論學(xué)科虛擬教研室的價值、機制建設(shè)和實施策略
——以山東省高密市為例

●夏友周

論學(xué)科虛擬教研室的價值、機制建設(shè)和實施策略
——以山東省高密市為例

●夏友周

教師專業(yè)發(fā)展是教育的永恒話題。為解決城鄉(xiāng)教師專業(yè)發(fā)展和教育資源匱乏的問題，高密市創(chuàng)建了“學(xué)科虛擬教研室”，集聚全市優(yōu)秀教師智慧，通過創(chuàng)新教研方式、改進培養(yǎng)方法、開發(fā)教學(xué)資源、現(xiàn)場教學(xué)指導(dǎo)、推進創(chuàng)新燎原等措施，促進了教師專業(yè)發(fā)展。

學(xué)科虛擬教研室；教學(xué)研究；教師培養(yǎng)；專業(yè)發(fā)展

教師作為從事教育教學(xué)工作的專業(yè)人員，需要通過不斷的學(xué)習(xí)、反思、實踐與研究來提高專業(yè)水平，如果缺少有效的指導(dǎo)和引領(lǐng)，教師的專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面很難得到完善提升。教師的專業(yè)發(fā)展不是隨時間的增長而必然持續(xù)增長，僅憑時間的累積而積聚的經(jīng)驗，不能保證教師的專業(yè)能力一直處于提升的軌道。教師本身如果有了深厚的學(xué)養(yǎng)、純熟的技藝，然后再走上真正的研究，教師的成長將是不可估量的，是跨越式的發(fā)展。作為教育最基層的學(xué)校教師既缺乏教學(xué)有水平的教師來引領(lǐng)，又缺乏從事真正研究的教師來指導(dǎo)，實踐中尋求一條既貼近教師教學(xué)研究實際，又能拓展教育資源，最大限度地滿足教師發(fā)展需求的路子，這對有效解決全市學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展至關(guān)重要。

一、學(xué)科虛擬教研室的研究緣起

2009年下半年，高密市教育質(zhì)量監(jiān)測中心組織了一次全市教師專業(yè)發(fā)展監(jiān)測，經(jīng)過分析，結(jié)論顯示由于區(qū)位差異等因素影響，城區(qū)學(xué)校與農(nóng)村學(xué)校在教育資源、辦學(xué)條件等方面存在差距，導(dǎo)致了優(yōu)質(zhì)師資分布不均衡，教師教學(xué)水平參差不齊，問題不僅體現(xiàn)在城鄉(xiāng)之間、區(qū)域之間、校際之間，還體現(xiàn)在中小學(xué)各學(xué)段之間。究其原因，主要是教師長期工作在教育教學(xué)第一線，忙于教學(xué)，大多數(shù)教師缺乏必要的在職進修與培訓(xùn)，缺乏自主發(fā)展的意識，忽視了自身專業(yè)素養(yǎng)提升；地處偏遠的學(xué)校和村級小學(xué)，教師人員緊張，教學(xué)任務(wù)重，工作量大，難以擠出時間外出參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)；先進的課改理念和當(dāng)前的教育教學(xué)理論對一些學(xué)校和教師，很多還是“束之高閣的理論”；學(xué)校校本教研缺少高水平的專家和優(yōu)秀教師的指導(dǎo)，缺乏前沿性的教學(xué)思想和教學(xué)實踐的引領(lǐng)，研修質(zhì)量不高，難以有效提高教師素質(zhì)；教師教育科研能力欠缺，研究視角太狹隘，缺少搞研究的本能意識，認為教育科研是專家的事；教育教學(xué)資源匱乏，優(yōu)質(zhì)的、動態(tài)的教學(xué)資源更是風(fēng)毛麟角，大多數(shù)教學(xué)資源已不能滿足教師日益增長的教學(xué)需求和自身發(fā)展需求，等等。這些問題的存在，使教師專業(yè)化發(fā)展處于心有余而力不足的尷尬局面，在一定程度上阻礙了自身專業(yè)發(fā)展。

二、學(xué)科虛擬教研室的內(nèi)涵界定

高密市為盤活在教育教學(xué)改革發(fā)展中成長起來的優(yōu)秀教師資源，發(fā)揮他們的教育智慧、教學(xué)特長和科研專長，輻射、引領(lǐng)全市廣大教師的專業(yè)發(fā)展，在2010年創(chuàng)建了“學(xué)科虛擬教研室”。“學(xué)科虛擬教研室”即在各學(xué)科建立以學(xué)科教研員為主，吸收各級名師、特級教師、學(xué)科帶頭人、教育專家、骨干教師和資深教師等參與的，集教學(xué)研究、教學(xué)服務(wù)、教學(xué)指導(dǎo)、教育科研、教師培養(yǎng)、創(chuàng)新推介于一體的學(xué)術(shù)性組織?！皩W(xué)科虛擬教研室”變革了以往的教研方式，使教研活動由封閉走向開放，更加貼近教學(xué)實際、靠近教師發(fā)展、滿足學(xué)校發(fā)展需求，實現(xiàn)了校際協(xié)作教研和區(qū)域智慧交流共享，拓展了教育資源，成為破解教師專業(yè)發(fā)展困局的一種有效方式。

三、學(xué)科虛擬教研室的價值

（一）學(xué)科虛擬教研室?guī)咏處煂I(yè)發(fā)展

當(dāng)下，我國的教育改革已進入“深水區(qū)”，教育發(fā)展的內(nèi)外部環(huán)境更加復(fù)雜，所面對的亟待解決的問題更加多樣，改革舉措的實施、探索和創(chuàng)新的難度進一步加大。面對教育改革的“深水區(qū)”，改革與發(fā)展的抓手和切入點在哪里？教育改革的重點應(yīng)從學(xué)校硬件建設(shè)轉(zhuǎn)移到學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展上，樹立起新的教育發(fā)展觀。新發(fā)展觀的要義，就是把課程教學(xué)改革置于教育發(fā)展的核心地位。教育改革的核心在于課程教學(xué)的改革，而教師又是課程教學(xué)改革的直接實施者、推動者，勿庸置疑，新的教育發(fā)展觀之下，教師成了確切保證教育教學(xué)改革深入進行、實現(xiàn)教育教學(xué)質(zhì)量提升的核心力量，教師專業(yè)素養(yǎng)又是教育教學(xué)質(zhì)量提升核心力量得以有效形成和發(fā)揮的關(guān)鍵。只有培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)教師隊伍，并盡心盡職盡責(zé)地深入踐履教育教學(xué)改革和實踐，新的發(fā)展觀才能轉(zhuǎn)化為教育現(xiàn)實，才不至于使新的發(fā)展觀成為空中樓閣，才可能將改革落到實處。原蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯曾說：“如果有五個能力較弱的教師團結(jié)在一個集體里，受著一種思想、一種原則、一種作風(fēng)的鼓舞，能齊心一致工作的話，那就比十個各隨己愿地單獨行動的優(yōu)良教師要好得多?！睂W(xué)科虛擬教研室成員組成的前提是自愿，有著共同的目標(biāo)愿望，才可能形成在感情和追求上“同氣連枝”的團隊，在此基礎(chǔ)上，加之一定的引導(dǎo)協(xié)調(diào)，這樣的組織則更容易形成向心力和凝聚力。在此背景下，學(xué)科虛擬教研室自然成為教師專業(yè)發(fā)展的強力“場”，其中名優(yōu)教師的“場”效應(yīng)得以最大限度地發(fā)揮，最終有效地帶動教師的專業(yè)發(fā)展。

（二）學(xué)科虛擬教研室是對“實體教研”的有效補充

長期以來，我國的教學(xué)研究形成了以各級教學(xué)研究室（教育科學(xué)研究院）為主體的“實體教研”管理與實施模式，對于深入開展教育教學(xué)研究，促進教師專業(yè)發(fā)展，提高教育教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮了極為重要的作用。但是，長期的教育科研和教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，當(dāng)下的教學(xué)研究室（教育科學(xué)研究院）也存在一些不足或短板，難以滿足教師專業(yè)發(fā)展的實際需要。教學(xué)研究室（教育科學(xué)研究院）的教研員是學(xué)科教研的組織者、指揮者和參與者，承擔(dān)教研、科研、指導(dǎo)、培訓(xùn)、服務(wù)等基本職能。但在日常教研的組織實施中，教研員管理、服務(wù)的對象少則數(shù)百人，多則數(shù)千人，面對偌大的被管理群體，難免會出現(xiàn)有的工作做得不是很理想，心有余而力不足，難以滿足學(xué)校、教師的不同發(fā)展需要，容易出現(xiàn)“眾口難調(diào)”的現(xiàn)象。為此，我們研究成立了學(xué)科虛擬教研室，以此滿足一線教師專業(yè)發(fā)展的需要、解決一線教育教學(xué)中出現(xiàn)的問題。學(xué)科虛擬教研室的組成人員是平等自愿的，所開展的教研活動是根據(jù)學(xué)校和教師的發(fā)展需要而組織的。由于是一種非行政序列的教研團體，它來自基層教師，服務(wù)于基層教師，具有靈活、實用、實效的特性，正好填補了“實體教研”工作的盲點和空白，是對現(xiàn)有教研形式的有效補充。

（三）學(xué)科虛擬教研室是實現(xiàn)“人本化教研”的途徑

教育是什么？教育是促進人生命成長的智慧。這種智慧獲取的最佳時機莫過于受培養(yǎng)者有著對這種智慧的需要和幫助滿足需要的愉悅體驗。產(chǎn)生和激發(fā)這種愉悅體驗，站在教育的立場上，就是要激發(fā)受培養(yǎng)者的生命熱情，給予其豐富的內(nèi)心體驗和專業(yè)能力提高的引導(dǎo)幫助，最終讓受培養(yǎng)者找到最適合自己的位置所在。對于教師的專業(yè)發(fā)展而言，這種需要和心境則更為重要。隨著以人為本管理理念的實施，教師教研也正向“人本化”發(fā)展。筆者認為，所謂“人本化教研”是教師受他們自己的價值觀和選擇性所支配而開展的教研活動。學(xué)科虛擬教研室以人為本，突破了原先的教研時空，形成了富有吸引力的團隊發(fā)展愿景，充分利用了現(xiàn)代教育技術(shù)信息平臺，采用更加靈活多樣的形式，非常方便地實現(xiàn)同伴互助，尊重了教師的生命成長和個性發(fā)展需求，最大限度地滿足了教師專業(yè)發(fā)展的需要，使“人本化教研”需求得以落實。

四、學(xué)科虛擬教研室的機制建設(shè)

學(xué)科虛擬教研室是一項創(chuàng)新性工作，為使學(xué)科虛擬教研室從一開始不“虛”，構(gòu)建了規(guī)范有序的自主運行機制，從宏觀上調(diào)控、指導(dǎo)、管理學(xué)科虛擬教研室各項工作的開展。

1．實行自主管理發(fā)展。規(guī)范管理、有序運行是組織機構(gòu)開展高質(zhì)量工作的保障。學(xué)科虛擬教研室實行自主管理、自主發(fā)展、自主研究、自主創(chuàng)新、自主推介和自主開展活動，按照各自研究方向、工作方向和發(fā)展方向，規(guī)劃近期的工作計劃和遠期工作目標(biāo)，獨立開展工作。教育行政部門做好服務(wù)協(xié)調(diào)，在工作條件、經(jīng)費保障等方面給予支持和保證。

2．實行“221”教研工作機制。機制對于管理的事物具有約束、規(guī)范、引導(dǎo)和制衡的功能，是決定管理功效的核心問題。學(xué)科虛擬教研室建立了“221”教研工作機制。所謂“221”教研工作機制，是指每月安排五天工作時間，2天進行基層調(diào)研，2天進行集中研究，1天進行交流反饋?！?天基層調(diào)研”是針對重點研究的問題，深入教育教學(xué)一線，優(yōu)先進入薄弱學(xué)校、偏遠學(xué)校，有目的、有針對性地采取聽課評課、走訪座談、查閱材料、問卷調(diào)查等方式進行多角度、多層面的實地調(diào)研；“2天集中研究”是以“2天基層調(diào)研”獲得的第一手材料為依據(jù)，集中研究典型問題出現(xiàn)的原因與解決對策，以及先進經(jīng)驗和優(yōu)秀做法的成因與推廣措施；“1天交流反饋”是圍繞“2天集體研究”成果，以全市“學(xué)科集體備課”、“課堂教學(xué)開放日”、“周研究課”等活動為依托，以面對面的對話方式，直面剖析典型問題的成因、解決策略和研究方法，推廣教師的創(chuàng)新成果和典型做法，使“反饋交流”效益最大化，從而實現(xiàn)“教育問題在一線發(fā)現(xiàn)”、“創(chuàng)新典型在一線推廣”、“教研難題在一線破解”、“教學(xué)任務(wù)在一線落實”。

3．建立聯(lián)系學(xué)校制度。教育科研只有貼近教育教學(xué)實際，才能真正接“地氣”。學(xué)科虛擬教研室實行了聯(lián)系學(xué)校制度，以此建立教育教學(xué)研究的“自留地”，使教育科研擁有了“落腳點”。每處學(xué)科虛擬教研室在全市范圍內(nèi)聯(lián)系了2-3所學(xué)校（既有城區(qū)校，又有薄弱校和偏遠校），作為研究實驗基地，同時還與全市其它學(xué)校建立密切聯(lián)系。采取學(xué)習(xí)性調(diào)研、診斷性調(diào)研、研究性調(diào)研的方式，幫助學(xué)校發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，通過現(xiàn)場聽課、跟蹤研究、專題研討等多種形式，對學(xué)校提出發(fā)展性的建議和思路，促進學(xué)校學(xué)科教師教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展和個性發(fā)展。

五、學(xué)科虛擬教研室的實施策略

學(xué)科虛擬教研室著眼于教師發(fā)展、教育發(fā)展和改進教學(xué)實踐，在基于問題意識的基礎(chǔ)上，尋求解決當(dāng)前教師專業(yè)發(fā)展中的策略和措施，以集中優(yōu)秀教師資源研究、開發(fā)、指導(dǎo)、幫助、引領(lǐng)和輻射的方式，促進教師的專業(yè)成長。

（一）凝聚集體智慧，拓展教育教學(xué)資源

1．建設(shè)精品學(xué)科。在國家課程實施過程中，根據(jù)學(xué)生已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，對國家課程創(chuàng)造性地研發(fā)和知識學(xué)習(xí)的策略調(diào)整，增加有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的文本內(nèi)容，構(gòu)建適合學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)生發(fā)展的生本化課程，提高學(xué)生解決實際問題的能力，促進學(xué)生的智慧發(fā)展和人格提升。組建以學(xué)科虛擬教研室為核心的研究團隊，開展以問題立意形成教學(xué)模塊的研究，整合學(xué)科內(nèi)外資源形成校本課程，以此凝煉學(xué)科的整體教學(xué)實力和核心競爭力。學(xué)科虛擬教研室深挖高密民間文化，聘請民間藝人和專家，開發(fā)出具有民間文化特色的《撲灰年畫》、《泥塑》、《剪紙》、《高密茂腔》等鄉(xiāng)土類校本課程，健全了“文學(xué)鑒賞”、“古詩詞欣賞”、“作文指導(dǎo)”、“趣味英語”、“化學(xué)與生活”等27種學(xué)科拓展類校本課程，“科技創(chuàng)新”、“天文科技”、“發(fā)明創(chuàng)造”等8種科技發(fā)明探索類校本課程，以及學(xué)習(xí)生活技能類、體育技能類、藝術(shù)類、實踐活動類等校本課程，形成國家課程、地方課程、校本課程相互補充、相互促進的多元化課程架構(gòu)，滿足學(xué)生個性發(fā)展，實現(xiàn)學(xué)校學(xué)科特色和人才培養(yǎng)多樣化。在實踐中開展的學(xué)生“經(jīng)典誦讀”和“語文主題學(xué)習(xí)”，在學(xué)科虛擬教研室的幫助下，教師不僅掌握如何教授，而且根據(jù)自身專長進行了深入研究，學(xué)生也養(yǎng)成了喜歡閱讀、善于閱讀的良好習(xí)慣，師生的語文素養(yǎng)發(fā)生了質(zhì)的變化。

2．開發(fā)教學(xué)資源。學(xué)科虛擬教研室運用協(xié)同思維的方式開發(fā)教學(xué)資源，構(gòu)建系統(tǒng)化和網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)科資源庫，并引導(dǎo)教師活用教學(xué)資源，創(chuàng)造性地設(shè)計多樣化的教學(xué)活動，助推教師教學(xué)質(zhì)量的提升。按照“征集優(yōu)質(zhì)資源，開發(fā)本地資源，購買急需資源，引進特色資源，共享合作資源”的思路，采取“收集教材資源、精選生活資源、優(yōu)化活動資源、活用媒體資源、關(guān)注生成資源”的策略，在高密市康成書院網(wǎng)站構(gòu)建了涵蓋所有學(xué)科和年級的學(xué)科教學(xué)資源庫。

（二）創(chuàng)新研究方式，提高教育教學(xué)質(zhì)量

教育科研既要發(fā)揮骨干學(xué)校、骨干教師的帶頭作用，也要重心下移，把開展研究的重點移向農(nóng)村學(xué)校，移向薄弱學(xué)校，移向村級學(xué)校，移向邊遠學(xué)校，移向研究功底差的教師，移向教育教學(xué)中的疑難問題，這樣才能使教育科研取得真實而廣泛意義的成功。

1．推進“雙線”研究。研究是促進教育教學(xué)改革、提升教師專業(yè)素養(yǎng)、改善課堂教學(xué)行為、提高教育教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。學(xué)科虛擬教研室采取了“問題課題化，工作研究化，研究科學(xué)化”的工作思路，實行了“問題研究線”和“課題研究線”雙線并行的研究策略，“問題研究線”即重大教育教學(xué)問題研究→教育教學(xué)創(chuàng)新燎原研究→教育教學(xué)小問題研究為主要研究線，“課題研究線”即教育科學(xué)規(guī)劃課題研究→小課題研究為主要研究線，構(gòu)筑“課題研究”、“主題研究”、“項目研究”和“草根教研”等研究平臺，推進問題解決。每學(xué)年之初，從全市學(xué)校征集教育教學(xué)管理中存在的問題，借助專家力量對征集的問題進行梳理并確定出本學(xué)年度研究的問題，采取“問題認領(lǐng)研究”或“課題立項研究”的形式，組織研究團隊，集體攻關(guān)，切實有效地解決了教育教學(xué)中的實際問題。

2．集體備課研究。調(diào)動學(xué)科虛擬教研室的優(yōu)秀教師智慧，著眼于“關(guān)注課堂教學(xué)的過程與方法，優(yōu)化教學(xué)教學(xué)設(shè)計與過程”，將“集體備課”作為主題研究，組織全市學(xué)科教師深入研究，推出了“解析式、評議式、前瞻式、提升式、協(xié)作式、網(wǎng)絡(luò)式”集體備課策略?！敖馕鍪健奔w備課是指針對所教學(xué)科的教材，從教學(xué)內(nèi)容的理解、教學(xué)任務(wù)的把握、教學(xué)手段的選擇、教學(xué)活動的組織等多方面進行自主備課和說課研討，形成教材內(nèi)容的大串聯(lián)和知識體系的序列化，有助于培養(yǎng)學(xué)科教師勝任各學(xué)段教學(xué)的能力；“評議式”集體備課是指針對教師設(shè)計的學(xué)案，從環(huán)節(jié)的合理安排、內(nèi)容的適量適度、語言的準(zhǔn)確恰當(dāng)、格式的清晰美觀等多方面進行評價和完善，使其更加科學(xué)實用有操作性。教師根據(jù)評議，進一步優(yōu)化學(xué)案的設(shè)計內(nèi)容，精心設(shè)計編寫出富有學(xué)科特色的不同課型的教學(xué)案；“前瞻式”集體備課是指在觀摩教師課堂教學(xué)之前，針對聽課內(nèi)容和研究主題從教案設(shè)計、教學(xué)策略、教學(xué)建議等多方面進行思考、設(shè)計和深入研討，以實現(xiàn)聽講同步化的集體交流活動，引導(dǎo)教師把聽評課的過程作為提升自身業(yè)務(wù)水平的有利時機，聽與講實現(xiàn)“同課異構(gòu)”；“提升式”集體備課是指教師以自身為主要對象，以教學(xué)為中心，以構(gòu)建富有學(xué)科特色的高效課堂為目的而進行的積極的、仔細的審視與思考的研究活動。采用“話題式”、“追問式”和“漫談式”三種形式，及時排查無效教學(xué)行為，探尋課堂教學(xué)改進的生長點；“協(xié)作式”集體備課是指教師在集體備課的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的教學(xué)實際和學(xué)生實際而形成的個性備課，邀請名師、專家進行教學(xué)案診斷。經(jīng)過不斷反思備課內(nèi)容和教學(xué)行為，對教學(xué)案進行二度、三度修改，形成個性教學(xué)案；“網(wǎng)絡(luò)式”集體備課是指依托康成書院網(wǎng)站中的在線教研欄目開展的備課，主要包含教研公告、備課共享、互動交流、評價反饋、資源儲存等環(huán)節(jié)。教師將自主設(shè)計的教案學(xué)案，總結(jié)歸納的教學(xué)法，課堂教學(xué)方面的意見建議，備課過程中的問題困惑，實踐過程中的反思體會等上傳到在線教研網(wǎng)站，征求見解和點評，以期做成精品教學(xué)案。

3．銜接教育研究。銜接教育具有承前啟后的作用，促使“教與學(xué)”相互適應(yīng)、協(xié)調(diào)運轉(zhuǎn)，使學(xué)生順利完成不同學(xué)段間的知識學(xué)習(xí)過渡，避免產(chǎn)生教和學(xué)的“斷層”。以學(xué)科虛擬教研室為研究基地，開展了學(xué)段之間的銜接教育研究。梳理學(xué)段之間“學(xué)習(xí)方法”、“學(xué)科知識”、“教學(xué)方法”的銜接點和負遷移點，分別開發(fā)出小學(xué)、初中、高中三段相互銜接的《學(xué)法銜接指導(dǎo)》、《學(xué)科銜接知識》、《教法銜接指導(dǎo)》校本課程，在銜接教育的研究和實施上力爭實現(xiàn)“無縫隙”銜接。同時著力搞好學(xué)科教育與家庭教育的銜接、學(xué)科教育與社會教育的銜接、學(xué)校教育資源和區(qū)域教育資源之間的銜接，實現(xiàn)學(xué)生教育的全面銜接。

（三）改進培養(yǎng)方法，提升教師專業(yè)能力

教師的培養(yǎng)發(fā)展是一個積極的、連續(xù)的、系統(tǒng)的過程。教師培養(yǎng)要基于教師的教學(xué)實踐，明晰教師的教學(xué)思想、教學(xué)行為、教學(xué)方法和專業(yè)素養(yǎng)，從教育教學(xué)實踐的視域幫助教師規(guī)劃適合自己的發(fā)展，提升教師的專業(yè)能力。

1．實踐指導(dǎo)培養(yǎng)。學(xué)科虛擬教研室注重在教學(xué)實踐中對教師進行“手把手”指導(dǎo)，為教師專業(yè)能力發(fā)展構(gòu)建一種可靠的支撐環(huán)境和氛圍。通過舉行學(xué)術(shù)沙龍、集體備課、觀課議課、案例分析、送課到校等教學(xué)研究活動，使教師的教學(xué)認知、教學(xué)行為向更加科學(xué)合理的方向轉(zhuǎn)化，加強教師的課程執(zhí)行力，并以此影響教師的教育教學(xué)觀念和教學(xué)方式。為增強教學(xué)指導(dǎo)的針對性和實效性，開展了教學(xué)診斷式指導(dǎo)、教學(xué)預(yù)約式指導(dǎo)、教學(xué)發(fā)現(xiàn)式指導(dǎo)和成果應(yīng)用式指導(dǎo)，帶著研究專題深入課堂教學(xué)指導(dǎo)，帶著研究成果進入教師中間指導(dǎo)，面對面地解讀教師困惑，做到“在問題中指導(dǎo)，在現(xiàn)場中指導(dǎo)，在研究中指導(dǎo)，在反思中指導(dǎo)”。

2．特色教師培養(yǎng)。教師是教育持續(xù)發(fā)展的核心要素。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出，創(chuàng)造有利條件，鼓勵教師和校長在實踐中大膽探索，創(chuàng)新教育思想、教育模式和教育方法，形成教學(xué)特色和辦學(xué)風(fēng)格，造就一批教育家。教育社會心理學(xué)的研究和大量的教育經(jīng)驗表明：教師的個性特色是影響著受教育者個性和教育成效的極其重要的因素。學(xué)科虛擬教研室開展了“特色教師培養(yǎng)”主題研究，按照“特色構(gòu)建→特色優(yōu)化→特色提升”的整體規(guī)劃和全面推進戰(zhàn)略，以“特色新秀→特色教師→特色名師”為梯次培養(yǎng)目標(biāo)，實時跟蹤教師教育教學(xué)全過程，幫助教師審視分析自己的教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)行為，生成新的教學(xué)智慧，培育個性化的教學(xué)特色，從而培養(yǎng)出一大批“特色教師”和“特色名師”，實現(xiàn)教育家辦學(xué)的愿景。

3．智慧交流培養(yǎng)。教師的成長需要專家引領(lǐng)、同伴互助和個人反思，創(chuàng)建合適的交流平臺和交流方式有助于提高交流質(zhì)量。“在一個急劇變化的社會里，新觀點、知識的創(chuàng)造、探究和分享對于解決學(xué)習(xí)問題至關(guān)重要”，[1]教學(xué)實踐智慧來源于教師的教學(xué)實踐知識，學(xué)科虛擬教研室鼓勵教師之間互動交流、合作共享和批判反思，采用了聊天式、茶話式、圓桌式、學(xué)術(shù)式等交流研討方式，在寬松的環(huán)境中，將自己的疑難問題、教學(xué)思考和研究所得向同伴拋出，相互討論，各抒己見，在交流中發(fā)現(xiàn)新觀點，在切磋中分享新智慧，在碰撞中形成新思想。為方便學(xué)科虛擬教研室成果交流展示，在康成書院網(wǎng)站開辟了“教育研究”和“在線教研”欄目，推行網(wǎng)絡(luò)化的虛擬教研，教師的教育隨筆、研究心得、活動體會和創(chuàng)新成果等及時上傳網(wǎng)站，教師跟帖交流和研討，十分便捷地實現(xiàn)了同伴互助。同時利用QQ群、飛信群、博客群等信息交流工具，進行對話和教學(xué)探討。

（四）調(diào)整調(diào)研視角，探索教育改革對策

“沒有調(diào)查研究就沒有發(fā)言權(quán)”，調(diào)查研究是科學(xué)認識的前提、科學(xué)決策的基礎(chǔ)、科學(xué)發(fā)展的途徑，正確的決策來源于對客觀實際的充分的調(diào)查研究。教育教學(xué)調(diào)研要有實效性，需要調(diào)整調(diào)研視角，圍繞教育教學(xué)中心工作和教育決策有關(guān)的重大教育教學(xué)實際問題及社會熱點、難點問題，走進課堂，走近教師，走入學(xué)生，實地進行問題調(diào)研，獲得第一手教學(xué)資料，做到“言之有據(jù)，析之有理”。學(xué)科虛擬教研室采取了訂單式、跟進式、訪談式、問卷式、測量式等貼近教育實際的調(diào)研方式，跟蹤、分析教育教學(xué)整體狀況及教師教和學(xué)生學(xué)的實際情況，尤其關(guān)注薄弱學(xué)校、薄弱學(xué)科、邊遠學(xué)校的發(fā)展?fàn)顩r，尋求改進和發(fā)展的對策，深入思考并提煉出問題解決的思路和辦法，每學(xué)期每處學(xué)科虛擬教研室成員撰寫調(diào)研報告1-2篇，經(jīng)評選出的優(yōu)秀研究報告提供教育局領(lǐng)導(dǎo)參閱，或以參閱件的方式上報市委市政府領(lǐng)導(dǎo)，或下發(fā)至全市各學(xué)校。這些調(diào)研報告，為更好地反饋、矯正教學(xué)行為和調(diào)整教育教學(xué)決策提供了科學(xué)性依據(jù)，為學(xué)校教育教學(xué)改革提供了策略性服務(wù)。

（五）推進創(chuàng)新燎原，激發(fā)教師研究活力

一個不斷創(chuàng)新的教育，必將成為一個有競爭力的教育，創(chuàng)新是推動教育持續(xù)發(fā)展的不竭動力。創(chuàng)新成果是教育教學(xué)問題研究的突破或發(fā)展而形成的具有實用價值的研究成果，成果燎原是教育創(chuàng)新成果推廣普及應(yīng)用過程中的再創(chuàng)新而形成的研究應(yīng)用成果。創(chuàng)新之火，可以燎原。高密市評選的教育創(chuàng)新燎原獎是既評教育創(chuàng)新成果，又評教育燎原成果，既推進教育創(chuàng)新研究，又促進創(chuàng)新成果的大面積燎原應(yīng)用。從某種意義上來講創(chuàng)新推介是為了更好地促進教師教育教學(xué)創(chuàng)新。學(xué)科虛擬教研室建立了“基于問題解決，致力創(chuàng)新共享”的工作推動機制，幫助完善并推介了一大批教師的教學(xué)特色、教學(xué)創(chuàng)新和在教學(xué)中凝練成的奇招、妙招、絕招。如高密市康成小學(xué)的“生活化作文教學(xué)法”、高密市第二實驗小學(xué)王秋慧老師的“小學(xué)英語口語訓(xùn)練六最法”、高密市柏城鎮(zhèn)夏家溝小學(xué)王鳳英老師的“對手教學(xué)法”、等20多項創(chuàng)新成果在濰坊市和高密市層面上進行了現(xiàn)場推介學(xué)習(xí)，山東省教育科學(xué)研究所在高密市召開的作文教學(xué)改革現(xiàn)場會，推介了康成小學(xué)的“生活化作文教學(xué)法”。以創(chuàng)新成果推介為抓手，以成果燎原為載體，切實引領(lǐng)、影響和提升了全市教師的教學(xué)水平和研究能力。

六、學(xué)科虛擬教研室存在的問題反思及建議

（一）學(xué)科虛擬教研室成員的理論素養(yǎng)欠缺

教師的理論素養(yǎng)表現(xiàn)在對理論知識的學(xué)習(xí)掌握、理解感悟、靈活應(yīng)用和創(chuàng)造性的繼承與發(fā)展上，其理解深度和程度，決定教師的理論素養(yǎng)高低。由于學(xué)科虛擬教研室成員多數(shù)在教學(xué)一線，既教學(xué)又要研究，很難有時間將自己的理論素養(yǎng)提升到專門研究人員的水平，學(xué)科虛擬教研室的實踐經(jīng)驗豐富，受理論水平不高的制約，教師的思考高度、思維深度受到制約，在教學(xué)上的“究理悟道”也就欠缺，在指導(dǎo)教師進行教育科研的高度上也就受到局限。學(xué)科虛擬教研室成員要善于吸收和利用教育教學(xué)前沿信息，建立自己的研究體系、思想體系、理論體系和發(fā)展體系，才能成為教育教學(xué)智慧的催生者，做好研究者和指導(dǎo)者角色。

（二）學(xué)科虛擬教研室的成果推介渠道不暢通

學(xué)科虛擬教研室做出了大量的研究創(chuàng)新，在實踐中應(yīng)用成效很大，這些成果操作性和實踐性強，很適合一線教師的口味，教師一看就懂，易學(xué)易用，但是理論層面欠缺，在層次高的刊物上難以發(fā)表。學(xué)科虛擬教研室成員應(yīng)注重提高寫作能力，挖掘成果背后隱藏的理論性，提煉總結(jié)出高水平的研究成果，在更大范圍內(nèi)推廣應(yīng)用，轉(zhuǎn)化成教育教學(xué)生產(chǎn)力。實行“走出去”的推介戰(zhàn)略，拓展推介渠道，建好宣傳平臺，完善推介機制，創(chuàng)造更加開放暢通的宣傳推介領(lǐng)域，提高學(xué)科虛擬教研室的知名度和認同度。

（三）學(xué)科虛擬教研室的專用活動時間難以保證

學(xué)科虛擬教研室成員工作任務(wù)繁重，大多是學(xué)校干部或骨干教師，承擔(dān)學(xué)校教學(xué)管理、教學(xué)研究和學(xué)科教學(xué)任務(wù)，工作量比較大，學(xué)校工作和學(xué)科虛擬教研室工作難免有沖突，難以保證有更多時間開展教學(xué)研究和教育科研，學(xué)員的發(fā)展不可避免地受到影響，學(xué)校應(yīng)減少學(xué)科虛擬教研室成員的工作量，教育行政部門應(yīng)制定有力政策，給學(xué)科虛擬教研室成員提供更多的時間和空間開展一系列的研究、指導(dǎo)、服務(wù)和調(diào)研等活動，提高工作的實效性。

[1]]邁克·富蘭．變革的力量——深度變革[M]．加拿大多倫多國際學(xué)院譯．北京：教育科學(xué)出版社，2004:170．

（責(zé)任編輯：金傳寶）

夏友周/山東省高密市教育科學(xué)研究院