生態(tài)哲學(xué)視閾下的外語教師職業(yè)倦怠成因分析*

●焦恩紅

生態(tài)哲學(xué)視閾下的外語教師職業(yè)倦怠成因分析*

●焦恩紅

基于生態(tài)哲學(xué)的視角，對(duì)外語教師職業(yè)倦怠的成因進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)：外語教師及外語學(xué)科生態(tài)位的變化、構(gòu)成外語教育生態(tài)系統(tǒng)的各個(gè)因子之間信息的負(fù)能量傳遞致使其心理失衡，進(jìn)而導(dǎo)致其職業(yè)倦怠行為的產(chǎn)生。

生態(tài)哲學(xué)；外語教師職業(yè)倦??；分析

職業(yè)倦怠是美國學(xué)者Freudenberger于1974提出的一個(gè)學(xué)術(shù)術(shù)語，是“壓力情境下的一種綜合的身心反應(yīng)”，[1]是一個(gè)社會(huì)發(fā)展到一定程度的必然結(jié)果。[2]自2004年以來，國內(nèi)相關(guān)機(jī)構(gòu)和網(wǎng)站每年都對(duì)中國工作倦怠指數(shù)進(jìn)行問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果表明：教師的職業(yè)倦怠指數(shù)一直位居前列。學(xué)者關(guān)可心和趙金龍等人對(duì)天津市中小學(xué)教師的調(diào)查結(jié)果也證實(shí)了這一點(diǎn)，在調(diào)研中，他們發(fā)現(xiàn)：該市中小學(xué)所有教師均有不同程度的職業(yè)倦怠現(xiàn)象。[3]鑒于教師的職業(yè)倦怠對(duì)學(xué)校教育和管理方面的負(fù)面影響，國內(nèi)學(xué)者紛紛對(duì)其成因展開研究。關(guān)可心和趙金龍等人[3]的問卷調(diào)查結(jié)果表明：教師職業(yè)倦怠水平與其教齡、性別和學(xué)歷及氣質(zhì)等內(nèi)因密切相關(guān)。羅文貴[4]和鄭曉芳[1]認(rèn)為：教師職業(yè)倦怠是由外因職業(yè)壓力所致。而更多的學(xué)者則提出：教師職業(yè)倦怠是其內(nèi)因和外因的綜合結(jié)果。吳瓊瓊和鄭信軍[5]通過因素元分析發(fā)現(xiàn)：教師職業(yè)倦怠是社會(huì)因素和教學(xué)效能感及其各因子共同作用的結(jié)果。劉興國和廖建平[6]認(rèn)為教師職業(yè)倦怠與內(nèi)在的自身素質(zhì)、理想和外在的現(xiàn)實(shí)、制度有關(guān)。盡管我國學(xué)者對(duì)教師職業(yè)倦怠成因進(jìn)行了較為全面的分析，但在其具體成因上差異較大。并且這些研究成果大都出于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)之談或問卷調(diào)查的表象原因，對(duì)導(dǎo)致職業(yè)倦怠的原因缺乏系統(tǒng)性的理論分析。

一、生態(tài)哲學(xué)視角下的教師職業(yè)倦怠

作為認(rèn)知客觀世界的一個(gè)新視角，生態(tài)哲學(xué)提出了生態(tài)、生態(tài)因子、生態(tài)位、生態(tài)鏈、生態(tài)系統(tǒng)和生態(tài)平衡等概念。生態(tài)是指生物在一定的自然環(huán)境條件下生存和發(fā)展的狀態(tài)?？陀^世界存在的每個(gè)生物即為生態(tài)因子，不同的生態(tài)因子按照一定的相互依存關(guān)系建構(gòu)為一個(gè)生態(tài)鏈，而幾個(gè)相關(guān)的生態(tài)鏈按照一定的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)構(gòu)建為一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)。生態(tài)因子在其生態(tài)系統(tǒng)中的特定位置即為其生態(tài)位。生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部及其生態(tài)鏈之間存在能量、物資或信息的流動(dòng)，[7]這種流動(dòng)會(huì)對(duì)同一生態(tài)鏈系統(tǒng)中相關(guān)的不同生態(tài)因子產(chǎn)生一定的影響，進(jìn)而對(duì)該生態(tài)系統(tǒng)的整體性平衡和失衡產(chǎn)生影響。

整個(gè)社會(huì)是一個(gè)大的生態(tài)系統(tǒng)，外語教師生態(tài)系統(tǒng)是其有機(jī)構(gòu)成部分。外語教師生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)由扮演外語教師角色的生態(tài)因子——職業(yè)行為教育——生存環(huán)境“構(gòu)成的充滿適應(yīng)與發(fā)展、平衡與失衡、共生與競(jìng)爭(zhēng)的矛盾運(yùn)動(dòng)的社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)”。[3]某種程度上，教學(xué)是一個(gè)良心行為，而良心從屬于道德范疇。人的道德問題在生態(tài)哲學(xué)中占有重要地位。[8]因此，以教學(xué)為主要表現(xiàn)形式的教育職業(yè)行為可以納入生態(tài)哲學(xué)的研究范疇。基于此生態(tài)哲學(xué)觀和Maslach的三維度理論，本文認(rèn)為，外語教師職業(yè)倦怠是指在外語教育生態(tài)系統(tǒng)中，由于生態(tài)變化，系統(tǒng)中的其它因子對(duì)扮演外語教師的因子傳遞了負(fù)能量致使其心理失衡，從而使該職業(yè)產(chǎn)生的一種情感、態(tài)度和行為的衰竭狀態(tài)的極端反應(yīng)。

二、外語教師職業(yè)倦怠行為的生態(tài)批評(píng)分析

生態(tài)批評(píng)是生態(tài)哲學(xué)的一種精神。[7]所謂外語教師職業(yè)倦怠行為的生態(tài)批評(píng)，實(shí)際上，就是用批評(píng)的視角闡釋與分析導(dǎo)致扮演外語教師的生態(tài)因子產(chǎn)生職業(yè)倦怠行為的原因。職業(yè)倦怠所表現(xiàn)出的種種行為實(shí)質(zhì)上是作為生態(tài)因子的外語教師對(duì)其自身在該生態(tài)系統(tǒng)中的地位、所承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)以及其人生的價(jià)值和意義產(chǎn)生了心理質(zhì)疑導(dǎo)致的，而質(zhì)疑源自于其所在生態(tài)系統(tǒng)的某種改變。這種改變主要體現(xiàn)在系統(tǒng)中的生態(tài)位的變化和不同生態(tài)因子的相互影響上。

（一）生態(tài)位的變化對(duì)外語教師職業(yè)倦怠的影響

在特定的時(shí)空環(huán)境內(nèi)，每個(gè)生態(tài)因子都處在某一特定的生態(tài)位中，但其生態(tài)位會(huì)隨著環(huán)境的變化而改變，進(jìn)而影響到該因子的存在和發(fā)展。

1.外語學(xué)科生態(tài)位變化的影響

近年來，盡管我國大力提倡對(duì)學(xué)生開展素質(zhì)教育，要求學(xué)生均衡發(fā)展，但由于各個(gè)學(xué)科在升學(xué)考試中所占的權(quán)重不同，實(shí)際上，各個(gè)學(xué)科在教育生態(tài)系統(tǒng)中所處的生態(tài)位是不同的，是具有層次性的。長期以來，外語與語文和數(shù)學(xué)處于同一生態(tài)位，甚至在部分國人的心目中，外語學(xué)習(xí)比語文和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)還要重要。因此，與其它學(xué)科教師相比，外語教師這個(gè)職業(yè)是比較受歡迎的，尤為受到單位領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生家長的重視。但是隨著我國考試科目的改革，尤其是2013年北京市宣布高考改革降低英語權(quán)重并將實(shí)行社會(huì)化考試以來，外語在教育生態(tài)系統(tǒng)中生態(tài)位的排名發(fā)生了變化，生態(tài)位的變化使得外語教師的心理受到?jīng)_擊，并為其職業(yè)前景和安全感感到焦慮。畢竟，職業(yè)是人謀生和自我實(shí)現(xiàn)的手段。職業(yè)前景的憂慮影響到了外語教師的工作激情并使其懈怠。

2.教師個(gè)體生態(tài)位變化的影響

生態(tài)系統(tǒng)中競(jìng)爭(zhēng)和優(yōu)化的存在使得教師個(gè)體通過自我實(shí)現(xiàn)其生態(tài)位變化成為可能。這種自我實(shí)現(xiàn)實(shí)際上就是外語教師的一種追求，而追求意味著需要。在過去，我們一直過于強(qiáng)調(diào)教師的無私奉獻(xiàn)精神，而忽視其自身的需要。對(duì)外語教師而言，職業(yè)場(chǎng)上的自身外在需求包含仕途、職稱和榮譽(yù)等。生態(tài)系統(tǒng)的金字塔型告訴我們，生態(tài)因子的數(shù)量與其等級(jí)的構(gòu)成反比關(guān)系。等級(jí)越高，生態(tài)因子的數(shù)量就會(huì)越少。就行政等級(jí)來說，學(xué)校教師所處的生態(tài)位雖然可分為校長、副校長、主任、副主任、學(xué)科組長、普通教師，但對(duì)多數(shù)外語教師而言，工作一輩子能夠當(dāng)上校長的人畢竟是鳳毛麟角，還是當(dāng)普通教師的多。就職稱而言，教師生態(tài)位可分為中學(xué)高級(jí)教師、中學(xué)一級(jí)教師、中學(xué)二級(jí)教師、中學(xué)三級(jí)教師，但由于近年來，學(xué)校定編定崗的改革，職稱晉級(jí)異常困難，對(duì)大多數(shù)外語教師而言，中學(xué)一級(jí)教師已經(jīng)是其頂峰了。就榮譽(yù)而言，教師的生態(tài)可分為優(yōu)秀教師（包括國家級(jí)、省級(jí)、市級(jí)、縣級(jí)和校級(jí)）和普通教師，但由于人數(shù)比例的限制，對(duì)多數(shù)外語教師而言，能夠獲得縣級(jí)優(yōu)秀教師就已經(jīng)很不錯(cuò)了，市級(jí)以上的榮譽(yù)僅是一種奢想。而人的追求是無止境，自我實(shí)現(xiàn)的高目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)的差距使得外語教師的心理空落了下來。這種空落的心理使其精神沮喪并產(chǎn)生了一種工作惰性，從而影響了其專業(yè)成長的熱情而懈怠下來。

（二）生態(tài)因子之間的相互作用對(duì)外語教師職業(yè)倦怠的影響

任何一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)都是由交互作用的諸多生態(tài)因子構(gòu)成。這些生態(tài)因子之間的內(nèi)容交流不可避免的會(huì)對(duì)教學(xué)行為產(chǎn)生或大或小的影響。

1.低級(jí)生態(tài)因子的影響

在中小學(xué)的正常外語教學(xué)中，外語教師的責(zé)任和義務(wù)是將源自于教材中的知識(shí)傳授給學(xué)生并關(guān)注其習(xí)得程度的反應(yīng)。傳授與關(guān)注將該生態(tài)系統(tǒng)的兩個(gè)生態(tài)因子——教師與學(xué)生連在一起，并使其產(chǎn)生相互影響。就知識(shí)的來源——教材而言，眾所周知，我國中小學(xué)外語教材更換比較緩慢，不少外語教師課堂所授知識(shí)年復(fù)一年，更新較少，具有一定的重復(fù)性。當(dāng)同一種行為或勞動(dòng)以高頻率的形式重復(fù)呈現(xiàn)于人們面前時(shí)，人們?cè)谛睦砩暇蜁?huì)對(duì)該行為失去好奇感。而好奇感往往是一個(gè)人心理認(rèn)知和感知的原動(dòng)力。這種感覺的喪失使外語教師產(chǎn)生了一種精神疲勞。再加上我國從事基礎(chǔ)教育的外語教師其所授班級(jí)比較固定，一般一名老師一旦擔(dān)任了某班的外語教師，沒有特殊情況，中途不再更換，直至該班學(xué)生畢業(yè)為止。這種關(guān)注對(duì)象的固定性也容易使教師產(chǎn)生一種關(guān)注疲勞。這兩種審美疲勞的出現(xiàn)容易使得外語教師對(duì)其職業(yè)產(chǎn)生一種厭倦心理。這種厭倦心理熄滅了外語教師的職業(yè)激情并給其職業(yè)行為帶來了負(fù)能量。

2.同級(jí)或高級(jí)生態(tài)因子的影響

生態(tài)系統(tǒng)各個(gè)因子之間的結(jié)合關(guān)系具有多樣性。多樣性表明因子之間的結(jié)合在內(nèi)容上是多元的，既有物質(zhì)的也有精神的。在校園生態(tài)環(huán)境中，外語教師常與同事和校領(lǐng)導(dǎo)打交道，長期生活在同一生態(tài)系統(tǒng)中的個(gè)體彼此間不可避免地會(huì)發(fā)生這樣或那樣的矛盾。這些矛盾主要集中在每年工作量的分配、評(píng)優(yōu)評(píng)先、職稱晉升和績效工資劃分。由于分配標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的差異，再加上一些人為的因素，導(dǎo)致了某些外語教師個(gè)體的不滿。那些自認(rèn)為教學(xué)成績優(yōu)秀、有資格成為受益者卻未能成行的教師往往會(huì)指責(zé)領(lǐng)導(dǎo)的偏袒和受益同事的拉關(guān)系、走后門。盡管這些指責(zé)的方式有些可能是當(dāng)面的，但更多的是背后的。不論哪種指責(zé)方式，都會(huì)與受益同事和領(lǐng)導(dǎo)之間發(fā)生沖突。沖突往往使關(guān)系雙方彼此傷害和疏遠(yuǎn)，導(dǎo)致人際關(guān)系的緊張。而人際關(guān)系的緊張使得該外語教師個(gè)體感到其現(xiàn)實(shí)的生存環(huán)境已經(jīng)難以容忍他的存在，從而萌生了消極思想，導(dǎo)致了工作中的懈怠行為。

三、結(jié)語

從外語教育的生態(tài)系統(tǒng)角度而言，教學(xué)是外語教師生存之本。其懈怠現(xiàn)象的出現(xiàn)表明：生態(tài)環(huán)境的改變使其難以適應(yīng)，從而在心理上產(chǎn)生了一種使其職業(yè)幸福感缺失的負(fù)能量。這種負(fù)能量是其懈怠行為產(chǎn)生的主因，這也提醒學(xué)校管理機(jī)構(gòu)，教師需要人文關(guān)懷，需要正確的心理引導(dǎo)以避免產(chǎn)生職業(yè)懈怠行為。對(duì)外語教師的關(guān)懷和引導(dǎo)利于學(xué)校的教學(xué)管理，利于學(xué)校的和諧發(fā)展。

[1]鄭曉芳．中小學(xué)教師職業(yè)壓力對(duì)職業(yè)倦怠和工作滿意感的影響研究[D]．吉林大學(xué)博士學(xué)位論文，2013．

[2]沈穎．積極心理學(xué)與教師職業(yè)倦怠—基于蘇州市義務(wù)教育學(xué)校的教師職業(yè)倦怠干預(yù)策略研究[D]．蘇州大學(xué)碩士論文，2011．

[3]關(guān)可心，趙金龍，王孔燁，董雪，陸紅芬，徐艷，賈夢(mèng)，楊睿智．天津市中小學(xué)教師職業(yè)倦怠的影響因素分析[C]．國際中華應(yīng)用心理學(xué)研究會(huì)第六屆學(xué)術(shù)年會(huì)暨四川“5·12”地震后心理援助第二屆國際論壇，2009．

[4]羅文貴．關(guān)于教師職業(yè)倦怠與心理調(diào)節(jié)的思考[C]．國家教師科研專項(xiàng)基金科研成果（神州教育卷），2013．

[5]吳瓊瓊，鄭信軍．中國中小學(xué)教師職業(yè)倦怠影響因素的元分析[C].ConferenceonPsychologyandSocialHarmony,2012.

[6]劉興國，廖建平．教師職業(yè)倦怠與教師培訓(xùn)[J].文史博覽（理論），2013（9）．

[7]張蔚磊．從宏觀生態(tài)哲學(xué)視角來解讀我國大學(xué)外語教育政策的發(fā)展[J]．江蘇外語教學(xué)研究，2011（1）．

[8]石庭．和諧社會(huì)視域的老子生態(tài)哲學(xué)觀[J]．內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2007（5）．

（責(zé)任編輯：劉君玲）

本論文為河南省高等學(xué)校青年骨干教師資助計(jì)劃項(xiàng)目《中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)對(duì)河南省外語人才的需求預(yù)測(cè)及培養(yǎng)研究》，編號(hào)：2013GGJS-269的部分研究成果。

焦恩紅/河南開封大學(xué)外國語學(xué)院碩士，講師，二語習(xí)得和話語分析