課程的相關內(nèi)容并具備相應技能，從而達到企業(yè)需求。

4．高校的“保姆式”服務 與企業(yè)合作最重要的信條是講信譽和誠信，培訓質(zhì)量是高校能否誠信立校的底線。高校提供專業(yè)教師進行學業(yè)指導，復習鞏固對口專業(yè)知識，還能針對企業(yè)員工的不同需求開展個性化服務。結(jié)合企業(yè)的實際情況，高校在授課計劃中加入企業(yè)的關聯(lián)業(yè)務知識，拓寬學員的知識面。此外，大學生或員工的文化基礎參差不齊，高校教師可以利用課余時間采取“一對一”補課等方式，使企業(yè)時刻感受來自高校的“保姆式”教育培訓服務體系。

5．開展形式多樣的培訓班 企業(yè)員工培訓的目的性很強，主要針對生產(chǎn)運營的相關技能進行，因此導致培訓需求多種多樣，五花八門。高校能夠圍繞企業(yè)需求提供多樣化服務，主要包括:(1)專項技能短期培訓;(2)綜合能力提升;(3)崗前培訓;(4)管理骨干培訓等，特色鮮明、形式多樣化是這些培訓班的主要特征［5］。

四、校企合作人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新措施

(一)高校與企業(yè)合作的基本內(nèi)容

根據(jù)合作企業(yè)的崗位需求，高校培養(yǎng)目標要與之相適應，從上到下安排對口需求專業(yè)和培訓項目，整個課程體系設計以它為主線，教學、科研也同步配套進行，同時積極參與合作單位的產(chǎn)品、技術和市場等開發(fā)項目，培訓和咨詢等服務作為整個合作的有益補充。企業(yè)也應根據(jù)合作協(xié)議履行向高校提供的各種承諾，如教育培訓經(jīng)費、設施設備、實習場所，以及技術指導人員，還有與高校教師共同合作完成實習任務，同時享有錄用優(yōu)秀畢業(yè)生的優(yōu)先權(quán)等。

(二)具有特色的“訂單式”教學班

訂單培養(yǎng)，也稱“人才定做”，這里是指高校二級學院針對企業(yè)用人單位的人才需求，自行組織開發(fā)并經(jīng)學校和企業(yè)同意，有明確的就業(yè)崗位去向的技能教育模式。它屬于戰(zhàn)略性人力資源開發(fā)模式，需校企長期經(jīng)營合作，有時給這類教學班冠以企業(yè)名稱，如順豐速運(集團)公司與國內(nèi)一些高校合作的“順風班”，以各院校的人才培養(yǎng)為基礎，順豐公司出資建立與市場對接的培訓課程和實習條件。這里，順豐速運公司完全按照企業(yè)化運作模式進行教學培訓，如課程設置、教材選用、教學內(nèi)容、實踐環(huán)節(jié)操作等等，將企業(yè)員工的標準技能作為培養(yǎng)標準，這使大學生由原來的半年實習期擴展到“準四年”預社會化實踐學習，以適應企業(yè)環(huán)境［6］。

(三)學習、工作交替法

把高校教學實習課程與企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營有機結(jié)合，在提升培養(yǎng)技能的同時，也加強雙方的溝通和了解。以某高校為例，該校積極與地方公司進行戰(zhàn)略合作，經(jīng)過多次磋商，雙方主要領導簽訂了合作意向書，并經(jīng)過大量論證制定了操作性很強的實習方案，每年組織對口單位集中實習，將適應工作環(huán)境和強化專業(yè)技能訓練有機結(jié)合起來，讓企業(yè)優(yōu)先選擇合適人才留在企業(yè);同時，高校也積極選派優(yōu)秀的實踐指導教師到企業(yè)進行掛職鍛煉，在學習企業(yè)實踐知識的同時，更好地指導大學生的實踐和教學活動，將高校教師打造成“理論+實踐”的“雙料人才”［7］。

(四)特定時間實踐法

在寒暑假、國慶節(jié)、春節(jié)等假期，或根據(jù)合作協(xié)議所確定的特定時間段，選派一定數(shù)量的見習大學生參與到合作企業(yè)的集中產(chǎn)品市場推廣活動中，在鍛煉學生能力和實現(xiàn)企業(yè)利益的同時，也為學生和企業(yè)雙向選拔人才奠定堅實的基礎。例如，在黃金周期間，商業(yè)企業(yè)特別需要大量“臨時促銷人才”;在銷售旺季或生產(chǎn)加工的訂單期，生產(chǎn)型企業(yè)特別急需大量“臨時生產(chǎn)人才”，這些機會提醒普通高校要特別重視這些特殊時間段的有效集中利用。

(五)短期培訓或講座介入法

由于長期占用學生時間進行講座很難做到，企業(yè)可根據(jù)具體情況隨時進行調(diào)整，如以短期培訓、講座形式，在校階段提前介入進行短期培訓。它的雙重特性主要表現(xiàn)為:(1)具有戰(zhàn)略性人力資源開發(fā)特征，如港口、港口與口岸管理局、配送中心、集裝箱運輸公司、海關及進出口檢驗檢疫局等物流相關企業(yè)和機構(gòu)，可對物流管理或工程專業(yè)學生進行短期講座培訓;(2)具有戰(zhàn)術性人力資源開發(fā)特征，如各種類型的商業(yè)企業(yè)，可對市場營銷或工商管理的學生進行對口短訓講座［8］。

(六)提前就業(yè)洽談法

傳統(tǒng)高校畢業(yè)生就業(yè)洽談會(雙向選擇會)，由于企業(yè)與畢業(yè)生之間缺乏深層次溝通與了解，一般情況下很難短期內(nèi)快速簽約，增加了雙向選擇成本。過去，多數(shù)企業(yè)在“高校門口”等畢業(yè)生，對其期望值過高，一旦進入企業(yè)，經(jīng)過試用后發(fā)現(xiàn)與企業(yè)需求有些格格不入。如今，現(xiàn)代企業(yè)已將工作前移，向前延伸到高等教育階段，與高校同步經(jīng)營和管理在校大學生。這樣能夠使大學生以有效的培養(yǎng)路徑滿足現(xiàn)實需求，多走捷徑，同時在用人需求上使企業(yè)實現(xiàn)“數(shù)量+質(zhì)量”的雙滿意，這就是我們常說的將就業(yè)洽談期提前到進入高校時就開始的最初動機［9］。

五、校企合作人才培養(yǎng)模式的局限性

校企合作良好的前提是合作三方(高校、企業(yè)和大學生)的利益共贏。任何一方在合作過程中感覺利益不對等，都會直接破壞合作的原動力，進而形成合作的消極阻滯因素。據(jù)調(diào)查，多數(shù)校企合作處于“松散型”合作狀態(tài)，究其原因還是切身利益問題。要調(diào)動校企合作動力，必須建立合作的激勵機制，調(diào)動一切激勵因素，而維持保健因素處于積極的工作狀態(tài)，推進校企合作向縱深層次邁進，這里必須重視并解決以下問題:首先，普通本科教育的發(fā)展水平是實施校企合作教育的現(xiàn)實基礎;其次，企業(yè)要有長遠的眼光和改革的銳氣;再次，地方政府在校企合作中仍需加大協(xié)調(diào)力度。政府可以從資金投入、稅收優(yōu)惠、政策法規(guī)等方面調(diào)動校企合作雙方的積極性，促進校企雙方合作的多元化。政府的規(guī)范與扶持，不僅能夠為校企合作提供源源不斷的“維持+激勵”的雙支持，更為校企走向更深層次合作起到推波助瀾作用。

高校與企業(yè)的多層次合作模式，是現(xiàn)代高校培養(yǎng)應用型人才的有效方式之一，具有一定的科學研究價值和現(xiàn)實意義。在高校變革多元化的今天，普通高校改革與發(fā)展仍具有深入探索與研究的價值。

［1］ 劉煥陽，韓延倫．地方本科高校應用型人才培養(yǎng)定位及其體系建設［J］．教育研究，2012(12):67-83．

［2］ 聶偉，劉蘭明．從必然性到過渡性:企業(yè)教育視角下的校企合作發(fā)展［J］．高等教育研究，2012(12):72-76．

［3］ 顏楚華，鄧青云．構(gòu)建校企合作長效機制的理性思考［J］．職業(yè)教育研究，2009(2):59-60．

［4］ 李桂梅，何靜，龍艷軍．新形勢下校外實習基地建設的思考［J］．中國電力教育，2014(2):187-190．

［5］ 肖勇，蘭覺明，尚春雅．高校培訓教育管理策略［J］．高等建筑教育，2013(5):155-158．

［6］ 高秋香．高校訂單教育的產(chǎn)生、現(xiàn)狀和趨勢［J］．高等工程教育研究，2010(2):50-54．

［7］ 李夢卿，楊妍曼．“雙師型”視閾下職業(yè)院校教師到企業(yè)實踐工作的研究［J］．教育發(fā)展研究，2013(19):53-58．

［8］ 曹建剛．新形勢下校企合作開展繼續(xù)教育模式的研究［J］．成人教育，2013(4):42-43．

［9］ 王喜枝，寇艷玲，王立河．校企互動共同構(gòu)筑產(chǎn)學結(jié)合的人才培養(yǎng)平臺［J］．河南農(nóng)業(yè)，2008(8):9-10．