我國普通高中學(xué)業(yè)水平的性質(zhì)、定位的現(xiàn)象透析與理性選擇*

●王立亭 朱忠琴

我國普通高中學(xué)業(yè)水平的性質(zhì)、定位的現(xiàn)象透析與理性選擇*

●王立亭 朱忠琴

我國普通高中學(xué)業(yè)水平考試是新課程改背景下在會考的基礎(chǔ)上形成的，實施近十年來，日益暴露出性質(zhì)混亂、功能低效等問題，對普通高中新課程的順利推行以及學(xué)業(yè)水平考試的健康發(fā)展產(chǎn)生了巨大障礙。為此，理性地定位普通高中學(xué)業(yè)水平考試的性質(zhì)、功能非常迫切。今后，需要強(qiáng)化學(xué)業(yè)水平考試的國家地位，明確學(xué)業(yè)水平考上的標(biāo)準(zhǔn)參照性考試性質(zhì)。另外，還需要從完善新課程標(biāo)準(zhǔn)，處理好高考與學(xué)業(yè)水平考試關(guān)系等制度上來保障學(xué)業(yè)水平考試的實施。

普通高中；學(xué)業(yè)水平考試；性質(zhì)

學(xué)業(yè)水平考試是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的考試評價制度，2002年教育部要求“不再進(jìn)行普通高中會考的地方要建立和完善普通高中畢業(yè)考試制度”，自此，各省、市、自治區(qū)紛紛出臺與實施高中學(xué)業(yè)水平考試制度。首批進(jìn)行新課程改革試點的山東、寧夏、海南等省率先進(jìn)行了學(xué)業(yè)水平考試，隨后，各省紛紛推進(jìn)新課程改革，積極探索實踐學(xué)業(yè)水平考試。高中學(xué)業(yè)水平考試實施近十年來，積累了豐富的實踐經(jīng)驗，但也暴露了很多問題，學(xué)業(yè)水平考試性質(zhì)的混亂、功能的低效首當(dāng)其沖，對學(xué)業(yè)水平考試性質(zhì)以及功能定位的思考，顯得尤為必要。

一、學(xué)業(yè)水平考試性質(zhì)定位不明晰，功能低效的現(xiàn)象透析

（一）學(xué)業(yè)水平考試級別屬性不清

《教育部關(guān)于實施普通高中學(xué)業(yè)水平考試的指導(dǎo)意見》將普通高中學(xué)業(yè)水平考試的性質(zhì)定為：“普通高中學(xué)業(yè)水平考試是在教育部指導(dǎo)下由省級教育行政部門組織實施的國家考試，是依據(jù)普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實行的終結(jié)性考試?！本唧w到地方，各?。ㄊ校τ谄胀ǜ咧袑W(xué)業(yè)水平考試的性質(zhì)定位意見尚不統(tǒng)一。

首先是稱謂上就存在不統(tǒng)一狀況。絕大多數(shù)省份采用“學(xué)業(yè)水平考試”稱謂，但海南、北京、江蘇、安徽、福建、浙江采取的稱謂有所不同。分別為“海南省普通高中基礎(chǔ)會考”，“北京市新課程會考”，“江蘇省普通高中學(xué)業(yè)水平測試”，“安徽省普通高中學(xué)業(yè)水平測試”，“福建省普通高中學(xué)業(yè)基礎(chǔ)會考”，“浙江省普通高中會考”等。

其次，對于學(xué)業(yè)水平考試是屬于國家考試還是省級考試，有些省市存在認(rèn)識上的混亂。但總體而言，現(xiàn)行的普通高中學(xué)業(yè)水平考試是省級考試。雖然冠之以“國家指導(dǎo)下”或“教育部指導(dǎo)下”之名，其實質(zhì)仍是省級主導(dǎo)的考試。從目前實行高中學(xué)業(yè)水平考試的30個省、市自治區(qū)來看，只有湖北省由各市（州）決定是否全市（州）統(tǒng)考或由各縣（市、區(qū)）自主考試暫未實行全省統(tǒng)考，其他各省、市自治區(qū)都由省級出臺學(xué)業(yè)水平考試方案，指導(dǎo)全?。ㄗ灾鲄^(qū)或直轄市）的普通高中學(xué)校學(xué)業(yè)水平考試。

（二）學(xué)業(yè)水平考試內(nèi)容規(guī)定不一

首先，在學(xué)業(yè)水平考試是標(biāo)準(zhǔn)性考試還是常模參照考試的認(rèn)識與操作上，各省表現(xiàn)各異，整體處于混亂狀態(tài)。如山東、廣東、四川、黑龍江、吉林、北京、陜西等是標(biāo)準(zhǔn)參照考試，即考生成績達(dá)到相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)就可以獲得相應(yīng)等級。如四川省規(guī)定“考試科目成績采用原始分計分，以等級制呈現(xiàn)。各科目原始分滿分為100分，分為優(yōu)秀（100～85分，記為A）、良好（84～70分，記為B）、及格（69～60分，記為C）、不及格（59～0分，記為D）四個等級。考試科目補(bǔ)考成績分為合格（60分及以上，記為C）、不合格（59分及以下，記為D）兩個等級。考查科目（項目）分為合格（記為C）、不合格（記為D）兩個等級”。[1]安徽、浙江、上海、新疆、陜西等是常模參照考試，即安徽省學(xué)生學(xué)業(yè)水平考試成績以等級方式呈現(xiàn)，“學(xué)生每科目測試成績按市或縣全體考生成績分布劃分為ABCD四個等級。其中排名為前30%（含30%）的考生成績?yōu)锳等，前30%-60%（含60%）的考生成績?yōu)锽等，前60%-97%（含97%）的考生成績?yōu)镃等，余下的考生成績?yōu)镈等。”[2]也有一些省份采用復(fù)合型方式。江蘇省把高中學(xué)業(yè)水平考試規(guī)定為“常模相關(guān)——目標(biāo)參照考試”，其選修科目采用常模參照，必修科目采用標(biāo)準(zhǔn)參照。即江蘇省將技術(shù)科目測試等級分為合格、不合格，其他學(xué)科學(xué)業(yè)水平考試成績則為ABCD四個等級。

其次，在考試科目的選擇上各省也存在差異。目前實施學(xué)業(yè)水平考試的30個省、自治區(qū)、直轄市的實施情況來看，學(xué)業(yè)水平考試開設(shè)的科目主要分為三類。天津、新疆、浙江、江西、貴州、青海、四川、云南、河南等省將語文、數(shù)學(xué)、外語（含英語、日語、俄語）、物理、化學(xué)、生物、思想政治、歷史、地理、信息技術(shù)、通用技術(shù)等11個科目列為考試科目。山東、上海、甘肅、河北、遼寧、廣西等省開設(shè)了除通信技術(shù)科目以外的其他10個科目的學(xué)業(yè)水平考試。山西、陜西、黑龍江等省則選擇除了語文、數(shù)學(xué)、外語三個科目以外的8個科目作為學(xué)業(yè)水平考試科目，語文、數(shù)學(xué)、外語的考核由學(xué)校自行組織。江蘇省則將政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物、技術(shù)（含信息技術(shù)、通用技術(shù)）作為考試科目。

（三）學(xué)業(yè)水平考試功能定位模糊

從目前各省（市）普通高中學(xué)業(yè)水平考試的實施情況來看，學(xué)業(yè)水平考試較以前的高中會考具有了更為豐富的功能，總的來看，主要有檢測、鑒定功能，監(jiān)管功能、選拔功能等。不同?。ㄊ校τ诟咧袑W(xué)業(yè)水平考試的功能選擇尚不統(tǒng)一。

檢測功能是普通高中學(xué)業(yè)水平考試的基本功能。高中學(xué)業(yè)水平考試可以對學(xué)生的修業(yè)狀況作出基本檢測，為評價是否達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)提供重要依據(jù)。但各省市對于高中學(xué)業(yè)水平考試的檢測功能限定范圍不一。如山東省將普通高中學(xué)業(yè)水平考試性質(zhì)定為“鑒定學(xué)生文化課學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)W科學(xué)習(xí)質(zhì)量的考試”，[3]江蘇省描述為“是對高中生在校期間學(xué)習(xí)情況的全面檢測”。[4]

我國絕大多數(shù)省、直轄市、自治區(qū)對于普通高中學(xué)業(yè)水平考試除了賦予其水平檢測功能外，還增加了考試選拔的功能。目前在實踐中，真正發(fā)揮學(xué)業(yè)水平考試選拔功能的當(dāng)屬將學(xué)業(yè)水平考試與高考硬掛鉤的省份。目前有江蘇、海南、云南等省，如江蘇省高中學(xué)業(yè)水平考試必修測試科目為5門，選修測試科目2門，高考方案明確要求必修測試科目達(dá)到C級及其以上，選修測試科目均達(dá)到B級及其以上才能填報普通類本科專業(yè)志愿，在此基礎(chǔ)上，錄取學(xué)校還可根據(jù)學(xué)校的需要對考生的學(xué)業(yè)水平考試選修科目等第提出要求。而其他一些省份則采取軟掛鉤的形式。

學(xué)業(yè)水平考試的監(jiān)管功能是指通過學(xué)業(yè)水平考試對高中學(xué)校教育教學(xué)進(jìn)行監(jiān)督和管理，督促高中學(xué)校全面落實課程標(biāo)準(zhǔn)，提升高中教育教學(xué)質(zhì)量。幾乎所有省、市、自治區(qū)的高中學(xué)業(yè)水平考試方案或?qū)嵤┮庖娭袑τ诟咧袑W(xué)業(yè)水平考試的監(jiān)管功能進(jìn)行了相關(guān)描述，如山西省描述為“反映普通高中學(xué)校實施高中課程標(biāo)準(zhǔn)的水平和教育教學(xué)質(zhì)量及辦學(xué)水平；作為各級教育行政部門進(jìn)行普通高中課程管理，督促學(xué)校認(rèn)真執(zhí)行課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范教育教學(xué)行為的重要手段”。[5]學(xué)業(yè)水平考試的監(jiān)管功能體現(xiàn)在，一方面政府通過制定科學(xué)合理的學(xué)業(yè)水平考試，規(guī)范、控制學(xué)校朝向課程標(biāo)準(zhǔn)努力。另一方面政府通過高中學(xué)業(yè)水平考試，對各所高中進(jìn)行管理、評價問責(zé)等，保證高中教育教學(xué)的質(zhì)量。

二、我國現(xiàn)階段普通高中學(xué)業(yè)水平考試性質(zhì)、功能的理性定位

目前，我國高中學(xué)業(yè)水平考試的目的、性質(zhì)模糊的現(xiàn)狀導(dǎo)致了學(xué)校的具體操作“模糊處理”。只有明確高中學(xué)業(yè)水平考試的功能定位，各省市教育管理部門、各高中對于學(xué)業(yè)水平考試的實施才能有章可循。

（一）強(qiáng)化學(xué)業(yè)水平考試的國家級地位

我國普通高中學(xué)業(yè)水平考試是在國家指導(dǎo)下以國家普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)為考核內(nèi)容，由各省組織實施的全面檢測普通高中學(xué)生學(xué)業(yè)水平的標(biāo)準(zhǔn)參照性考試。普通高中學(xué)業(yè)水平考試是在國家在新課程標(biāo)準(zhǔn)制定之后檢測學(xué)生是否達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的一種評價手段。高中學(xué)業(yè)水平考試屬于國家級范疇，是國家統(tǒng)一制定的普通高中學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的考試。由于各省市自治區(qū)存在著教育差異，在實施中，應(yīng)建立以教育部領(lǐng)導(dǎo)的實行以各省市自治區(qū)教育行政部門為主體的學(xué)業(yè)水平考試管理機(jī)制。但一定要保證其權(quán)威性、嚴(yán)肅性。

另外，在以往的實踐中，普通高中學(xué)業(yè)水平考試基本上是由各?。ㄊ校┙逃龔d基教處或考試院組織，學(xué)業(yè)水平考試承擔(dān)的主要職能是對普通高中教育教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行有效的管理和監(jiān)控，但是由于各省對于學(xué)業(yè)水平考試的認(rèn)識不同，對于學(xué)業(yè)水平考試應(yīng)該是全部科目考試還是部分科目考試還存在不同的意見。鑒于高中學(xué)業(yè)水平考試是檢測學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量是否達(dá)到國家規(guī)定的課程標(biāo)準(zhǔn)，國家教育管理部門應(yīng)該統(tǒng)一規(guī)定普通高中學(xué)業(yè)水平考試的科目，且將所有科目都納入普通高中學(xué)業(yè)水平考試的范疇。

（二）明確學(xué)業(yè)水平考試是檢測學(xué)生學(xué)業(yè)修習(xí)程度的終結(jié)考試

普通高中學(xué)業(yè)水平考試的首要功能是管理和監(jiān)控普通高中學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，普通高中學(xué)業(yè)水平考試在規(guī)范學(xué)校的辦學(xué)行為，保證高中課程的全面開設(shè)，克服一些學(xué)校過早進(jìn)行文理分科而帶來的偏科現(xiàn)象，在促進(jìn)學(xué)生德智體美勞諸多方面協(xié)調(diào)發(fā)展方面發(fā)揮著重要的作用。這也是普通高中學(xué)業(yè)水平考試存在的重要的價值。基于普通高中學(xué)業(yè)水平考試的重要地位與價值，普通高中學(xué)業(yè)水平考試成績應(yīng)該作為衡量普通高中學(xué)生能否畢業(yè)的主要標(biāo)準(zhǔn)。高中學(xué)業(yè)水平考試是檢測學(xué)生學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)情況的考試，是面向全體普通高中在校生的達(dá)標(biāo)性考試。它是一種終結(jié)性、水平性考試，而非選拔性考試。它可以兼具選拔性的功能，但在考試性質(zhì)上絕非選拔性考試。因此，在認(rèn)識上一定要明確普通高中學(xué)業(yè)水平考試的性質(zhì)，它是檢測普通高中學(xué)生學(xué)業(yè)修習(xí)程度、監(jiān)督普通高中學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的水平性考試，更側(cè)重知識面的考察。學(xué)業(yè)水平考試一定要遵循全面考核原則，保持較寬的學(xué)科覆蓋面，并以學(xué)科基礎(chǔ)知識測試為主、能力測試為輔。[6]

（三）明確學(xué)業(yè)水平考試為標(biāo)準(zhǔn)參照性考試

學(xué)業(yè)水平考試是考察學(xué)生基于國家課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)業(yè)水平，它的目的在于檢測學(xué)生各科學(xué)業(yè)修習(xí)的情況，在于對高中教育教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)管。它是標(biāo)準(zhǔn)參照性考試，這是學(xué)業(yè)水平考試的首要性質(zhì)。它不同于為普通高等學(xué)校招生而設(shè)置的常模參照性考試。普通高等學(xué)校招生考試強(qiáng)調(diào)的是一種選拔性，要求考試具有較高的信度、效度，并且還要有一定的區(qū)分度和適當(dāng)?shù)碾y度。學(xué)業(yè)水平考試與普通高等學(xué)校招生考試性質(zhì)完全不同，若將這兩種性質(zhì)不同的考試掛鉤起來，將學(xué)業(yè)水平考試成績在高考中加分則是不合適的。因為“目前的學(xué)業(yè)水平測試屬于經(jīng)驗型命題，每年同一學(xué)科的測試難度不具有可比性，將學(xué)業(yè)水平考試成績折合為高考加分則存在著事實上的不合理性”，[7]并且在現(xiàn)實中還會造成嚴(yán)重的后果，使得有些學(xué)校為了讓更多的學(xué)生在高考中加分，違背教育教學(xué)規(guī)律來組織學(xué)業(yè)水平科目的教學(xué)。這就從根本上歪曲了學(xué)業(yè)水平考試檢測高中教育質(zhì)量的檢測功能，增加了學(xué)生學(xué)業(yè)的負(fù)擔(dān)。為此，必須澄清學(xué)業(yè)水平考試是監(jiān)管高中教育教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)參照性考試性質(zhì)與地位，而非將其作為“小高考”，模糊其性質(zhì)。當(dāng)然，學(xué)業(yè)水平考試的功能可以不僅僅限于達(dá)標(biāo)考試，它的考試結(jié)果可以作為高校招生錄取的重要參考依據(jù)，也可以作為教育行政部門對學(xué)校進(jìn)行督導(dǎo)評價的工具。

三、我國普通高中學(xué)業(yè)水平考試性質(zhì)、功能定位的保障

（一）完善新課程標(biāo)準(zhǔn)，建立學(xué)業(yè)水平考試保障機(jī)制

我國高中學(xué)業(yè)水平考試是在20世紀(jì)初進(jìn)行的新課程改革背景下形成上，這次課程改革是基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教育改革，在此基礎(chǔ)上的省、市、自治區(qū)進(jìn)行的高中學(xué)業(yè)水平考試是評價學(xué)生學(xué)業(yè)和檢測學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的工具。學(xué)業(yè)水平考試是基于國家課程標(biāo)準(zhǔn)的考試，課程標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性、合理性是實行高中學(xué)業(yè)水平考試的前提。

目前課程標(biāo)準(zhǔn)中存在的模糊性，是影響高中學(xué)業(yè)水平考試低效的因素之一。2003年制定的《普通高中新課程標(biāo)準(zhǔn)》對于學(xué)生的學(xué)業(yè)水平、綜合素質(zhì)規(guī)定不夠明確具體。課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置的目標(biāo)是每個學(xué)生都必須實現(xiàn)的最低目標(biāo)要求還是最高目標(biāo)要求尚不清晰，并且目標(biāo)設(shè)置缺乏層次性，顯然導(dǎo)致學(xué)校在認(rèn)識上將所有的學(xué)生在目標(biāo)發(fā)展水平上看作是相同的，與學(xué)生發(fā)展的獨特性、差異性是相矛盾的。以至于高中學(xué)業(yè)水平考試成了一種形式化的考試，執(zhí)行過程中流于形式、具體操作模糊不清。為此，需要完善新課程標(biāo)準(zhǔn)，以保障基于課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)業(yè)水平考試體系的形成。當(dāng)然，建立國家和省管理高中學(xué)業(yè)水平考試的組織管理機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)規(guī)范、管理的學(xué)業(yè)水平考試，也是保障學(xué)業(yè)水平考試有效運(yùn)行的重要因素。

（二）將學(xué)業(yè)水平考試與高考適度掛鉤，處理好高考與學(xué)業(yè)水平考試的關(guān)系

學(xué)業(yè)水平考試的初衷之一是解決“一考定終生”問題，將學(xué)業(yè)水平作為高校招生錄取的重要參照。2008年，《教育部關(guān)于普通高中新課程省份深化高校招生考試改革的指導(dǎo)意見》指出，“高等學(xué)校招生錄取要在高考成績基礎(chǔ)上逐步增加對學(xué)生學(xué)業(yè)水平考試及綜合素質(zhì)的考察。一些國家重點建設(shè)的高水平大學(xué)要深化自主選拔錄取改革，在選拔綜合素質(zhì)高、有創(chuàng)新精神和潛質(zhì)的人才方面，進(jìn)一步探索高考、高中學(xué)業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評價與學(xué)校測試相結(jié)合的多元化評價選拔辦法；示范性高等職業(yè)院校和條件成熟的省市要進(jìn)一步探索符合高等職業(yè)院校和條件成熟的省市要進(jìn)一步探索符合高等職業(yè)教育培養(yǎng)規(guī)律和特點的人才選拔模式，可將學(xué)業(yè)水平考試成績與學(xué)校組織的考試成績相結(jié)合作為錄取依據(jù)?！庇捎诓]有說清學(xué)業(yè)水平考試與高考怎么結(jié)合，各省市對與學(xué)業(yè)水平考試結(jié)果在高校招生錄取中的使用表現(xiàn)各異。

以往的教育政策、制度文件對學(xué)業(yè)水平考試性質(zhì)定位的模糊，已使學(xué)業(yè)水平測試偏離初衷。如江蘇省對于學(xué)業(yè)水平考試的定位是“為了加強(qiáng)對高中的課程管理和質(zhì)量監(jiān)控，同時，向高校提供更有效的考生信息。有利于促進(jìn)高中學(xué)生全面發(fā)展，有利于高校更加科學(xué)、自主地選拔人才?！睂W(xué)業(yè)水平考試被賦予了選拔人才的功能，學(xué)業(yè)水平考試成為與高考掛鉤的一種加分政策，將學(xué)生學(xué)業(yè)水平考試的等級轉(zhuǎn)換為分值，供高中錄取加分?！皩W(xué)業(yè)水平考試的等級是由考試的絕對分?jǐn)?shù)決定的，而目前的測試命題仍然屬于經(jīng)驗型命題，每年同一學(xué)科的測試難度不具有可比性，因此，這種加分就存在著事實上的不合理性”。[8]而有的省份則采取軟掛鉤的形式，地方不重視，甚至出現(xiàn)作弊舞弊現(xiàn)象。為此，需要認(rèn)真探索學(xué)業(yè)水平考試與高校招生考試制度的關(guān)系。高中學(xué)業(yè)水平考試成績可以與高考錄取適度掛鉤，但不能過硬，也不能過軟。可以將高中學(xué)業(yè)水平考試成績作為高校招生錄取的參考依據(jù)，如一些省份省市規(guī)定學(xué)業(yè)水平考試不合格的考生不可以填報本科以上院校，一定程度上保證了學(xué)校貫徹落實全面發(fā)展的教育方針。處理好高中學(xué)業(yè)水平考試與高考之間的關(guān)系，是促進(jìn)普通高中學(xué)業(yè)水平考試健康發(fā)展的有利保障。尤其是在《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》提出的“逐步推行普通高?；诮y(tǒng)一高考和高中學(xué)業(yè)水平考試成績的綜合評價多元錄取機(jī)制”背景下，明確普通高中學(xué)業(yè)水平考試的性質(zhì)，積極探索普通高中學(xué)業(yè)水平考試與高考的關(guān)系，顯得尤為迫切。

[1]四川省普通高中學(xué)業(yè)水平考試實施辦法[EB/OL]．http：//www. ajedu.net/show．a(chǎn)spx？id=4400&cid=51，2013-10-07．

[2]安徽省普通高中學(xué)生學(xué)業(yè)水平測試方案（修訂）[EB/OL]．http：//www.ahedu.gov.cn/show.jsp？id=NjYxNQ==，2013-10-07．

[3]山東省關(guān)于實行普通高中學(xué)生學(xué)業(yè)水平考試制度的意見（試行）[EB/OL]．http://www.sdedu.gov.cn/sdedu_ztxx/xinkecheng/200609/ t20060901_3667.htm，2013-10-07.

[4]江蘇省普通高中學(xué)業(yè)水平測試方案[EB/OL]．http：//www.ec.js. edu.cn/art/2006/9/25/art435139300．html，2013-10-07．

[5]實施普通高中學(xué)業(yè)水平考試制度的意見[EB/OL]．http：//www. shanxigov.cn/n16/n8319541/n8319612/n8321663/n12239672/n1223969 4/n13648739/13649724.html，2013-10-02．

[6]鄭若玲．學(xué)業(yè)水平考試：從考試到評價的新起點[N]．中國教育報，2012-01-12.

[7][8]倪娟，盧一安．高中學(xué)業(yè)水平測試：困境與解析[J]．江蘇教育研究，2011，（09A）：10.2011，（9）:10.

（責(zé)任編輯：曾慶偉）

教育部哲學(xué)社會科學(xué)研究重大課題攻關(guān)項目《普通高中多樣化發(fā)展研究》（項目批準(zhǔn)號：10JZD0037）。

王立亭/山東省滕州市教研室中學(xué)高級教師，研究方向為教育管理、課程與教學(xué)論

朱忠琴/山東師范大學(xué)教育學(xué)院講師、教育學(xué)博士，研究方向為基礎(chǔ)教育改革