認(rèn)知圖式模式在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用*

●孔琳琳 羅向陽

認(rèn)知圖式模式在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用*

●孔琳琳 羅向陽

英語寫作主要是內(nèi)在語言積累的外化過程，體現(xiàn)為語言的輸出能力，隨著人們對英語應(yīng)用性需求的不斷增強(qiáng)，寫作顯得越來越重要，寫作教學(xué)也被給予了厚望。圖式理論對于提高英語寫作教學(xué)的實(shí)效性具有現(xiàn)實(shí)的意義，運(yùn)用圖式理論，教師可以幫助學(xué)生從閱讀、寫作中找到規(guī)律，從而有效地提高學(xué)生的寫作能力。

認(rèn)知圖式；英語寫作；策略

英語寫作是提高與檢驗(yàn)學(xué)生語言運(yùn)用能力的最佳手段，一直以來備受重視。但是，受諸多因素的影響，學(xué)生英語寫作至今問題多多。如果從英語寫作教學(xué)角度探究學(xué)生英語寫作中存在的問題，我們就會發(fā)現(xiàn)，盲目的經(jīng)驗(yàn)積累式的教學(xué)方式是主要原因。教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語寫作，大多是以讓學(xué)生多閱讀、多寫作為主要方式，至多會告訴學(xué)生一些寫作技巧，開頭結(jié)尾用語等。缺乏英語寫作教學(xué)中的一個主線、“一定之規(guī)”，這是導(dǎo)致英語寫作教學(xué)問題的重要原因。那么，英語寫作教學(xué)中的主線與“一定之規(guī)”是什么呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)該是一種理論，一種足以指導(dǎo)教師有效實(shí)施英語寫作教學(xué)的理論。只有在一定理論指導(dǎo)下，英語寫作教學(xué)才會走出凌亂的、無目的性的、盲目的尷尬境地，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)高效的目標(biāo)。這樣的理論不會唯一，筆者認(rèn)為，圖式理論及其銜生的認(rèn)知圖式模式恰好可以滿足教師追求高質(zhì)高效的英語寫作教學(xué)的需要。

一、圖式理論及其對英語寫作教學(xué)的意義

（一）圖式理論概述

圖式理論最早是由德國哲學(xué)家康德提出的，康德認(rèn)為，概念之所以有意義，是因?yàn)樗c過去的經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系。這個觀點(diǎn)影響了后來的研究者，英國心理學(xué)家Bartlett在他的心理學(xué)著作《記憶》一書中，對這個概念進(jìn)行了發(fā)展性的闡述，他的中心思想是，記憶并非是在信息儲存意義上的“死記硬背”，或者信息輸出意義上的“產(chǎn)出”，而是從整體上對信息梳理、建構(gòu)的過程。在他的語言心理學(xué)這部著作中，他繼續(xù)闡述到，如果我們所遇到的事件與我們根據(jù)經(jīng)驗(yàn)的主觀理解存在沖突，那么，這件事就很難納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，也就是原有的圖式。如果一定要記住它，那就或者讓事件做出改變以適應(yīng)原有的圖式，或者讓原有的圖式做改變以同化事件。隨著認(rèn)知心理學(xué)的不斷發(fā)展與完善，圖式這個概念的外延也不斷擴(kuò)大。美國的人工智能學(xué)家Rumelhart認(rèn)為，圖式是在獲取知識的過程中逐漸形成的，并會在形成過程中按一定的結(jié)構(gòu)組織起來，成為知識結(jié)構(gòu)，也就是圖式。國際著名語言教育家Cook認(rèn)為，在一個人閱讀的時候，用以解釋文章的背景性知識就是圖式。從上面的論述可以看出，專家學(xué)者們站在各自的角度，對“圖式”的理解各有千秋，但有一些最基本的要素是一致的，那就是，圖式是一種認(rèn)知結(jié)構(gòu)，圖式在具體的認(rèn)知過程中是不斷完善、優(yōu)化的。

對于圖式概念的探討必然要涉及進(jìn)一步的分類，一些認(rèn)知心理學(xué)研究者認(rèn)為，圖式應(yīng)分為內(nèi)容與形式兩類。從閱讀角度看，他們認(rèn)為，內(nèi)容圖式表現(xiàn)在通過個體的閱讀經(jīng)歷而形成于頭腦中的與文章語篇內(nèi)容有關(guān)的背景性知識，例如，一定的文化知識、篇章結(jié)構(gòu)知識以及相關(guān)的專業(yè)知識等，這是一種具體化的圖式。形式圖式主要指句子結(jié)構(gòu)知識、語法知識、詞匯與句法等知識。而應(yīng)用語言學(xué)家更加細(xì)化了分類，他們把圖式分成了三類：在原來的內(nèi)容與形式圖式基礎(chǔ)上，又增加了語言圖式。語言圖式實(shí)際上就是把原來的形式圖式又細(xì)分了，即把與語言及語法、詞匯有關(guān)的分離出來，稱為語言圖式。從功能角度看，語言圖式主要是在對文章的信息輸入與信息儲存方面發(fā)揮重要作用。而形式圖式則幫助個體把握文章類型與題材。內(nèi)容圖式是通過提供背景知識幫助個體理解文章內(nèi)容。近些年來，圖式的分類更加細(xì)化，目前，被大家普遍認(rèn)可的分類是分為四類：（1）語言圖式，與語言有關(guān)的知識與能力；（2）內(nèi)容圖式，與篇章內(nèi)容有關(guān)的圖式及讀者的背景性篇章內(nèi)容知識結(jié)構(gòu)；（3）形式圖式，語篇的表現(xiàn)形式、組織結(jié)構(gòu)等方面的知識；（4）策略圖式，對于英語寫作的技巧方面的知識。

（二）圖式理論對英語寫作教學(xué)的意義

圖式理論的發(fā)展，對英語寫作教學(xué)有著十分重要的意義。首先，這種有關(guān)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的理論可以解決學(xué)生在英語寫作中的問題。目前，學(xué)生在英語寫作中的主要問題就是用中文的思維結(jié)構(gòu)進(jìn)行英語寫作。圖式理論可以從根本上解決這個問題，按照圖式理論的指導(dǎo)，教師將會從形式、內(nèi)容以及語言等方面對學(xué)生的英語寫作提供框架性的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這樣，學(xué)生就會擺脫以往那種通過盲目的閱讀來模仿的試誤性的寫作提高境地，而將以一種建構(gòu)的姿態(tài)不斷提高寫作能力：即在圖示所提供的框架內(nèi)，學(xué)生會自覺地審視自我寫作狀態(tài)，找出不足，并在閱讀過程中不斷取長補(bǔ)短，從而使自己的寫作能力不斷提高。圖式對于學(xué)生解決寫作問題而言，主要是提供了一個框架，規(guī)范學(xué)生的寫作，給學(xué)生一個參照，讓學(xué)生可以看到不足，明確了方向，讓學(xué)生知道從哪里入手。其次，圖式理論可以為教師的寫作教學(xué)模式革新提供理論支撐。任何教學(xué)模式與方法都不是一成不變的，都要隨著學(xué)情的變化、教學(xué)內(nèi)容的變化不斷調(diào)整，這種調(diào)整不是隨意的，而是在一定的理論指導(dǎo)下的有目的行為，圖式理論就是這樣的理論。最后，圖式理論為英語寫作教學(xué)的理論研究提供了一種范式，指明了方向，在圖式理論基礎(chǔ)上，將會形成具有實(shí)踐意義的認(rèn)知圖式教學(xué)模式。

二、寫作過程的圖式機(jī)理分析

寫作過程實(shí)際上是與圖式的機(jī)理相吻合的，即在寫作過程中，作者要先在頭腦中進(jìn)行一番信息的聚集、整理、重新結(jié)構(gòu)化的過程。首先，圍繞作文的主題進(jìn)行發(fā)散性的思維，搜索與主題相關(guān)的素材；其次，通過對素材的整理加工，抽象出一定的觀點(diǎn)，摒棄與觀點(diǎn)關(guān)系不大的素材；最后，按照頭腦中的篇章圖式，把材料組織起來，形成一篇完整的文章。從這個過程我們不難看出，在寫作過程中，每一個環(huán)節(jié)都與信息緊密相關(guān)，都是信息的接收、信息的解碼與重組，乃至儲存的過程。而解碼與儲存實(shí)際上就是同化與順應(yīng)的過程，即將輸入的信息與原有的信息與知識結(jié)構(gòu)建立起聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)，或優(yōu)化完善原有的知識結(jié)構(gòu)。而原有的知識結(jié)構(gòu)實(shí)際上就是知識圖式。寫作者要成功寫作，就要面對來自外界的寫作信息，要運(yùn)用內(nèi)在的知識通過分析、合成與歸納，達(dá)到理解并實(shí)現(xiàn)內(nèi)在意義重建的過程。這實(shí)際是內(nèi)部語言與個體思維碰撞、交融的過程，既需要語言知識的支撐，又需要思維的介入。有效寫作是需要基礎(chǔ)與前提的，這個基礎(chǔ)與前提就是平時的積累，即在平時的讀、聽的過程中吸取大量的可供寫作支配與運(yùn)用的信息，其中最基本的信息就是語法、詞匯等。除此之外，非常重要的就是篇章圖式，在閱讀中，通過對篇章的分析與學(xué)習(xí)，有關(guān)篇章組織結(jié)構(gòu)的知識就會以知識結(jié)構(gòu)的方式儲存在人的頭腦中，成為寫作時的背景性知識結(jié)構(gòu)。

在寫作的構(gòu)思階段，寫作者往往是通過發(fā)散性思維，激活頭腦中的與寫作主題相關(guān)的語言信息以及語篇結(jié)構(gòu)等知識，使之進(jìn)入記憶中，再根據(jù)內(nèi)容或作用進(jìn)行整理、歸類，使之具有邏輯結(jié)構(gòu)，這樣，文章就有了大致的雛形?？梢?，寫作的過程正是圖式機(jī)制發(fā)生作用的過程。從事認(rèn)知心理學(xué)的研究者從心理學(xué)的角度對這個過程進(jìn)行了深入的分析，他們認(rèn)為，寫作的過程是人在頭腦中對語言處理的過程，在這個過程中，有兩種處理方式：一種是資料驅(qū)動，其是自下而上的；另一種是概念驅(qū)動，其是自上而下的。首先，我們看一下資料驅(qū)動。具體的講，一個較為高級的寫作圖式一定是對細(xì)節(jié)特征十分注重的，寫作者在接收外界輸入的寫作信息之始，就會激活頭腦中的具體圖式，它們之間相互作用，在寫作目標(biāo)的牽引下一點(diǎn)一點(diǎn)聚合，形成高層次的寫作圖式，這樣，層層遞進(jìn)，會形成更高級的圖式。從寫作角度看，表現(xiàn)為詞語的組織、文章主旨的出現(xiàn)、文章的組織結(jié)構(gòu)，直至一篇文章的雛形的出現(xiàn)。其次，再看一下概念驅(qū)動。概念驅(qū)動這種方式主要側(cè)重對文章從結(jié)構(gòu)上整體把握，面對寫作情境，頭腦中留存的顯現(xiàn)為意識層面的背景知識會對寫作產(chǎn)生積極影響，寫作者會用平時積累的篇章類的概念或知識對寫作任務(wù)進(jìn)行分析、綜合、處理。在進(jìn)行寫作的時候，這兩種方式往往同時起作用，在素材搜集、語言組織、語法推敲、布局謀篇等層面推進(jìn)寫作過程的順利完成。豐富的圖式會產(chǎn)生布局合理、聲情并茂的好文章，反之，則會產(chǎn)生枯燥、毫無文采的應(yīng)景式文章。

三、圖式理論在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）在閱讀教學(xué)中有意培植圖式

圖式的從無到有、從簡單到復(fù)雜，都是通過不斷地閱讀、寫作實(shí)現(xiàn)的。因此，在閱讀教學(xué)中，就要有意識的培植圖式。

1．培植語言圖式

注意培植最基本的語言圖式，通過教師有目的的引導(dǎo)，讓學(xué)生的單詞、習(xí)慣用語、語法與句子等知識系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化。表面看來，詞匯似乎與圖式關(guān)系不大，實(shí)際上，詞匯是語言圖式的基礎(chǔ)。學(xué)生都是通過詞匯來接觸語法、篇章的。為了達(dá)到在詞匯教學(xué)中培植圖式的目的，教師在教學(xué)中應(yīng)盡可能采用適宜的教學(xué)方法。例如，可以采取以點(diǎn)帶面的方法教授單詞。所謂“點(diǎn)”就是指詞匯教學(xué)，為了形成閱讀的“面”，可以先集中學(xué)習(xí)詞匯。然后，讓點(diǎn)點(diǎn)相連，形成“線”，即創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生通過聽說來形成有關(guān)英語句子的圖式。在這一步中，可以采用聽背結(jié)合等方式，讓學(xué)生從音、形、意等幾方面綜合記憶，讓學(xué)生在句子中感受詞匯、掌握詞匯。最后，把點(diǎn)線結(jié)合起來，形成完整的篇章圖式。主要采用閱讀的方式，即在一定的詞匯量支持下，要有計劃地進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中形成詞匯知識結(jié)構(gòu)、語篇知識結(jié)構(gòu)。在閱讀教學(xué)中，教師所用的材料一定要精選，既要涵蓋所學(xué)詞匯，又要文章地道經(jīng)典。例如，由周振甫主編的《文章例話》選取的大多是時下流行的美文，在教學(xué)中有一定的應(yīng)用價值。

2．完善內(nèi)容圖式

內(nèi)容圖式關(guān)乎文章的藝術(shù)性與思想性，這不是簡單的依靠背誦就能達(dá)到目的的，只有擴(kuò)大閱讀量，才能獲得完善內(nèi)容圖式所需要的信息量。按照當(dāng)代語言學(xué)家的觀點(diǎn)，信息輸出的質(zhì)量受制于信息輸入的質(zhì)量，好的輸入才能產(chǎn)生好的輸出。寫作可以看做是一種輸出，要有效提高寫作能力就一定要把輸入質(zhì)量的提高擺在重要的地位?，F(xiàn)代圖式理論認(rèn)為，圖式不僅是變量的知識單位，同時也是抽象的具有一定規(guī)律的，相同的內(nèi)容會由于人的不同而被以不同的形式存儲在頭腦中。在教學(xué)過程中，教師要善于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生養(yǎng)成愛閱讀的好習(xí)慣。這樣，學(xué)生就會在閱讀中積累起寫作所需要的素材、思想文化等方面的知識，經(jīng)過思考，會在頭腦中進(jìn)行分類整理，完善內(nèi)容圖式。有鑒于此，在進(jìn)行寫作教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生先寫，然后通過同學(xué)間的互評，選出最佳作文，讓學(xué)生對照最佳作文，分析自己作文的缺陷及其原因，讓學(xué)生認(rèn)識到頭腦中“無物”是根本原因，從而激勵他們廣泛閱讀、勤于思考、多多積累。教師可以引導(dǎo)學(xué)生訂閱英文刊物，例如，《瘋狂英語》、《英語輔導(dǎo)報》，等等，讓他們在地道的英語環(huán)境中積累寫作素材。

3．形成形式圖式

形式圖式主要指把諸多素材組織起來，使之形成篇章的系統(tǒng)性知識結(jié)構(gòu)，具體地說，主要是指文章的布局謀篇以及文章的組織結(jié)構(gòu)等。英美等國家在文章的開頭往往會有主題句，借以揭示主旨。然后是分說，即從若干角度對主旨詳細(xì)地闡述，這是主題平行發(fā)展的行文模式；也可以先交代主題句，再根據(jù)主題句中的關(guān)鍵詞等派生出幾個二級主題，然后通過論述二級主題達(dá)到支撐主題句的目的，這是主題垂直發(fā)展的行文模式。此外，還有諸如英語段落特征等形式圖式。教師要讓學(xué)生懂得要用地道的英語進(jìn)行書面表達(dá)就一定要把英語篇章的形式圖式內(nèi)化于心，這樣才能在寫作時按照一定之規(guī)完成好寫作任務(wù)。

（二）在寫作教學(xué)設(shè)計中依托圖式理論

教學(xué)設(shè)計是保證英語寫作教學(xué)成效的保障，而圖式理論是英語寫作教學(xué)設(shè)計的重要參考與依托。英語寫作教學(xué)設(shè)計只有按照圖式規(guī)律展開，才會達(dá)到預(yù)期的目的。首先，教師要有計劃地輸入基本理論圖式，即通過范文講解、基本寫作理論知識傳授、寫作中應(yīng)把握的基本要素的交代等，在學(xué)生頭腦中輸入寫作應(yīng)然狀態(tài)的圖式；其次，教師要有計劃地輸入內(nèi)容圖式，即通過交給學(xué)生寫作題目，激起學(xué)生的寫作動機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生為了更好地完成作文而廣泛閱讀，組織寫作素材，這實(shí)際上正是對內(nèi)容圖式的輸入過程；第三，發(fā)動學(xué)生，通過討論、辯論等形式運(yùn)用材料，達(dá)到圖式在頭腦中重新組織的目的；第四，在學(xué)生分析、整理材料的基礎(chǔ)上，激勵學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，產(chǎn)生寫作構(gòu)思；第五，圖式轉(zhuǎn)換，即把頭腦中的圖式轉(zhuǎn)換成作文初稿，對學(xué)生提出要求，使其按要求完成作文；第六，初次審閱，即讓學(xué)生按照頭腦中的圖式對初稿進(jìn)行修改。為了保證效果，可以采取先自改，再互評互改的辦法；第七，再次審閱，即讓學(xué)生在自改、互評互改的基礎(chǔ)上重新完善作文，形成二稿；第八，完成性審閱，教師對學(xué)生的作文做出點(diǎn)評，學(xué)生根據(jù)教師的點(diǎn)評進(jìn)一步完善作文，形成作文終稿。

（三）在寫作過程中運(yùn)用圖式理論

通過上面關(guān)于寫作教學(xué)設(shè)計的論述，可以看出，圖式理論在學(xué)生的整個寫作過程中是無時無刻地不在發(fā)生作用的。那么，在具體的寫作過程中，應(yīng)如何運(yùn)用圖式理論呢？

1．圖式理論指導(dǎo)下的計劃過程

在寫作課教學(xué)中，首先要解決的就是寫作計劃問題。在圖式理論指導(dǎo)下，寫作計劃的過程首先應(yīng)該是輸入圖式，然后對圖式激活的素材進(jìn)行加工整理，最后產(chǎn)生文章的主旨。如前所述，在前面兩個步驟中主要解決的是輸入圖式的問題。按照教學(xué)設(shè)計，第一步是傳授基本的寫作知識，即讓學(xué)生形成寫作的形式圖式。例如，在講授如何進(jìn)行議論文的第一段寫作時，就應(yīng)該這樣輸入圖式：交代幾種第一段的結(jié)構(gòu)方式，諸如漏斗式等。同時交代開頭方式，或者以名人名言開頭，或者通過分析現(xiàn)象開頭，或者設(shè)問式開頭，等等。第二步是輸入內(nèi)容圖式，指導(dǎo)學(xué)生閱讀教師事先挑選的文字材料，激活學(xué)生頭腦中相關(guān)的知識圖式，使通過閱讀形成的知識或信息與頭腦中原有的圖式聯(lián)系起來，為形成作文的雛形做準(zhǔn)備。這一步的關(guān)鍵是：第一，在他們的頭腦中輸入必要的支撐性的知識圖式，以此激活頭腦中的知識結(jié)構(gòu)，以便在輸出環(huán)節(jié)能“文思如泉涌”；第二，讓學(xué)生形成讀者意識，所謂讀者意識是指寫作者在進(jìn)行寫作之前或之中，要有通過作品引起讀者共鳴的意識，要考慮到自己的作品可以在哪些方面引起讀者的興趣、怎樣調(diào)動起讀者的情感，等等。第三步是產(chǎn)生思想，即形成文章的主旨，目的是形成內(nèi)容圖式，可以采用同學(xué)間的討論、辯論等形式，以發(fā)散思維為主。第四步是組織思想，把通過發(fā)散思維產(chǎn)生的思想進(jìn)行整理，去偽存真、去粗取精，形成系統(tǒng)化的寫作提綱。這個階段實(shí)際上是在第二步的基礎(chǔ)上的繼續(xù)發(fā)展，通過閱讀輸入圖式，學(xué)生頭腦中已經(jīng)形成了圍繞作文主題的內(nèi)容圖式，經(jīng)過學(xué)生之間或者師生之間的互動，這種內(nèi)容圖式會進(jìn)一步清晰起來，形成有組織的寫作圖式，也就是寫作框架。例如，教師可以以IsItGoodtoRepeatHighSchoolStudy？這個題目讓學(xué)生寫作文。首先，教師在課前準(zhǔn)備好相關(guān)的文章，在課堂上給學(xué)生時間進(jìn)行閱讀，這些文章對重讀的看法不一，有的持贊同態(tài)度，有的持否定態(tài)度，有的只是客觀的分析。閱讀后，要求學(xué)生形成自己的觀點(diǎn)，然后分組討論，制定自己的寫作提綱。

2．圖式理論指導(dǎo)下的轉(zhuǎn)換過程

轉(zhuǎn)換主要是把潛在的語言、思想、結(jié)構(gòu)上升為顯性的語言、思想、結(jié)構(gòu)的過程，這是寫作者經(jīng)過激活、醞釀、組織后，在長時記憶中進(jìn)行文本重構(gòu)的過程，通過這個過程，寫作者的思想會轉(zhuǎn)化為具體的段落、句子、詞匯，這個過程需要寫作者頭腦中的背景性知識結(jié)構(gòu)的支持，也就是寫作者頭腦中的語言圖式的支持。以IsItGoodtoRepeatHighSchoolStudy？這個作文為例，這個作文的話題是“重回高中復(fù)讀好嗎？”，作者在寫初稿的時候，會用到這些詞匯：college，entrance,scores,inorderto,repeating，pressure，vocational，等等，這些都是以前學(xué)過的詞匯或短語，有的已經(jīng)被深埋在學(xué)生的潛意識中，一經(jīng)這個話題的刺激，原有的語言圖式就會被激活。與此相關(guān)的還有一些句型，例如，therebe結(jié)構(gòu)，starttodosomething, Ontheonehand...ontheotherhand,Itisgoodto dosomething…等等。這些句型是經(jīng)過寫作者的學(xué)習(xí)、積累而被儲存在長時記憶中的，在相關(guān)話題的刺激下，這些句型就會被激活，處于準(zhǔn)備狀態(tài)，讓寫作者可以寫出恰當(dāng)?shù)恼_的句子。在進(jìn)行轉(zhuǎn)換的過程中，不僅需要對內(nèi)容圖式進(jìn)行轉(zhuǎn)換，還需要對寫作者內(nèi)在的形式圖式進(jìn)行轉(zhuǎn)換。在進(jìn)行形式圖式轉(zhuǎn)換的時候，應(yīng)該從寫作主題所需要的體裁、體裁所需要的寫作手法等方面來考慮文章的結(jié)構(gòu)方式。

3．圖式理論指導(dǎo)下的審閱過程

審閱主要是指作文完成后的審查、反思、調(diào)整，這種審閱過程并非憑感覺完成，而是在頭腦中的“一定之規(guī)”指導(dǎo)下完成的，這個“一定之規(guī)”就是圖式。審查、反思、調(diào)整既可以指詞語運(yùn)用的準(zhǔn)確性如何，也包括句子是否準(zhǔn)確、簡潔，表達(dá)是否連貫，語篇結(jié)構(gòu)是否合理，等等，這個過程是作者不斷地在頭腦中修改語言圖式的過程。實(shí)際上，在教學(xué)設(shè)計的第六步正是審閱過程，通過同學(xué)之間的互動，互評互改，可以讓學(xué)生看到他們作文的缺陷，并及時調(diào)整，這也是完善語言圖式的過程。在第七步到第九步，主要體現(xiàn)為師生互動，即教師采用語言的、書面的等交流方式與學(xué)生交流，提出意見與建議，幫助學(xué)生把作文修改的更完美，進(jìn)而完善寫作圖式。

總之，圖式理論為英語寫作教學(xué)指明了方向，對于提高英語寫作教學(xué)的實(shí)效性具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。筆者所談是自己教學(xué)實(shí)踐與理論研究的一點(diǎn)總結(jié)，如果能起到拋磚引玉的作用，那正是筆者所期待的。

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（責(zé)任編輯：金傳寶）

孔琳琳羅向陽/上饒師范學(xué)院外國語學(xué)院講師

江西省教改課題“圖式理論在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用”階段性研究成果之一（課題編號：JXJG-13-16-23）